以课堂教学实例浅析初中历史教学策略运用 论文

以课堂教学实例浅析历史教学策略运新课程改革中明确指出教师应主动创新课堂教学观念与教学方法，在初中历史课堂中通过采用不同的教学方式把抽象的历史知识内容更为直观的展示给学生们，极大的提高了学生对历史知识内容的学习主动性，所以文章以课堂教学实例分析了在初中历史教学中常用的教学方式，以期提高初中历史课堂的综合成效，推动新时代初中历史课堂的改革进程。关键词：初中历史；课堂教学；学科融合一、文史、图片材料历史是一个个事件的组合，历史课堂要通过一个个历史人物和历史事件来体现。如何体现人，我们不可能把所有的人物都讲一遍，只能讲其中的择历史人物既要有典型人物，也可以选择一些非典型的人物。最好二者都要有，但是不要虚构历史人物。编造历史人物是严重违背史料实证的。历史结合，先对历史人物和历史事件有个初步了解。如何去处理这个人和事，凡事不能太过，一叶可以知秋，一叶同样可以障目，所要注意就是既要注意广泛性，还要注意典型性。选用材料最好是要少而精。一堂课总共就45分钟，课件搞多了学生根本看不完，我的主张是PPT不要超20张。要选用那些典型一味的求新。比如八年级上册要讲到的中国近代史，就一定会讲到第一次鸦片战争，而讲鸦片战争的爆发就一定会讲到林则徐的禁烟运动，因为他是史发展最具有代表性的人，所以代表性的人和事是一定要讲的。一堂课之所以要使用材料是因为只有通过使用材料才能更好地达成教学目标，所以我们在选用材料前，要考虑我为什么要呈现这个材料？有没的材料？我要如何呈现？这些都是我们应当考虑的问题。借助多媒体，可以让学生多元化了解历史。我们要选择典型的人和事，选择最具有代表性的片面太局限，只有精选材料，学生才能看得懂历史。当然我们选的材料也不能太简单了，就算是少和精，如果太简单，甚至就是一句大白话没有多少解读的价值，那也不行。我们选用的材料应当具内涵，可以反复的去什么咀嚼。不能一个史料就是字面的意思，然后就没有然后了，这样的史料还不如不呈现，直接口述就可以了。我们要呈现的应复解读的，有很丰富的信息来挖掘的史料。我们要呈现这样的史料，这样的史料肯定不多，所以如果我们这样做的话，PPT肯定就不会多了。二、对多媒体工具的1.对聊天工具的使用在课堂导入环节，我们通常借助图片、诗词朗诵，或者使用一段文字材料、一截视频片段等，随着现在聊天工具的频繁使用，QQ聊天的形式也被运用到教学中。人们常把自己的想法在这里用微信聊天的方式呈现出来，做课堂设计时可以将历史人物QQ聊天的形式现出来。在课程结束后对给学生布置的作业检查也可以通过平台来接收查看，所以微信、QQ教学平台拓展了教学的时间和空间，能有效发挥学生主观能动性。在讲到九年级历史上册第8课《西欧庄园》这节课时我的教学设计为：在好友聊天时，其中一个人提出要去欧洲旅游，因为看过电视剧《唐顿庄看看现实世界中的唐顿庄园——海克利尔城堡，并配图一幅庄园给好友看，想让对方给自己一点建议，询问对方知道多少关于欧洲庄园的知识？由此引入课题。在运用聊天工具时必须合理设计微信、QQ等与课堂教学的内容相联系，微信、QQ平台上的内容是可以传授知识的，而知识的内化则要以课堂教学活动为基础。微信、QQ上学习的内容要合理难度，与课堂教学内容要互为支持，防止微信、QQ平台上的学习内容与课堂学习内容脱节。2.对短视频的使用老师上课时使用视频，学生都喜欢看，短视频更符合人性，用视频素材来帮助学生就是很好的方式，所以上课使用视频肯定是一个很好的方法，欢看。视频一定要以帮助课堂教学为基准，主要是为了提供形象化的材料，但是在使用上还是有几点要引起注意。首先要考虑要达到的效果。如果使的就是为了活跃课堂，那么我们完全可以用别的方式，当我们使用视频的时候，应当是因为没有比他更合适的方式，也就是说教学中我们一定是寻找最适合的，如果能用图片解决，我们就用图片；能用视频解决，我们就用视频；解决就用文字。同等情况下尽量不要用视频，这里不是说永远不用视频。比如说如果这个视频只是把教材上的某段文字又念了一遍，那么这样的视频意义的。我们在七年级历史上册第7课《战国时期的社会变化》中讲到都江堰，对都江堰的构成采用视频我认为是最好的介绍都江堰方式，因为这个办法用语言去描述得很清楚的，视频就可以很直观的把它表现出来，所以视频应该是用来帮助学生了解历史的，是用来使学生能够更好的感受那段历史的。离我们很遥远的历史，我们很难有一个直观的感受，视频的最大的好处就是能够让观众有一种身临其境的感觉，因为它直观、形象，但是视频有一些缺点，最大的缺点就是流逝性，它不像图片，也不像文字可以长久地停留在是一定要动的，你稍加不注意，他就流逝过去，所以我们在播放视频的时候还有一点要注意，时长尽量不超过3分钟，太长的话会分散学生的注意力。三、合作探究的合理合作探究是经常使用的教学方法之一，合作探究用的好，当然能够起到很大的作用，但是我们要考虑到合作探究的合作是有前提的，合作的前提果没有分工就无所谓合作。当然我们不能简单的把分段朗读就当作是分工合作。给学生布置合作探究的任务时要基于真实需要进行分工，比如我在上到九年级上册8课《西欧庄园》时设计了一场庄园法庭的审了几个学生分别扮演领主、领主的管家、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税的角色，一个小组谁适合当庄园主，谁适合当领主的管家，适就当农户，然后他们各自按照自己的角色来进行语言表述，把庄园主的权利和农户的义务表达的很形象，同学们对这节课的印象也因此深刻，这种合有意义的。我们当前课堂上的合作探究最大的问题就是没有合理的分工，强行合作探究，就是任务布置下去，大家也不知道怎么合作，也谈不上探究。其的读书回答问题，真正的合作探究就一定要先对任务进行分工，而且是基于合理需要的必要的分工，而不是为了分工而分工，那种一人读一段材料的大。四、历史课堂的学科龚自珍曾说过“欲知大道，必先为史”，历史课的重要毋庸置疑的。初一新生对历史的兴趣可以从新生入校军训开始，军训时就能告诉学生为什军训。军训不是现在才有的，它从古代起就存在，并于近现代逐步形成规范，军训一路追溯至今，已数千年的历史，从“贵”到“全民推行”，从“强体魄”到“救亡图存”，军训存在千年肯定有它的存在的意义，同时告诉学生历史学习也是存在于生活的方方面面，每门课都和历史有联系。历史课和其它课的区别是什么呢？一般的课只需要讲是什么就够了。我们历史课一定是要讲清楚事物的由来，要讲为什么怎么样，比如语文课讲现出浪漫主义风格，如果是历史课，那重点就不是讲李白的浪漫主义，重点是什么呢？是为什么李白是浪漫主义？为什么唐代的诗歌发展的好，宋代行，明清的文学体裁又转为小说？我们历史老师要讲清楚这个流变过程，这个是我们历史课的重点。再举个例子，建党一百周年我们采用不同的方式来让人们了解、记住党史，其中就有《美术经典中的党史》，材料选用一些美术作品，我们来欣时就要了解作品表现的那段历史和画家创作的意图，在