2024年《威尼斯的小艇》教学反思(范例篇)

第页2024年《威尼斯的小艇》教学反思(范例篇)《威尼斯的小艇》教学反思1

《威尼斯的小艇》是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文，他以形神兼备、敏捷多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。

课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着具体介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的超群驾驶技术，最终写小艇与人们的日常生活休戚相关。

课文语言美丽流畅，内容通俗易懂。作者通过细致的视察，丰富的想象，融景、物、人于一体，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

新课程的目标特别明确：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于思索、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析问题和解决问题的实力，沟通与合作的实力。这也就是在教学中要培育学生“自主、合作、探究”的学习方式。

五年级的学生已经有了信息技术课程学习的基础，部分学生已经能够上网搜集信息，也已具备了肯定的小组活动的实力。基于学生的特点，结合课标的要求，我首次尝试在网络环境下进行语文教学。培育学生在自主阅读实力的基础上，科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，解决问题，培育学生自主钻研的精神以及创建实力。

在教学中，我将语文学科和信息学科有机整合。充分利用网络教学的优势进行网络教学。尝试创设一种新型的教学模式。

一、依托网络平台，激发学习爱好，培育学生主动探究意识

培育学生主动探究实力，首先要激发他们的探究爱好，使学生从被动获知的状态变为主动主动的求知过程。网络技术在激发学生学习爱好方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，我依托网络优势，以巡游的方式走进威尼斯，接着让同学们随着录像去领会威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老宏伟的建筑物，姿态各异的桥梁，新颖敏捷的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，感情的范读，孩子们被深深沉醉了。从他们企盼的眼神中，我感受到了他们对威尼斯的向往，对学问的渴望。

接着我依据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：

１、如何形象地描写小艇样子？

２、如何精彩地描写船夫的驾驶技术？

３、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？在学生演示总结学法的基础上，我引导学生进入数字网络平台中的资料室，阅读相关的学习资料。资料室里有课文学习要点、精致的风光照片，简洁精要的文字介绍以及相关资料的网址。在学生阅读资料的基础上，请学生选择自己感爱好的问题进行探讨，引发他们自主质疑。有疑问才能激发起内部已知和未知的冲突，激起学生认知的爱好，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能最大程度地激发学生的体验热忱，培育他们主动探究的意识。

二、依托网络平台，开展主题搜集，培育学生自主探究实力

为了培育学生自主探究的实力，我在网络平台中建立了“学问拓展”栏目，当学生选取自己感爱好的问题进行探讨时，只要点击相关网页，就可获得丰富的学习信息。网页中的提示语给学生供应了自主阅读探究的途径。当反馈沟通的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的探讨成果。

如，在学习“船夫超群的驾驶技术”这一内容时，学生通过朗读和表演等多种形式，真实感受到船夫超群的驾驶技术。沟通时，我走入学生中间，引发了学生的心情，使他们对船夫精湛的驾船技术称赞不已，使课文内容的'理解不再单调。

学生通过在网络上进行主题搜集，在老师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。老师创设宽松和谐的沟通环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学学问的意义建构。

三、依托网络平台，拓展语文学习，培育学生创建实力

课堂上，我引导学生在利用老师供应的网站搜集信息的基础上，依据自己的须要和爱好，进入更多网站，满意自我需求。自主的实践活动丰富了学生的积累，不但提高了语文综合素养，而且培育了创建实力。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，是一种学习方式的突破。课后，为了拓展学问内容，我结合“五·一”长假，建议学生和家长结伴出游，依据本节课学习的表达方式把自己的视察和感受写出来。学生遨游网海后，学问面拓宽了，写作的欲望更强了。

回顾本节课的教学，我感到还有很多值得探讨和推敲的地方。例：如何精确把握和找准，利用信息学科进行语文教学的切入点，还须要不断探究；对学生学习方式的培育，还须要不断深化，有利于学生的成长……

总之，以计算机技术和网络技术为代表的现代教化技术在语文教学中的广泛运用，将对于深化基础教化改革，提高语文课堂教学质量与效率具有重要的作用。我将在以后的教学中，勇于尝试，不断创新，使语文教学和信息学科有效整合。

