统编版五年级下册第二单元《语文园地二》 第一课时 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第二单元《语文园地二》第一课时公开课一等奖创新教学设计《语文园地二》（第1课时）教学设计

一、教材分析

《语文园地二》共安排了六个板块，本课时主要围绕前两个板块“交流平台"和“词句段运用”展开教学。

“交流平台"引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法，有的指向人物语句的理解，有的指向人物形象的感知，指导学生根据上下文猜测语句的意思，借助资料了解历史背景，结合看过的影视剧等加深对课文的理解，使学生初步学会阅读古典名著的方法。

“词句段运用”安排了三项内容。第一题给出了古典名著中较为常见的事物名称，引导学生运用学过的方法，用现今生活中熟悉的事物解释词语，在落实理解词语基本方法的同时，为学生阅读扫除障碍；第二题通过《景阳冈》《猴王出世》等课文的例句，引导学生回顾在本单元学习中运用了哪些猜测语句意思的方法；第一题让学生根据阅读中形成的印象，猜测题中的四项外貌描写分别对应课文中的哪个人物，并说出理由，通过“猜任务，说理由"的形式，引导学生通过抓住外貌描与来了解人物特点，激发主动阅读古典名著的兴趣。

“词句段运用”可以说是“交流平台"的推进，课堂中采用混合式教学，将课内外资源相融合，体现信息技术带来的学教方式新变革，让学生获得阅读古典名著的乐趣。

二、教学目标

（一）通过交流平台，借助对话内容等，梳理出借助资料了解背景、联系上下文猜测语句、结合影视剧了解人物等阅读古典名著的方法，激发学生主动阅读名著的兴趣。

（二）通过课内外词句段运用，进--步掌握联系上下文、抓重点词、想象画面等方法猜测，理解古典名著中难读懂的语句含义。

（三）读名著人物描写片段，抓住外貌描写了解人物特点、感受人物形象，通过混合式教学，借助资料包等，加深对人物及背景的了解，获得阅读古典名著的乐趣。

三、教学重难点：

教学重点：

（一）通过“交流平台”的学习，引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。

（二）通过“词句段运用"的学习，运用掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词语；了解古典名著中鲜明的人物形象。

教学难点：

掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。

四、教学准备：课件，古典名著影视经典片段，名家说名著等资源包，学生搜集占典名著人物外貌描写片段。

五、教学过程

（一）提问质疑，交代任务

1．导语。观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断——本单元我们走进了占典名著，学习了四大古典名著中的经典片段，在阅读名著的过程中有很多收获.也遇到了一些困难。

2．了解阅读困难。（出示智能填表中的学生问卷结果）

困难：

（1）语言形式与当今不同，语句较难读懂；

（2）人物众多，形象各异，容易混淆。

3．揭题。这节课我们学习《语文园地二》，试着梳理、总结阅读古典名著的方法，并运用它们来解决困难，相信你一定会走进名著，爱上名著。

（二）“交流平台”，梳理方法

1．默读“交流平台"，在对话中找出阅读古典名著的方法。

2．交流。通过对话，你了解了哪些阅读方法？

3．梳理。联系上下文、大致理解、借助资料、结合影视……（相机板书）

（三）猜测其义，攻坚语句

1．过渡。古典白话文与现代白话文不同，要读懂语句可不容易，通过联系上下文猜测是好方法。

2．联系上下文猜测语句的意思。（出示句子）

（1）每受人真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之惑。

（2）石猴打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

第一句联系上文“仙石"猜测，第二句联系下文“天造地设的家当”“安身之处"猜测。

3．词句段运用一。

（1）试着用不同的方法说说下列带点词的含义。

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①但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伴成队过冈。请勿自误。

②石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

③众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

（2）交流汇报：

①想象画面进行理解。如：序齿排班。

②做动作辅助理解。如：瞑目蹲身。

③抓住关键词理解。如：通过理解“勿"和“误”，理解“请勿自误"的意思。

4．词句段运用二。

榜文印信驿站郎中

店家客舍货郎墨客

（1）读一读，将词语分类。

（2）交流分类说理由。

①与事物有关：榜文、印信。

②与地点有关：驿站、客舍。

③与人物有关：郎中、货郎、墨客、店家。

（3）引导找规律，猜测词语的含义：如“驿站”的“站"，“客舍”的“舍"代表地点，“驿站”指的就是休息的地方；“货郎"的“郎”，“店家"的“家”代表人物，“货郎"指的就是卖百货的小贩。

（4）拓展补充。占典名著中还有不少常用事物的称谓。（出示）

①樵夫轿夫艄公渔人（职业）

②乡宦太史知县员外郎（官名）

③怡红院潇湘馆秋爽斋藕香榭（大观园住所）

5．在古典名著阅读中，遇到难理解的语句，是不是都要用刚才所说的方法呢？（出示）

（1）丫头们听见放风筝,巴不得一声儿,七手八脚,都忙着拿出来:也有美人儿的,也有沙雁儿的。丫头们搬高墩,捆剪子股儿,一面拨起籰子来。（与放风筝有关）

（2）头戴金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项戴赤金盘螭咫珞圈，裙系豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩，身穿缕金石蝶穿花火红洋缎窄根袄。（与华服有关）

（3）悟空直寻到兵器馆武库中，那里面无数器械，刀枪剑戟，斧绒戈鼹，鞭钯挝简，弓弩叉矛，件件俱备。（与兵器有关）

6．总结。有些语句，不用反复琢磨，只需知其大意；刚才我们运用多种方法，了解了古典名著中难读的语句，解决了第一个难题。

（四）品读外貌，体会形象

1．回顾小说人物。当我们阅读古典名著时，一个个鲜活的人物会在眼前浮现。请同学们向忆一下，在本单元中，出现了哪些人物，谁给你留下了深刻的印象？

2．猜一猜人物。下面句子都是描写本单元中的人物，请你猜一猜他足谁，并说说理由。

（1）身穿金甲亮堂堂，头戴企冠光映映。手举全箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。

（？）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，自披鹤氅、飘飘然有神仙之概。

（3）身躯凛漯，相貌堂堂。一双眼光射寒星、两弯眉浑如制漆。胸腻横国，有万夫唯敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。

（4）两弯似笼非蹙霄烟眉，一双似泣非泣含情目。态生两靥之恐，娇表一身之病、泪光点点，娇喘微微。

3．小结，这几段都是运用外貌描写体现入物的特点，我们可以通过衣着、武器或外貌描写来猜测人物，进而感受人物形象。如从“身躯凛凛”“相貌堂堂"看出是武松，而“万夫难敌”“千丈凌云"更是写出其英勇无畏、刚猛不屈。

4．示范交流。金圣叹说：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”课前，同学们收集了《水浒》及其他古典名著中人物外貌描写片段。（出示语句）

（1）上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦背缘，足穿一双鹰爪皮四缝于黄靴。生得面阳耳大，原有口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。

（2）黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮，交加一字亦黄眉，双眼赤丝孔系，怒发浑如铁刷，狰柠好似狻况。

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交流。这两个人物是谁，有什么共同之处，从哪里看出？既然都是粗豪之人，两句话中加粗部分能否交换？为什么？

总结。外貌描写细微之处见个性。同为粗犷，但两人出身不同，鲁智深有勇有谋、粗中有细；而李逵却是凶恶鲁养、头脑简单。观其貌，知具性-掌握了这一方法，阅读古典名著的第二个困难也迎刃而解。

5．小组交流：根据搜集的古典名著人物外