17 跳水 第1课时 公开课一等奖创新教学设计

17跳水第1课时公开课一等奖创新教学设计《跳水》（第1课时）教学设计

一、教材分析

《跳水》是本单元的第三篇文章，它是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一部杰出作品，主要讲了在一艘环游世界的帆船上，发生的一个惊心动魄的故事。整个故事情节跌宕起伏、扣人心弦，语言清新简练，人物描写细致人微。

本单元主题是“思维的火花"，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体"。结合单元要素和文本，本课的教学重点定在“以培养学生思维能力为主”展开教学，难点在于如何理清人物之问关系，找出推动情节发展的主要原因。

结合具体学情和课后的习题，第1课时设计了三个主要教学环节、分别通过预学比较、合作讨论、分组辩论等方法，让学生学得有趣味，同时又能在问题的梳理过程中，展示学生的思维过程，加深对课文主旨的理解，提升学生的思维能力。另外本课教学效果的评价标准，主要在于利用比较、讨论、辩论等方式，让学生的思维过程变得可见、可感、可评。

二、教学目标

（一）通过预学，会读7个生字，会写14个生字，理解“桅杆"、

（二）通过预学比较，理清故事发展过程，再讲讲故事的主要内容。

（三）通过辩论，理清事物发展之间的关系，寻找推动情节发展的主要原因.感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。

三、教学重点与难点：

教学重点：

（一）整体感知小说，找出小说人物，并梳理人物之间发生事件的因果关系，用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。

（二）抓住文中描写水手们的“笑"，体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑"和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。

教学难点：

抓住文中描写水手们的“笑”，体会水手们的“笑"对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。

四、教学准备

（一）教师准备：课件，预学单，板书贴，记号笔，观点举牌等。

（二）学生准备：自读课文3遍，完成一张课前预学单。

五、教学过程

导人：以喜欢读的小说引入，介绍作家列夫·托尔斯泰，齐读课题.

（一）借助预学，理清故事内容

1．检查预习，及时反馈。

（1）指名读一读，较难读准的词：龇牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆、

（2）板书指一指，较难理解的词：桅杆、横木。

（3）书空写一写，较难写的生字：肆。

2．整体感知，加深印象。

这个故事中哪个情节印象最深？（学生自由交流）

3．预学比较．突出难点。

通过预学比较的方法，发现课后第一题的梳理中，“起因"和“结果”部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过"部分的梳理。引导学生发现怎样概括，可以把故事的经过概括得既清楚又简洁.

4．利用导图，梳理经过。

学生利用导图，把经过部分——孩子从甲板到桅杆顶端横木的过程、分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子，到孩子气极了去追猴子，最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险。

5．修改预学，讲述故事。

根据梳理的经过，再试着进行概括，修改预学单中“经过”部分。然后将故事情节贴在板书的相应位置。借助板书和预学单，用自己的话来讲讲这个故事。

（二）分组辩论，寻找情节推手

1．抓关键词，感知危险境地。

（1）画出句子，初感危险。

再读文本，找出从哪儿看出孩子陷入了危险的境地。

预设：孩子气板了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇花晃地走上横水去取相子。

（2）抓关键词，联想体怡．

①读句抓词。引导学生仔细读句子，说说读到哪个词让你有心为之一颤的感觉——让学生谈谈自己的感受，并带着这样的感受读一读。

②拓展联想。桅杆究竟有多高？

拓展知识：一般环游世界的船只，桅杆有二三十米，相当于三四层楼的高度。

引导联想：此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？

预设一：我感觉心惊胆战。

预设二：我感觉头皮发麻，脚都软了，不敢往下看。

让学生带着自己的感觉读一读。

（3）抓关联词，感受危险。

①朗读强调。读的时候为什么要把“只要……就……"“即使……也……”这两组关联词强调出来？

②引导感知。什么叫只要一失足就没命了？假如让你用一个词形容这一时刻，你会用什么词？（预设：千钧一发、十万火急、刻不容缓……）带养这种感觉谈，

2．分组辩论，寻找情节推手。

（1）结果呈现，找到依据。

①引导思考。孩子陷入了如此危险的境地，如果船长事后追责，他会迫充谁的责任呢？看课前投票结果。

②开展辩论。下面我们来展开一场小辩论，看看你能不能找到理由来论证自己的观点。（板贴：水手、猴子、孩子）

（2）分组合作，概括要点。

（3）三组辩论，相机板书。

辩论要求：

①发言时要举牌，亮出自己的观点；

②表达观点时，要能从文中找出依据。

学生在辩论时，会从课文中找到相应的句子，来证明自己的观点。比如观点是：猴子推动故事的发展，他们的观点和找到的文字是：

观点一：猴子不该拿孩子帽子。文字：猴子忽然跳到他面前，简下他的帽子戴在自己的头上。

观点二：猴子不该逗孩子生气。文字：猴子坐在桅杆的第一根慢木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

观点三：猴子不该把帽子挂在桅杆顶端的横木上。文字：（根子）把帽子挂在最高的那根横木的一头。

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观点是孩子推动事件发展的，他们的观点和找到的文字是：

观点：孩子不该去追猴子。爬上桅杆顶端，让自己陷入危险。

文字：孩于气极了、他的手放开了绳子和桅杆，张升胳膊，摇摇晃号地走上横木去取帽子。

孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖央。

观点是水手推动事件发展的，他们的观点和找到的文字是：

观点一：水手不该逗猴子。文字：一只猴子在人群里钻束钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑，它显然知道人家拿它取乐，因而更加放建起未。

观点二：水手不该笑孩子。文字：水手们又大笑起来……水手们笑得更改了……有个人吓得大叫了一声。

（4）根据板书，理清关系。

（1）引导发现。从大家辩论时梳理出的板书中发现人物之间的关系

（②）猴子和孩子之间是互相影响的关系，而水于才是推动情节发展的主要原因通过分组辩论，让学生找出水手的推动作用，在辩论中提升思维能力。

（三）合作学习，理清推动作用

1．默读课文，画出句子。

默读第二至第四自然段，找出描写水手的句子。（出示）

（1）水手们又人笑起来，只有那个孩子哭笑不得……

（2）水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

（3）孩于气极了。他的手放升了绳子和桅朴，张开胳膊，摇区免呈也走上横木头取帽子。这时候，甲板上的水千全部吓呆了。

（4）有个人卟得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条熨不由“发起抖来。

2．引导发现，研究笑声。

（1）对读发现。同桌对读，读完后交流发现了什么。（学生发现孩子情绪有变化、而且情绪的变化和水手的笑声有关）

（2）选择情绪。如果用一条线来表示孩子的情绪变化，你选择哪一条？说说理由、然后再分角色，师生对读感受情绪变化和水手的关系。

（3）采访体验。采访一下，假如你是水手，这一刻看到孩子陷人危险，你有什么想说的？（学生谈感受）

3．回到文本，分读感知。

再回到文本中，男女生用朗读感受水手