《威尼斯的小艇》教学反思2

以计算机技术和网络技术为代表的现代教化技术在教化教学中的广泛运用，对于深化基础教化改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。新课标又明确指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验”，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，这为进行教学改革指明白方向。

基于网络环境下学生自主阅读实力的培育，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培育学生自主获得学问为目的，以解决问题为中心，着重培育学生自主独立钻研的精神以及创建实力。

《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，课文语言美丽，内简单懂。笔者以这课阅读课为例，谈谈如何基于网络环境下，依托数字网络平台，充分利用网络教学的优势进行网络教学的。

一、依托数字网络平台，激发学习爱好，培育学生主动探究意识。

培育学生主动探究实力，首先要激发他们的探究爱好，使学生从被动获知的状态变为主动主动的求知过程。网络技术在激发学生学习爱好方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，老师依托网络优势，由苏州这座著名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯，接着让同学们随着录像去领会威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老宏伟的建筑物，姿态各异的桥梁，新颖敏捷的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清楚的讲解，孩子们深深沉醉了。从他们企盼的眼神中，感受到了他们对威尼斯的向往，对学问的渴望。

接着老师引导学生进入数字网络平台中的资料室，阅读相关的学习资料。资料室里有精致的风光照片，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。老师在学生阅读资料的基础上，引发他们自主质疑。然后老师依据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子？2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？最终请学生选择自己感爱好的问题进行探讨。

有疑问才能激发起内部已知和未知的冲突，激起学生认知的爱好，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热忱，培育他们主动探究的意识。

二、依托数字网络平台，开展主题搜集，培育学生自主探究实力。

建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把学问搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”

为了培育学生自主探究的实力，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，当学生选取自己感爱好的.问题进行探讨时，只要点击“帮助”按钮，就可获得丰富的学习信息。如，学生进入第一个问题的帮助区，便可看到老师的提示语：“想想作者把小艇比作什么？这样的比方，使你感受到了什么？”、“看看图，想想小艇还像什么？”、“假如你就坐在小艇里，有什么感觉？会做什么？”……这些提示语给学生供应了自主阅读探究的途径。当反馈沟通的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的探讨成果。如，学生沟通一：作者抓住小艇的长短、宽窄、深浅写出了小艇别出心裁的外形特点；把小艇比作一弯新月，让人感受到小艇的美观；把小艇比作水蛇，形象地写出小艇行动起来敏捷轻快。学生沟通二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在弯弯的月船里，在太空遨游呢！学生沟通三：我会在小艇里闭上眼观赏音乐，美美地休息，那肯定很满意。学生沟通四：我会把四周的古老建筑拍下来、画下来，让威尼斯这座古老漂亮的城市恒久地留在我脑海里。学生沟通五：我会在小艇里喝喝茶，聊闲聊，那真有乐趣！

学生在探讨其次个问题时，老师在网页上的提示语是填空式的：在（）时候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）时，船夫（）。学生在完成填空练习时，便能真实感受到船夫那超群的驾驶技术。沟通时，老师适时播放相应的录像，引发了学生的心情，他们对船夫精湛的驾船技术称赞不已，老师因势利导进行语言训练，让学生赞赞威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮丽的风景线，假如没有船夫的驾驶，威尼斯就会失去一半的漂亮。”“了不得的船夫，你们精湛的驾驶技术令人佩服！”“威尼斯船夫，你们是威尼斯的傲慢！”这些发自学生内心由衷的赞美，表明白他们对课文内容的正确理解。

学生通过在网络上进行主题搜集，在老师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。老师创设宽松和谐的沟通环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学学问的意义建构。

三、依托数字网络平台，拓展语文学习，培育学生创建实力。

“大语文教化”观念下的语文教化，它要求师生从语文学问的微观教学中解脱出来，升华为语文实力、思维发展、创建力的培育以及人格完善的教化。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广袤的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展须要的土地上。

