新课改下的小学语文高效课堂的探 论文

新课改下的小学语文高效课堂的探究摘要：课堂教学的有效性直接影响着教学的教与学的成效，现代教育对此在近年来亦是逐渐关注并重视起来，尤其在新课程改革下的教学实施期间，对于教师课堂形式的构建要求是以高效为核心，使得学生既能够从中有效学习知识，亦需要学生能够在有限的课堂时间内汲取更多的知识内容。基于此，教师则可在此目标的实施过程当中，创设以学生为中心的多元课堂形式，在学生地位充分发挥的同时，实现课堂效率的高效建立。关键词：新课改；小学语文；高效课堂引言：传统的教学形式在成效上，仅是以将知识的表面积结果传授于学生，学生虽掌握了知识技能，但在实际上对于知识的具体理解尚有欠缺，在知识被动接受的过程当中，更是局限了学生思维的发展，使其语文知识的学习具有较强的依赖性，不论在阅读理解还是写作能力上，都受限于思维的限定。因此，在新课改的教学指标下，教师需紧跟新的时代教育思想，创新教学形式，以更为科学的方式为学生创设教学课堂，提高课堂教学的高效性。一、注重教学设计，奠定基础前提（一）研读文本，把握主题语文教材的设计主要是以文章的纳入编排为主，让学生得以在诸多的文章中学习基础语言知识，并丰富其文化涵养。其中，文章的内容多是选自于名篇佳作之中，且各自蕴含着一定的价值内涵，需要学生能够充分理解并掌握其中的深意，以达到语文教学的教育目标。不难发现，小学语文教材的文本中融入了大量的文化元素，对于学生的引导教育亦是具有较强的广泛性，如人格魅力、精神品质、审美素养等等，为学生素养的提升提供了丰富多元的文本资源。小学生由于其思想水平及认知程度的不同，对于文章内容亦是有着不同程度的理解，因而教师在教学中则需注重文本教材价值取向的明确化，并关注学生对于文章理解的个性化发展趋势，以促使教学内容能够更好地围绕课程标准进行教育培养。在此过程当中，教师则需通过文本的深度研读，并基于作者的角度，以准确把握文章人文内涵。（二）优化思路，精心设计除教学文本的研读以及主题的把握之外，教师在进行高效课堂创设构建的期间，亦需要注重教学思路的优化与设计。高效课堂的有效落实之中，教师的教学设计影响着课堂教学质量及其成效，尤其思路的创新实践更是决定了学生知识学习的效率效果。因而，在教学思路的优化设计方面，教师需注重思路的逻辑性以及合理性，并融合学生的学习学情，以构建更具个性化的教学方式，将学生为本的思想充分践行，促使全体学生都能够有效了解文章的内涵，以实现教学效率质量的高效实现。在此过程当中，教师在教学方法的使用上，亦可借鉴于新时代下不断涌现的教学方法，如情境教学、互动课堂等，促使学生能够在多元教学中，提升其学习的兴趣，从根本上落实高效课堂的教学。二、以学生为主体创设高效课堂（一）构建情境深入知识的学习需要学生能够在切实参与中得以实现，而小学生并不具备较强的学习意识，且集中力不足，具有好动、好奇、活泼等诸多特点，因而常规的教学形式难以有效地提升教学课堂的高效性落实。在新课标的指导下，教师则需结合小学生的性格特征展开教学，通过情境的多元构建，以推动学生的学习参与，使其能够更为快速地融入课堂的学习，与教师形成有效互动，使其能够真正意义上的学习并掌握相应的知识内容。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，文章是以描写秋天的金色落叶的街道景色，为增强学生与作者的情感共鸣，使其能够深入体会文中语言文字的运用，教师则可将相应主题的情境展示并呈现于学生，让其在直观感受中，体验秋景落叶的景色美，进而更好的理解和感受文中语言文字所描绘的内容，以激活学生的语言表达能力，在文章的理解与体会中，深化对于课文的学习。