基因突变和基因重组说课稿

第第页基因突变和基因重组说课稿

一．教材分析：

1．教材地位和作用及编排：

《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第5章第1节的内容。《基因突变和基因重组》从基因改变的角度来认识生物发生变异的缘由，是基因表达的连续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点。在讲解并描述基因突变的缘由和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类缘由，然后紧扣缘由分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例表达了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于同学理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思索与争论”的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

2．教材的重点与难点：

依据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定：

本节课的教学重点是：1．基因突变的概念及特点。

2．基因突变的缘由。

本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。

二．目标分析：

依据教学大纲和考纲要求，依据教学层次和同学的认知规律及心理特征，确立如下：

1．知识与技能目标：

〔1〕举例说明基因突变的特点和缘由

〔2〕举例说出基因重组。

〔3〕说出基因突变和基因重组的意义。

2、过程与方法目标：

〔1〕采纳镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是DNA分子的碱基对发生了改变。

〔2〕用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。

〔3〕通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。

〔4〕以设问和争论的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。

3、情感立场与价值观目标：

引导同学从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发同学的责任感。

三．教法与学法的分析：

1．学情分析

生物的变异现象对于同学而言并不生疏。通过中学生物课的学习，同学已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导同学学习遗传物质到底是如何引起生物的变异的。

2．教法分析与学法分析

依据本节课的教学内容和同学的实际，以从科学发觉的过程切入，设置问题情境﹑通过生活中的详细事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深入的问题为线索，引导同学进行争论﹑沟通和探讨，引导同学思索一系列问题，使他们积极主动参加到教学中，在猎取知识的同时，培育同学观测、比较和总结的技能。表达诞生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，援助同学进行有意义的知识建构，形成正确的情感﹑立场﹑价值观。

四．教学过程分析

１、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。

为了让同学更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合同学认识规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变。这种改变可能会导致生物体的性状发生转变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发觉过程。教学中，给同学适当补充一些相关材料，并结合“思索与争论”中的问题让同学争论和探究。通过争论同学能够认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

２、用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。

怎样全面理解ＤＮＡ分子碱基对的转变可能导致的结果呢？是不是ＤＮＡ分子的碱基对发生转变就肯定会导致生物性状的改变？为了说明这个问题，先引导同学观测P80图片，争论英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全转变这三种状况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

３、通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。

在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线〔Ｘ射线、紫外线、γ射线等〕简单引发癌症，在剧烈的日光下暴晒，简单导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生简单患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站四周的居民得癌症的几率大大增加。

４、以设问和争论的`形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。

基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料，引导同学思索以下问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义〔有利还是有害〕？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使同学理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

５、以填表的形式引导同学对比和总结。

在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由同学争论回答。

附：板书设计

〔一〕、基因突变

1、镰刀型细胞贫血症

DNA的碱基对发生改变rnRNA分子中的碱基对发生改变氨基酸转变蛋白质转变性状转变

2、基因突变的概念和本质

3、基因突变的缘由和特点

〔1〕缘由：物理因素、化学因素、生物因素。

〔2〕特点：

①普遍性：

②随机性：

③低频性：

④有害性：

⑤不定向性：

4、基因突变的意义

〔二〕、基因重组

1、概念：

2、类型：

3、意义：

五．评价分析：

课堂教学，老师是导演，同学是演员，同学是学习的主体，学习的主人，有权参加“知识的生长过程”。由于《基因突变和基因重组》从基因改变的角度来认识生物发生变异的缘由，是基因表达的连续和拓展，也是学习6章和7章的基础。因些老师的课堂组织显得尤为重要。在此，