2024年《我不能失信》教学反思(合集篇)

第页2024年《我不能失信》教学反思(合集篇)《我不能失信》教学反思1

通过本次教学活动，我有两点思索：一是关于教学过程中角色定位的思索。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。同时，敬重学生独特的'阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，既使持反对看法的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与熬炼的机会，效果较好。

二是思想品德教化应当与语文学科有机渗透在一起。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。

另外，还有一点，我发觉在备课过程中，对学生的理解实力考虑得过于简洁，对教材的钻研还比较肤浅，完全是靠着课堂机灵来应付突发状况。今后备课要更扎实地钻研教材，蹲下身子站在学生的立场上备课，这样就会设计出更符合学生年龄特点的教案，让学生得到更好的发展。

《我不能失信》教学反思2

今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应当不成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。

上课伊始，我按原安排要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，打算到一位挚友家去。二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！

原安排是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：

一、学生不能择要点而讲。有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。这有待于平日里的'训练。

二、学生的确不知道课文主要讲了什么，在班中并不解除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自感爱好的说，根本不分重点不重点。

今日课堂上的“突发事务”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

看来，今后的路是任重而道远啊。

《我不能失信》教学反思3

课文《我不能失信》教学反思一：

本课讲解并描述了宋庆龄小时候的一个故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约定而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄诚恳守信的品行。因这是一篇略读课文，我准备让学生自己去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生不知道它的意思，我告知学生一诺千金的意思就藏在课文中后，就让学生自己读课文，学习课文，最终大家又在“一诺千金”的说话联系中结束学习。一节课下来，我少说了一半的话，但学生学习主动性却很高，效果也稀奇的好。课后，好些学生在随笔中写了自己的想法。如：今日，我学习了第八课《我不能失信》，知道了宋庆龄为教小珍叠花篮没去伯伯家，她是一个守信用的人，我也要像她一样做一个守信用的人。

通过这节课，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中。二是在教学中要信任学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。

同时，我也发觉在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。

课文《我不能失信》教学反思二：

《我不能失信》是人教版小学三年级其次单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要是激励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用、珍惜友情的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进行表演，从学生的表演中，引导学生思索：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝告的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这样做对不对？”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

通过本次教学活动，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。二是关于教学过程中角色定位的思索。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。同时，敬重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，既使持反对看法的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与熬炼的机会，效果较好。

课文《我不能失信》教学反思三：

诚恳守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日社会主义精神文明建设的重要内容。原本我是设计用一个课时完成教学任务的，但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示，有些单薄。

所以第一课时我在课本剧表演上多用了些时间，而又用了一节班队课让孩子针对“庆龄这样做对不对”这一主题进行了辩论，“假如是你，你会怎样处理这件事”进行身体力行的设想，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

课文《我不能失信》教学反思四：

这次的课堂主要分为三部分：主要内容、互提问题、感悟句子。总的来说，这三部分中，学生最感爱好、完成得最好的就是互提问题缓解。在先学中，学生依据文章内容提出了三个问题。在课堂上，我让学生在小组内部解决自己提出的疑问，再把小组内部解决不了的问题在全班沟通。因为自己是出题人，学生的主动性很高，都希望通过自己的题目考倒同学，所以学生想出了许多细微环节的问题。而这些细微环节是在略读课文的课堂上无暇兼顾的。因此，把这些细微环节还给学生自己去发觉，自己去思索，让学生能更加理解文章的内容。但这一环节有一个缺点就是有些学生出的问题游离于课文本身，延长到课外，这在往后的指导中要多加引导学生从文本挖掘问题。

在概括主要内容时，我发觉学生的概括实力还有待提高，许多学生都不能简洁概括，而是把整个故事复述一遍。在后面的教学中，如何让学生能更好地把握主要内容，驾驭概括的方法，是一个值得思索的问题。究竟是干脆告知学生根据时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）去概括，让学生初步相识到事情的六要素，初步形成事情的`完整概念，还是让学生自己去摸索，通过多次自己概括渐渐从复述故事进步到概括内容，自己习得方法呢？但让学生自己习得，对于后进生而言难度是特别大的，究竟如何协调两者之间的关系呢？