学完课文，学生都已深切感受到了小艇与威尼斯人们的关系是那样亲密：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，喧闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充溢着独特的情趣。在温柔的乐曲声中，老师引导学生进入网络平台中的“阅读屋”阅读有关威尼斯的散文，然后请学生谈谈“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最终把对威尼斯的真实感受、想法写下来。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。是一种学习方式的突破。学生遨游网海后，学问面拓宽了，写下了一行行富有情趣的文章。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”；“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，教者引导学生搜集被称作“东部的威尼斯”的苏州有关文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。语文实践活动旨在“培育学生搜集处理信息、相识世界、发展思维的实力”。学生在实践中，发觉苏州也是一座古老而充溢人文气息的城市，历代遗留的古迹许多；城内小桥流水，散发着迷人的江南景致。特殊苏州园林，结构精致独特，享誉世界；苏州的刺绣也是遐迩著名。学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文。实践活动丰富了学生的语言积累，增加了写作实力，提高了语文综合素养，培育了创建实力。

《威尼斯的小艇》教学反思3

我在教学中留意调动学生学习的主动性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在老师正确的引导下形成的。

一、借助电教手段启发学生想象

威尼斯这座城市对学生来说是非常生疏的。因此在教学之始，让学生通过课件“巡游”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题，学生对威尼斯这座城市已有了显明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。

二、品位朗读，重视思维的训练

在引导学习“船夫技术特殊好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一段落，文字比较浅显，层次比较清晰，让学生自编提纲，简单做到，是难得的训练契机。在教学过程中，老师通过点拨指导，组织探讨，集中评议等方法引导学生读书，找寻正确答案。课堂上同学们的思维被启动了，主动开动脑筋，参加评说，充分展示了学生自主学习的实力。

三、特性化的朗读激发学生的情感

在最终一段的教学中，老师注意情境的'创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的调动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感改变、渐渐深化形成的过程。朗读的过程，也体现了学生的自主学习。

《威尼斯的小艇》教学反思4

《威尼斯的小艇》是一篇清爽、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾画得栩栩如生，富有情趣。那么，怎样在一节课内完成这篇课文的教学，并体现学生的自学实力呢？这就须要在预习上下功夫。假如仅简洁地布置几个预习题，学生肯定索然无味。于是我就想，何不让学生动动手呢？我就让学生看书，依据自己对课文的理解，找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新奇新颖的预习作业一布置，学生爱好颇浓，大有跃跃欲试的样子。这样，即使你不叫学生看书，学生也会自觉仔细地看书了。

课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子”一段时，请几个学生拿出自己动手做的小艇，用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说：“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子，我就在船的两头各装一个角，使它看上去弯弯的，两头翘起。”周一一同学说：“我也是照着书上写的两个比方句来做的，不过书上还写到小艇内有皮垫子，有窗子，我就在船里安了沙发似的皮垫子，装上了窗子。我想，坐在这样的船上真是其乐无穷啊！”徐超同学还做了船浆，边讲边演示，真像书中所说的“行动起来，轻快、敏捷，仿佛一条蛇。”在绘声绘色的介绍中，学生既驾驭了课文的内容，节约了课堂教学时间，又培育了学生的动手实力，真是一举多得。

在教“船夫的驾船技术”一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特殊好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在探讨作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采纳引读的方法，我读船夫遇到的状况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。

“小艇的作用”一段，作者经过细心视察，依据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表：

填好表后我对学生说：“平常写好一篇作文不仅须要细致视察事物的特点，还须要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。”这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。

文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样支配结尾的'用意，我让学生探讨一个问题：“课文为什么用安静的夜结尾？”学生通过探讨回答：“半夜，小艇停岸不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。”

最终，在分析完课文后我运用电教手段，放一段“威尼斯小艇”的录像，使学生从整体上感知、深化相识，录像那丰富多彩的画面，娓娓好听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形态、作用的具体介绍，使学生不仅领会了意大利闻名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

这堂课上得较胜利的地方是，整个教学过程中，老师没有作烦琐的讲解，也没有琐碎的提问，惜时如金，该读的读，该议的议，该动手的动手，老师起到了启发、引导的作用，学生学到了读书方法，提高了阅读实力，真正做了学习的主子。

《威尼斯的小艇》教学反思5

我讲的是人教版五年级下册《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动，小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的.小艇与人们的生活休戚相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是激励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的主动性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高实力。

这篇课文语言美丽，朗朗上口，我采纳引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应当利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与激励性的评价。效果会更好。

