语文课程应注重评价主体的多元与互动 论文

语文课程应注重评价主体的多元与互动摘要：语文课程应注重评价主体的多元与互动，要实现评价主体的多元与互动，应以教师评价为主导，让学生的自我评价起到关键性作用，再结合学生之间的相互评价，让更多的人参与其中，以更多、更新颖的评价方式，发挥评价对学生的诊断、反馈、激励等多种功能，展现出评价的功能对学生的全面发展起到的促进作用。关键词：评价，多元与互动，主导，关键，催化，激励与发展引言：因语文教学中评价主体过于单一，使得目前的语文教学中评价的功能没有得到最大限度的发挥。文章主要阐述评价主体的多元化与互动性对语文教学的促进作用。义务教育阶段，语文教学是重中之重，探索正确的教学方法更是任务艰难。这时候，语文课程评价往往很容易被忽视。评价方法的落后、评价对于甄别和选拔的过于重视、评价主体的单一等等一系列问题，都让语文课程评价这一重要角色在语文课程教学中慢慢黯然失色。众所周知，语文课程评价的根本目的是促进学生学习、改善教师教学，以此改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，全面落实语文课程目标。“为什么评价”“评价什么”“谁来评价”“怎样评价”等一系列问题，一贯以来都是义务教育阶段语文老师的头疼之处。针对以上现状，《义务教育语文新课程标准》给出了相应的评价建议：应充分发挥语文课程评价的多重功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。这就要求我们要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率，真正落到实处。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，新课改提出，语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，尽可能更多地突出评价的诊断和发展功能。毋庸置疑的，评价何其重要。但是否能够切实做到真正发挥出评价的正确功能，却也是一条长久的探索之道。十几年的语文教学工作让我慢慢积累发现：评价主体的多元与互动，真正不容小觑。要实现评价主体的多元与互动，应注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，如果能够适当加入家长、社会的不同评价，使其具备更多层次，更是能够锦上添花。一、教师评价为主导在语文教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学虽应在师生平等对话的过程中进行，但教师的适当引导、启发、点拨等作用却是先导。所以，语文课程评价要重视教师评价的主导作用。《师说》有云：“古之学者必有师。师者，传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也。终不解矣。”教师教学是为“解惑”，教师评价亦为“解惑”。有惑不解，终无解。教师的评价应活跃在整个语文教学过程中。比如，在课堂上，学生回答问题的过程中，教师应随时对学生进行针对性评价，适当通过表扬、鼓励等方式，有效展现评价的激励功能，激发学生在课堂学习中的积极性。课后针对学生的作业检查这一项，教师也应分层分评，有的放矢。面对不同学情的学生，采用不同的评价语言和方式，让每个不同阶段的孩子都能得到最中肯的评价。由此体现出的评价的检查和诊断功能，也必能给学生带来益处。二、自我评价尤关键学生是学习的主体，语文教学过程在任何时候都应发挥学生的主人公作用。评价并不仅仅是别人的事，学生的自我评价也是极为重要。”我是谁？我从哪里来？又要到哪去？”西方哲学家经常引用《圣经》的《新约圣经.约翰福音》中的三个问题来进行自省。可想而知，人类也从来没有停止过对自我的追问。古希腊著名哲学家苏格拉底也曾说过“认识你自己”，认识自己，在心理学上叫自我知觉。心理学研究表明，认为自己是怎样的一个人，比自己实际是怎样的一个人更为重要。一个人的自我认知正确，才能在心理上更好地控制自己，让自己的行为做到恰到好处。否则，就像盲人骑瞎马，没有明确的目标，就无法到达自己想要的境地。在自我评价中，我们可以做到以下几点：1.学会面对，自我审视。《论语》有云：“吾日三省吾身。”学生如果能够在课余期间，多次反省自己在课堂表现中的不足，吸取教训，审度自身，便能防止自己在下节课中再犯同类错误，从而提高自我。2.收集信息，敏锐判断。能够根据身边人对自己的态度、评价来了解自己、认识自己，再根据自己的实际情况，发现自身的优缺点，从而做出准确判断。不自负清高，更不能妄自菲薄。3.检验测试，评优风险。在不断的检测中达优或良好，也许成功，也许更多失败，但更多的，是在经历中不断进步，不断认识自己。古人云：“胜不骄，败不馁。”无论成功还是失败，我们都可在其中获取宝贵的经验和教训。人处坦途往往不能自持，而越是在成功的顶峰和失败的低谷就越能反映一个人的真实性情。因此，给予自己正确的评价，对学习中的自己有一个准确的定位，又显得尤为重要。由此可知，学生的自我评价，偶尔也能督促学生主动学习，自我反思。三、生生互评是催化在平时的语文教学和班级活动中，教师与学生的交流很重要，学生与学生之间的交流也占有非常重要的地位。这种生生交流，让每个学生不拘泥于自己狭小的学习空间里，能够放眼外界，习得更多的学习方法。例如，我在平时的写作教学中，加入了生生互评这一项，让学生在完成习作草稿之后，与同学交换修改，修改之后再规范誊写到作文本上，交由教师进行二轮评改。这样，学生不仅能得到教师对自己的评价，还能获取同学给自己的中肯评价。长期下来，我发现这一评价和互动措施对学生的写作水平起到了非常好的提高作用。首先，能够评改其他同学的习作，学生是无比期待的。习惯了自己的习作被老师修改，现在，偶尔还能当一回小老师，帮同学修改习作，本就是一件比较新鲜的事。再则，在评改别人的习作过程中，也能够让自己的语文基础更扎实。比如，在修改错别字、修改病句这些方面，就是一项实践训练。另外，品读同学的优秀习作，不仅能够拓宽学生的知识面，累积素材，还能积累好词好句，学习别人的行文优点，何乐而不为呢？《论语》有云：“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之。”学习他人优点，找寻自己的不足，在日复一日的学习中，定能够“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”！综上所知，在语文教学中，教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价，三者尤为重要，缺一不可。我们不仅要重视教师的评价，还应理解和尊重学生的自我评价，更不能忽视学生之间的相互评价。争取做到在尊重学生的个体差异的基础上，关注每个学生的身心健康发展。另外，根据实际需要，也可让学生家长、社区、专业人员适当参与到评价活动中来，争取让社会给予学生更多的关注和支持。，孩子的学习生活并不仅仅只是学校的责任，家庭、社会与学校携手，才能给孩子最完整的关怀。我们都知道，社会的发展离不开新生代，孩子的健康发展更是离不开社会。综上所述，语文课程教学不能忽视评价的作用，评价更离不开主体的多元与互动。只有让更多的人参与其中，结合更多、更新颖的评价方式，才能真正发挥评价对学生的诊断、反馈、激励等多种发展性功能，真正做到有效地促进学生的全面发展。参考文献：【1】陈宝铝：《在继承中发展，在发