比如，教师可在网络中搜集多种秋叶落叶的场景图片，并利用多媒体为学生呈现至课堂，让学生在直观景象中感受其中美的景象。抑或者，亦可在时下相应的季节里引领或组织学生至学校附近的城市道路、公园等地，让学生实地感受秋叶景色的美。在这样情境化课堂的构建中，学生则能够更好地理解和感悟文章内容，对于学生语言表达能力的提升亦是有所效果。（二）丰富活动基于课程标准的引领，在语文的教育中亦需要注重学生兴趣的培养，提高教学的互动有效性，以促使学生的学习能够在积极互动的过程中提高其学习的有效性。期间，不仅要体现出学生的主体性，亦需要注重课堂讲解的方法运用，以启发引导为主要教学原则，创设多种更具趣味的教学活动促使学生积极主动的参与课堂学习。在此过程当中，教师则可结合教学的方向与培养目标进行教学活动的创设，以丰富活动形式的同时，增强活动教学的针对性，促使教学效益得以有效提升。例如，在古诗词抑或是课标制定的背诵内容中，以往教师都是以学生在课后自行背诵，在教师要求的时间内完成并检测背诵的成功，这样的方式具有一定的被动性以及学习负担，学生在消极的学习状态中则难以提升其记忆的成效。据此，教师则可采用“背书比赛”的活动形式，让学生在比赛活动中提升其背书的自主性以及有效性，提高学生的课文记忆效果。在此过程当中，教师还可创设”我的个性化背书方法”的活动，并融合奖励机制，促使学生探究高效记忆文章内容的方式方法，并组织分享活动给予奖励的方式，让学生能够在激励活动下，更为主动积极的探索背书方法，并在分享中获取更多的方法进行自我采纳。如此一来，学生不仅能够掌握更多的背书方法，使其能够从中有效找到更适合自己的记忆方法；亦能够促使学生的课文记忆有效提升，实现课堂教学的高效落实。（三）小组合作新课程对于语文教学的要求在于教与学的深度性，意味着学生需在能够基础理解课文内容的基础上，深入分析文中隐藏的含义，以增强其对于课文的理解学习。同时，在更为深入地学习过程当中，亦能够使得学生的知识架构逐渐增添砖瓦，为其语言能力及写作构建夯实稳固的基础建设，以使得学生的学习过程质量佳且方向多元，有效落实新课程所推崇的核心素养的教育指标，实现学生学科学习的综合发展。在此基础上，教师则可借助于合作指导的教学方式，让学生个人的思维得以在合作中拓展与启迪，以促使学生能够在合作交流中获取更多的思维思路，从而实现课文知识内容的深度理解。教师在进行合作题目设立及创设的过程当中，需注重问题的有效性设立，即开放性、科学性以及深度性，以促使学生能够在更具挑战的探究性问题中，实现思维的有效发展。例如，在三年级下册课文《陶罐与铁罐》的教学中，教师则可设置如下问题让学生展开合作学习，如“陶罐和铁管的性格有什么不同之处吗？他们的结局分别是什么，你从中明白了哪些道理？你能列举生活中与他们相同的现象吗？”等，这些问题的设置具有一定的深刻性与开放性，同时亦能够从文中的内涵及道理中延伸至学生生活，使得教学的过程即体现了知识的教育，又发挥了育人的作用。三、结束语教育的发展在近年来更加关注教师教学的效率质量，要求教师在关注“教”的过程中，亦能够关注于学生的“学”，使其能够在教与学的充分理解与重视下，创新教学的形式，融合多种教学元素，为学生建构新的课堂形式，让学生能够在更为科学、多元的教学方式下进行学习，以促使学生的语文能力得以有效推进，使其能够在主动学习的基础上，综合提升其学习成效，推进高效课堂的有效形成。参考文献[1]赵斌斌.新课改背景下小学语文高效课堂构建的策略探究[J].新课程(上)，015(1