在感悟句子中，学生基本上抓住宋庆龄的语言、动作去感悟她是个守信用的孩子，而我依据学生的沟通，顺势点明这属于人物的语言和动作，并跟习作教学联系起来，提示学生写好这件事就要描写人物的语言、动作和神态，与其次次习作的要求相呼应。在学生沟通自己的感悟中，最让我惊喜的是学生渐渐能把握“从中我想到了什么”的回答方法，很多学生想到了有关守信用的四字词和名言甚至是自己的亲身经验。学生的这些欣喜的变更，让我真正做到了生本中以读引读的理念，真心希望学生通过这个环节能够积累更多的词汇、名言等。

《我不能失信》教学反思4

《我不能失信》是三年级语文一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。

这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我激励学生运用自读、轮读、分角色朗读等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文内容：

“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！《我不能失信》教学反思

让学生知道从宋庆龄的语言和动作描写表现出她拒绝的看法非常干脆了当，没有丝毫迟疑。

“不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以致歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！”

我让学生仔细探讨这些话的含义，有的学生说：“宋庆龄没有遗忘自己的承诺。她不能跟爸妈一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的学生说：“宋庆龄拒绝了妈妈的建议，明明白白地表明自己没有遗忘这件事，假如因此向小珍致歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的'失信，就更不对了。”

在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自己做人做事得到启示。

接着又结合学校的“诚信超市”，让学生绽开探讨。学生联系实际，有话可说，课堂气氛较好。

今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和主动性，创设合理的情境，让学生能够有自己的独特的阅读感受，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。

《我不能失信》教学反思5

这是一篇讲解并描述宋庆龄小时候诚恳守信的略读课文，内容平实易懂，但蕴涵着深刻的道理。教学过程中，发觉学生对宋庆龄的做法有两种不同的看法，一种是坚持信守诺言，认为宋庆龄做的对；另一种虽人数不多，认为宋庆龄这样很傻，不会区分事情的轻重大小。是指责训斥，还是劝服教化，以理服人，令其心悦诚服，相识道理？我确定放弃教案所设定的程序，进行一次“诚信”的辩论。学生们在分组探讨的基础上，分成正、反两方，就宋庆龄是应当留下还是应当随父母走一事绽开了热情辩论。正、反两方都有相当精彩、有劝服力的发言。最终，持相反看法的同学恳切地表示，诚信是做人的'根本，他们放弃反对看法。教室里响起了热情的掌声。

反思：通过本次教学活动，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。

二是关于教学过程中角色定位的思索。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。同时，敬重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文章以及师生、生生互动的合作、沟通，使持反对看法的学生明晰道理，给了全体学生一个展示与熬炼的机会，效果较好。

教学任务完成后，也发觉我在备课过程中，对学生的理解实力考虑得过于简洁，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材，全方位地考虑学生的感受，希望能使每一堂课都能有所得。

《我不能失信》教学反思6

《我不能失信》，这是一篇略读课文。课文讲的是宋庆龄小时候守信的故事。一个星期天，宋耀如一家打算到一位挚友家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。课文中的宋庆龄虽然里孩子们的太远，但我不能失信的事情孩子们还是很简单明白的。

诚恳守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日社会主义精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟识课文，在熟识课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思索进一步领悟庆龄守信用的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示。

学完了课文，我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生确定会说自己怎么“失信”的事情，并且向对方表示歉意。但让我意外的是，有的孩子推卸责任，指责别人的不是。不是一两个孩子这样说，我很震惊。平常我们的'教化在注意培育孩子的行为习惯方面下了足够的功夫的，学生不能正视自己的问题所在，首先看到别人的不足，这个问题值得我们老师和家长的重视，怎么正确引导孩子正视自己的不足，引导学生自审，并发觉别人的优点，我们的教化也可以多一些小故事，这样可能比一味的指责指责有效。

《我不能失信》教学反思7

《我不能失信》是人教版小语教材三年级第六单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。课文讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚恳守信品行。

在本课教学中，我先让学生思索“我”指的是谁，已经预习过的学生很简单会说出是宋庆龄。我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让学生相识相识她。

运用人物联系说故事的内容时，留给学生充分的思索时间。在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生阅读课文，细致思索。学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。这里，说完方法之后，可以先让学生再进行思索，再说给自己的同桌听听，给学生充分的思索时间。

品读守信环节。引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情，并指导学生进行朗读。先品读守信，再品读想去的句子，然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下，却有那样的行动，学生能够深化体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去，这种品质是多么的珍贵。