《威尼斯的小艇》教学反思6

小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。“四环节”教学流程图如下：

第一环节→其次环节→第三环节→第四环节

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整体→部分→整体→新整体

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预读→细读→议读→练读

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写什么→怎么写→为什么这样写→应当怎样写

《威尼斯的小艇》是一篇清爽、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾画得栩栩如生，富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的亲密关系，学习作者视察事物、抓住事物特点写的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写详细，是同细致视察分不开的。课文融入了作者多次视察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、详细。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。教学时，要启发学生学习作者的视察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文实力训练课。

第一环节：整体预读。预读是培育、提高学生自学实力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的实力，初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时，我们可以要求学生自读课文：一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，留意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的怀疑。总之，要求学生能够自己读懂课文内容。

其次环节：部分细读。细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的亲密关系。首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（其次、三自然段），并要求学生进行小组诵读、探讨（小艇“有点像独木舟”“像挂在天涯的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；其次，我范读课文，然后组织学生进行探讨：“这样写有什么好处？作者为什么这样打比方？”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；最终，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的亲密关系？”（关系在于：①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为便利；②威尼斯是水城，水上来往船只许多，所以小艇的形态奇妙；③威尼斯是水城，所以各种人都须要用小艇作为交通工具。）

第三环节：整体议读。在阅读教学过程中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交织进行的。读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的主动性充分调动起来了，所呈现的形式便是“争论纷纷”。教学课文时，老师可以从以下几方面进行“议读”：1、议结构，探求表达的艺术性。文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特殊好。行船的速度极快，来往船只许多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”又有作者的'联想，如“匆忙去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中留意了静态的视察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又留意了动态的描写，如船夫驾驶技术特殊好的描写；文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，清寂覆盖着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段，落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文其次自然段通过生动的比方，向我们介绍了小艇的形态和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相像；“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相像。学习课文所运用的动静描写方法和比方手法，我们可以对某个事物进行片断练习。

第四环节：整体练读。这一部分属于创建性阅读阶段。多读能够激发想象，调动大脑思维。只有多读，学生积累的学问容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在倾听、静思中诱发阅读爱好；依据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到学问的积累。

正如湖北特级老师郑祖读老师所说：“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着剧烈的求知欲望仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。”

《威尼斯的小艇》教学反思7

马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文，很多名师上过这一课。然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。一是：此次《威尼斯的小艇》编排在统编版（五四制）五年级下册第六单元，单元语文要素为：体会静态描写和动态描写的表达效果，与之前单元训练重点不同。其二：上课方式不同。受新冠肺炎疫情影响，学习方式转变为网上授课。因而经典课文却要老课新教。

经过细致研读教材，结合学生的学情，设定以下教学目标：

1、体会作者动静结合的表达方法，有感情的朗读课文。

2、能比较课文和“阅读链接”，了解他们表达方法上的相像之处。为能更好的与学生沟通互动，增加课堂的现场感，选用钉钉视频会议这一授课方式。

教学设计有以下四个环节：

1、复习导入。一方面从易错字词入手，进行听写，学生比照订正。另一方面对第一课时主要内容进行回顾，提问：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？

2、感受超群技术，品悟写法。默读第四自然段，批注从哪些词句感受到船夫超群的驾驶技术。学生沟通共享，老师相继点拨写法。在品悟理解的基础上，入情入境的朗读。

3、感受亲密关系，体会动静结合。将五六自然段合为一个整体，通过默读的方式，让学生思索作者是怎样写出小艇与人们的`亲密关系的？让学生在阅读中发觉，从白天到深夜，人们的活动由动到静，小艇也由动到静。作者正是运用这种动静结合的表达方法，写出了小艇与人们生活的亲密关系。在理解的基础上，让学生想象自己会给喧闹的场景、清寂的场景配上什么样的音乐，从而帮助其入情入境的进行朗读。

4、对比阅读，再悟写法。拓展阅读朱自清的《威尼斯》与乔治桑的《威尼斯之夜》，再次发觉运用动静结合的表达方法，更能呈现威尼斯的美。

反观这节课，教学目标定位精确，能紧扣单元训练重点，教学环节较为清楚。学生在课堂上参加度比较高，老师注意视察学生的课堂表现。如：朗读采纳多种方式，齐读、师生协作读、男女生协作读等。学生进行默读、批注等学习活动时，老师多次通过视频窗口视察学生学习状况，刚好提示、点拨、提问。再者巧用钉钉视频会议的方式，能实现老师与学生的无延迟沟通，对学生回答不够完整的地方，刚好进行追问。这正是运用视频会议方式的优势之一。

