初中英语文本阅读教学心得体会

第第页中学英语文本阅读教学心得体会中学英语文本阅读教学心得体会1英语阅读作为语言技能的紧要构成部分，作为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有紧要地位。培育同学的阅读本领是重要教学目标之一、新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读课文并理解大意，找出或取得中心意思、意图、观点和态度的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构来猜想生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生次序，人物行为，推测事件情节进展和可能的结局。通过推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最后提高阅读本领。通过今日听了三节阅读教学的诊断示范课，谈谈我的认知和想法。1、教学观念上的问题：在日常教学中，阅读本领的培育对帮忙同学取得更多信息、学问，拓展视野，激发学习爱好，提高人文素养，提高分析、思考本领、判定本领，从而提高同学综合语言运用本领的紧要意义。因而对它的讨论不够重视。2、日常教学中的问题：在阅读教学中，大多数时候把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、摆列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。有时候把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。同学自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，同学感到乏味，没有阅读爱好，很能磨练他们的阅读本领。3、教学方法上的问题：没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现同学主体作用，激发同学阅读爱好，促进同学体验参加，形成同学良好的阅读习惯，从而提高同学阅读本领的教学方法。对英语阅读教学的讨论不够、实践不多，忽视了对教学方法的讨论。4、在课程设计上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但同学阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的`一部分训练。上课没有明确的教学目标、教学计划。问题的设置过于单一和简单。针对以上显现的问题，作为老师，要重新理清思路，加大对阅读理解教学的重视程度。老师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探究科学有效的教学方法，培育同学良好的阅读习惯，提高同学的阅读本领。中学英语文本阅读教学心得体会2新课标实施以来，高中英语老师更加重视培育同学的英语阅读本领。但仍有不少老师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度倚靠应试型强化训练模式，没有充足重视培育同学阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解；推理判定看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。同学的英语阅读理解本领是通过阅读取得和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的本领。同学的英语阅读本领，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越紧要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的同学达不到这一要求。依据教学实践中的察看和调查，我发觉同学阅读理解存在以下几个方面问题：1、词汇量有限。对词汇理解和把握是影响阅读的紧要因素，从某种意义上说，同学的阅读本领与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致同学阅读障碍重重，失去阅读爱好。2、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的同学不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得重要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不恭维；也有很多同学在阅读过程中，试图记住全部的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。3、课外学问面狭窄，英美文化背景学问单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认得，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于同学尽快地进入阅读理解的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。4、语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构多而杂，从句较多，交叉了很多倒装，虚拟，省略等较多而杂的语言现象，同学假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5、阅读动力与爱好不足。阅读应当是一个积极自动的心理过程，而我们的同学由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读，另外，仍有一部分老师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：1、“仍局限于传统的语法翻译方法和以老师讲解为主的"教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有精准地定位好所教课文中的语言学问目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地摆列和讲解。过多重视语言形式，语言本领训练不足，费时较多。2、训练同学归纳文章主旨和大意时，大部分老师只是告知同学，通过找寻各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的引导方法去启发同学如何找寻主题句和确定文章中心思想，以至同学在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中心句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去快捷领悟大意的本领。另外，老师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判定有关内容的正误为主，缺乏对同学推理和归纳本领的培育。3、由于高中课文篇幅渐渐加长，老师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致同学训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的本领。4、在教学实践中，我们可以普遍发觉，同学常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的本领，往往会张冠李戴。不少老师对此却未能引起充足的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵从由浅入深，渐渐深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分同学把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常显现以偏概全的倾向。中学英语文本阅读教学心得体会3阅读本领是一种综合性积极思维活动，要培育同学具有较高的阅读本领，老师应帮忙同学渐渐把握正确的阅读方法和策略。一、培育良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。老师要常常提示同学阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和应用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》《英语辅导报》《英语周报》，同学可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语学问。阅读可以是任意的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。二、运用整体阅读法，提高阅读本领。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——制造性模式。阅读文章时老师提出要求，同学阅读，找寻答案、引导同学阅读时注意捉住全文的主旨。阅读前依据课文的重要内容和篇章结构，从不同的角度提出推测性问题，引导同学对课文内容进行推测和讨论，激活同学大脑中相关的学问网络，使他们处于自动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固同学对单词的.理解。老师在提问时注意难易适度，符合同学的实际水平，使他们有话可谈；在讨论中，同学获得了交际