品读妈妈的感慨，宋庆龄的最终的反映首先让学生体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读。再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什么要笑呢？学生会畅所欲言，因为妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，妈妈为自己的.女儿感到傲慢，感到欣慰。最终，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了。庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让学生体会到虽然当时庆龄没去盼望已久的伯伯家，但是她还是觉得很快乐，因为她信守了自己的诺言。

故事告知了我们什么呢？在这个环节，我让学生谈谈故事告知了我们什么？学生一说：告知我们宋庆龄很守信。学生二说：告知我们要向宋庆龄学习守信。其实大家说的都是一个意思。这个环节不须要叫这么多同学来回答。或者干脆去掉这个问题，因为这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过。

最终学生谈谈发生在自己或者挚友身上的关于守信的故事。

通过这节课，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中。二是在教学中要信任学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。

《我不能失信》教学反思8

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的实力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有肯定困难，但是我们要渐渐去培育学生的概括实力。第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来。我对他说：“你专心去读了，说出了课文的内容。假如语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容？”其次位同学回答的时候，语言简练了很多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。”当第三位同学起来回答的'时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加娴熟了，学生的概括实力得到了提高和熬炼。这个熬炼有学生自己的思索，也有倾听别人得到的启发。当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思索会变得更加的全面和广袤。

许多时候，培育学生的一种实力是相当困难的，它须要一段相当长的时间。特殊是学生语言表达实力的培育，现在很多学生说起话来常常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中肯定要培育学生的概括实力和语言表达的实力。可能一起先孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际实力就会得到肯定的熬炼。假如我们每一节课中都有意识的去留意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和订正，信任日积月累，学生的口语表达实力就会得到提高。

《我不能失信》教学反思9

今日胡老师上的是略读课文《我不能失信》，虽说是略读课文，不用完成课堂作业，但是胡老师的备课还是很仔细，在她的书中夹着一张纸条，上面写着这篇课文的主要内容和一些要留意的地方。看到这张纸条我才知道为什么今日两个班上下来给我的第一感觉就是胡老师的课堂指导这么到位。

进入课堂主题之后，胡老师板书“守信”，接着引导学生“我不能——”，两个班的学生大部份均“上了当”，顺嘴说出了“我不能守信”。等发觉是错的之后，学生立刻纷纷改口，于是出来了“我不能失信”、“我要守信”等用词正确的题目。在改正错误之中学生自然而然就对“守信”和“失信”这一对反义词的意思进行了理解。再让学生读课题“我不能失信”时，学生的感觉立刻就出来了。一个小小的环节预设，就让学生不仅理解了词意，还让学生主动学会了正确应用。

这节课有让学生说说课文主要内容的要求，以前教过语文的老师都知道，提炼课文的主要内容一直是语文学习特殊是中高段语文学习的一个重点和难点。归纳主要内容既要“四平八稳”，又不能太过琐碎。三年级学生的概括实力还不强，说起课文的主要内容往往成了概述课文或者复述课文。这就须要老师耐性指导。老师指导得有没有效果，就看他如何把握学生的语言，化繁为简，或增或删，或提炼一个概括性的'词语，或补充某个内容。这种指导最见老师的功夫了。胡老师课堂上对学生进行课文主要内容概括的指导是很有效果的。

在（1）班上课时，胡老师分别请了三个相对好一些的学生。第一个学生讲时胡老师依据学生的语句提炼了“一家人”一词，增加了“一个星期天”的内容。其次学生讲时就留意了胡老师刚才订正的地方。听了其次个学生的发言，胡老师指导学生“宋耀如一家”和“宋庆龄一家”后面跟的是“到挚友家”还是“到伯伯家”，强调说课文主要内容时不要太详细。第三位学生讲主要内容时就趋于完善了。

从上面两个指导的环节可以看出，指导的有效性是和课前对学生以及教材的正确把握分不开的。有的时候，有的老师备课看上去很仔细，教案上从进教室起先写到出教室，结果课堂的指导效果却很小。造成这种状况的缘由就是只考虑到自己怎么走过程，没有考虑到学生可能会产生的问题以及指导的方法。