没有完备的课，只有不断反思，追求更好的课。这节课同样存在一些问题。其一，在对比阅读环节，学生沟通第一则短文《威尼斯》的动态描写时，找到的一处并不是动态描写，课堂上老师没能刚好进行订正。反思出现此问题的缘由，仍是最终的环节备课不够精细，老师自身没有意识到学生出现了错误。其二，由于网络授课，课堂上老师的话到学生接收到信息，还是存在肯定的延迟。因而网络课堂最不能快。回看录制好的的课堂，个别环节老师语速过快，缺少给学生思索的时间。其三，网络课堂中老师自身的影响力减弱，以及受网络课堂互动性弱等缘由，导致老师课堂上不敢轻易放手，个别环节学生探讨不够充分。虽然心中明确设计学习活动时，应尽可能的让全班同学参加进来，而不是个别连线，但难免在课堂上忽视一些“隐形生”。这也是今后的网络课堂最该留意的地方。

这是一篇不太一样的教学反思，这是一节不太一样的网络课，可千变万变好课的一些标准是不会变更的。心中有目标，心中有学生，心中有学情，仍是今后关照课堂的三个重心。

《威尼斯的小艇》教学反思8

我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：

今日我们领会了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，忽然课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：

杨婷婷：我看到有好多小挚友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。

师：你真会想，想到他们的快餐了。

王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。

师：呵，小艇还能当救援交通工具。

陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，很多商人在那里卖，大声叫卖：“五折大甩卖，又好又实惠！”

余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时时常跳下水表演水上舞蹈。

师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！

孟鹭：这时我望见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。

师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通肯定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。

朱之琪：我望见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正打算到学校去听小孙孙的中文课呢！

师：那你望见艇上的老师和同学了吗？

陈妍桦：我望见了，他们都背着包正赶着上课呢！

……

学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了剧烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广袤，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的`翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。

《威尼斯的小艇》教学反思9

《威尼斯的小艇》一课是一篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市的特有风光。

本次教学竞赛，我选了课文的5、6自然段为主要教学内容。因教学时间为20分钟，把握上有肯定难度。教学设计几易其稿，不断简化，最终做到思路的清楚、流畅，教学重点的突出。

从课堂效果来看，我觉得此次教学让我较为满足的，有以下几点：

1.留意了整体与部分的关系。

时间虽然有限，但教学上没有让学生有突兀的感觉。一起先让学生抓住课题质疑，引导学生留意“威尼斯”与“小艇”的关系；然后，让学生通读课文，抓住最能概括两者关系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接着，以问题“课文哪两段详细写了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的学习；最终，再回来整体，让学生用自己的语言归纳出“小艇”与“威尼斯人生活”的关系。

整个环节，由整体——部分，再由部分——整体，层次很清楚。

2.紧扣“作用”，进行了概括、想象、朗读等的训练，力求突出语文的味道。

概括：用自己的话概括出“人们用小艇来做什么？河道上呈现一幅怎样的景象？”这一训练其实检测同学对课文内容的把握。这里还引导学生用上了不同的句式、不同的词语进行概括。

想象：.想象这喧闹的河道上，还会有什么人在坐小艇；他们去干什么。仿课文说一说，能说几句是几句。从课内到课外，留意了迁移与内化；从一句到三句，留意了难易的梯度；从学生到老师，留意了师生的互动。这一环节，我认为是我这堂课的亮点。

朗读：舒曼的古典音乐《梦幻曲》极好地渲染了威尼斯的夜色如梦般安静，老师的投入范读更是把学生带入了这一情境，为学生的深情朗读做了恰当的铺垫。

而此堂课，也有一些地方把握的度还不够。如，上文提到的“想象说话练习”，还可多让几个学生参加，特殊是说两句的'时候，以让学生之间得到更多的启发、更多的碰撞，语言得到更多的、具有肯定难度的训练。课后有老师提示当时有4、5个学生举手，而我竟没什么印象。我想，多半自己被时间所左右，老记挂着下面的环节了。这也提示我，课堂上不行忽视了学习的主体，某些重点环节还是要使够力，以达到教学目的。