胡老师今日的课，再次证明白“学生的错误是教学资源”这句话。在（3）班上课时，学生读课文时读错“扑空”和“说明”两词。胡老师订正了“说明”的读音之后没有停留在这一程度上，而是顺势引导让学生说说“要是宋庆龄今日去了伯伯家，其次天她会怎么向小珍说明”。学生纷纷开动脑筋，说出了从自己凭空想想的“昨天忘了”，到依据课文理解的“昨天到伯伯家看鸽子，鸽子很美丽”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很难得的”这些答案。一个小小的读音错误，变成了一个课堂生成的亮点。

课堂指导要达到这样的境界，非得在课堂教学实践中浸yin一段很长时间不行，不断磨练，不断反思，才能练就这样的本事。

听课有收获是很快乐的事情。

《我不能失信》教学反思10

上课伊始，我按原安排要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，打算到一位挚友家去。二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！

原安排是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：

一、学生不能择要点而讲

有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。

二、学生的确不知道课文主要讲了什么

在班中并不解除有这样的`学生，他们读了课文后，只拣自己感爱好的说，根本不分重点不重点。

今日课堂上的“突发事务”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

看来，今后的路是任重而道远啊。

自主阅读，读中理解

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教学一起先，我先让学生相识课题上的“※”，明白这是一篇略读课文，紧接着提出这篇课文与前面的课文有什么不同的要求？顺势向学生讲解并描述略读课文的要求：要学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读文读懂，并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读实力。在这堂课的设计中，我运用“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的四周有这样的人吗？”这样一道能引起学生多元反应的问题，激励学生通过自读课文，合作分角色朗读，表演课文，理解了课文内容，感受到了宋庆龄诚恳可信的珍贵品质。经过学生自主阅读，理解达到了预期的教学目标。

《我不能失信》教学反思11

俗话说“一诺千金”，诚恳守信是做人处世的基本准则。讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日社会主义精神文明建设的重要内容。

《我不能失信》是一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要是激励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的.读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进行表演，从学生的表演中，引导学生思索：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝告的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这样做对不对？”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。

这篇课文贴近学生的生活，所以学生学起来引起很大的共鸣。我也刚好抓住这一契机，就势绽开“我的诚信故事”这一练笔。结果，学生基本上都能抓住自己身上的故事绽开来写，效果令人满足。

教化，不只是只教教材，更要用教材教做人！

《我不能失信》教学反思12

在全镇的“高效课堂”优质课竞赛中，我执教的是《蜘蛛脱险》一课。授课过程中，我首先用学生熟知的谜语激趣导入，激起了学生的学习爱好，创设了较好的教学情境。接着又让学生读题质疑，我则梳理了主要问题;然后让学生依据“自学提示”初读故事，自学字词，解疑释难。学生的主动性高，很快就驾驭了生字、新词，感知了课文大意。在沟通探究重难点问题时，我又让学生依据“学习提示”，通过默读、指名读、自由朗读、师生合作读和比较品析读这些形式的学习活动，适时地予以点拨、指导，走进蜘蛛的内心世界，探究蜘蛛两次遇险又脱险的经过，从而感受蜘蛛的形象、领悟作者的表达方法。最终让学生自己谈感想，举荐作业予以巩固，教学效果比较志向。

本节课的胜利之处有：我能把学习的主动权和时间交给学生，充分发挥了学生的'主体作用;在解疑释难时，我能适时启发、点拨学生，顺当突破了本节的重难点;在理解文本内容的同时，注意与生活有机结合，适时渗透情感看法与价值观的教化。当然在授课过程中，也有不少不足之处，如对词语的理解，没能适时放在详细的情境中让学生去感受理解，而是单独排列出来。对文本的朗读过于肤浅，蜘蛛遇险时的焦急、胆怯 、惊慌，没有让学生通过反复的情景朗读来体会，朗读的指导不到位。在今后的教学中，应努力突破这些不足，做一名优秀的语文老师。

《我不能失信》教学反思13

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的实力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。

首先，我给学生范读课文，让学生边听边想，弄清事情发生的时间及相关的人物。

其次，让学生自读课文，统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的'话概括主要内容。

接着，让学生默读课文，抓词理句，分步探究。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。

然后，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。

最终，小组分角色朗读课文，全面观赏体会，感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深化文本。在此基础上我还给学生支配了即兴表演。

通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，阅读课文的教学重在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的