又如，“这里小艇已经停止活动了，为什么还要花那么笔墨来写威尼斯静静的夜？”这一问题，学生领悟还不够，但老师没留意适度地导，几乎干脆给出了答案，没让学生体会到这一“动”一“静”对比的作用。

总之，这堂课给我带来喜悦，也给我带来许多思索。

《威尼斯的小艇》教学反思10

本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习爱好。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的熬炼。以下是我这次教学的心得：

一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习爱好。学生们不住的发出啧啧的赞美，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们始终推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现供应了条件。当然在这里我们要留意多媒体的运用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

二、读中感悟，体验“美”

我们都知道培育学生的理解力和感悟实力，一个特别好的方法就是“读”，采纳多种形式的读，比如：老师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。闻名语文教化家于永正、于漪都是采纳这种教学法是学生乃至老师达到情感的共鸣的。

本堂课我在教授“研读课文，观赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比方修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的宠爱。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新颖 的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美妙的感觉一起朗读他们就很简单的读出了“坐在小艇里的情趣”。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的亲密关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了许多。最终确定老师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比方的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的'写作方法就能驾驭些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

始终以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发爱好方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的实力还须要进一步加强，我每次讲课都有个缺憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭实力还要加强。

我想教学实力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我始终将语文教化家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。

《威尼斯的小艇》教学反思11

反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：

一、借助媒体，创设情境

课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习爱好。从学生们的赞美声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。

通过让学生观赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界著名的水城。这对学生了解小艇存在的必定性有了一个感性的相识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

当学生体会威尼斯城夜的安静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生供应了“动”与“静”剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

二、读中感悟，体验“美”

教学中，采纳多种形式的.读，比如：老师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培育学生的理解力和感悟实力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比方修辞手法的好处，再激励学生用读的方式表示出对小艇的宠爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的亲密关系”。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了许多。最终确定老师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生驾驭对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系亲密”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消逝；传来哄笑，告辞声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停岸，水面寂静，月影摇摆，万物清寂，古城入睡。环境幽静，景象美丽、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来确定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。

《威尼斯的小艇》教学反思12

《威尼斯的小艇》是美国闻名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，其结构非常严谨，语言的功力非常深厚，值得大家去品位与观赏，是一篇优秀的范文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。我在教学这篇课文时，有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课就为学生播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境打下基础。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件增加教学的直观性形象直观。

我教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动。小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。在教学中，激励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力

这篇课文语言美丽，朗朗上口，我采纳引读的方法，进行朗读训练。利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与激励性的.评价。学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来开心。我让学生通过想象、表演去感受、去领悟，学生个个跃跃欲试、爱好盎然。在轻松开心的氛围中，学生领会到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采纳了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。我就把这种提示分散到几个环节，在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

整个教学过程，我感觉比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。在教学小艇的样子时，对比方句的分析不够到位。今后的教学中在细微环节方面仍需改进。

《威尼斯的小艇》教学反思13

《威尼斯的小艇》是一篇游记，文字简洁，笔调轻愉快泼。字里行间无不透露着作者的观赏与喜悦。表面看来，作者好像只在介绍小艇，其实，小艇只是威尼斯的一张“名片”，一张不行复制的“名片”。通过小艇，作者奇妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。如何让学生获得这些学问，我在教学时分三步进行：了解威尼斯的小艇（文本的品读）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇与威尼斯的关系（文本的提升）。

回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课的教学，让我对小语教化又有了新的相识。通过本课的教学，反思如下：

1、一个优秀的语文老师应当具备广袤的学问视野和深厚的`人文根基。老师自身学问的储备确定对教材有无深化的、有创建性的理解。有了丰厚的学问积淀，面对各种体裁的文章，我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。

2、老师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践才智。（我不敢说我已有了高深的教学理念，但我分明感觉我的内心、我的头脑中，有某种东西正渐渐的清楚，我信任，不久的将来，我肯定能识得它的“庐山真面目”。）

3、老师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。我以为：一个老师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文，我认为最大的胜利就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的相识。

4、本课的教学形式很朴实，没有任何华丽的东西，但学生的主体性体现较强。几乎是由学生提出问题——解决问题的。老师只