《登泰山记》教学设计 统编版高中语文必修上册

《登泰山记》教学设计【教材分析】本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。这一任务群的主要学习目标与内容：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值。本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。其中既有现当代散文，也有古代散文。本次讲解了古代散文《登泰山记》，通过对山巅所见、日出奇景、自然风貌的赏析，表现了泰山的雄伟瑰丽，表达了作者登上泰山的喜悦、兴奋之情，抒发了作者热爱祖国山河、赞祖国山河的强烈情感。这些散文名篇有几个共同点：一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但大都具有借景抒情、情景交融的特点。二是意蕴深厚。这些课文不仅展现了景物之美，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景抒情散文对语言美的要求更高。这几篇散文的语言美都达到了很高的境界，学习时要注意品味。通过语言的赏析进而让学生形成文学鉴赏的眼光，促进语文核心素养的发展。【教学目标】1.掌握文言基础知识。2.反复诵读，理清文章思路。3.赏析文中的美景，体会情景交融的手法。【教学重点】疏通文意，积累重点字词，理解并体会作者笔下景物的特点。【教学难点】通过语言的品味，鉴赏写景文字，领悟情景交融的表现手法，感受作者别样的登山兴趣与雅致。【教法学法】讨论法和讲授法相结合，学生采用自主、合作、探究的学习方式。【教学准备】教师准备：以单元任务群为抓手，精心备课、制作课件。学生准备：课前预习，自主学习课本。【教学过程】一、新课导入师：读万卷书，行万里路，旅行是大家假期绝佳的选择，这个暑假大家去旅行了吗？生：有，去了北京，没有......师：无论有还是没有，今天让我们跟随姚鼐的脚步一起走进泰山感受他笔下的泰山美景。（板书课题）二、诵读在明确了学习目标和解了作者以及写作背景之后，先给大家播放名家诵读，要求大家带着两个任务去听，（1）正字音，（2）标出不懂的字、词、句式。师：听完名家诵读结合课下注解自由诵读文本，并疏通文意。生：学生自由大声朗读课文。师：学生读完以后，提问学生有没有不懂的字词句？生：没有。师：看样子大家已经掌握的很好了，接下来就检查大家的预习情况。三、活动一掌握文言基础知识1.通假字①须臾成五采同“彩”，色彩②多平方，少圜同“圆”，圆形2.古今异义词①至于泰安古义：到达今义：表示达到某种程度或表示另提一事②多平方，少圜古义：平的和方的今义：指数是2的乘方；平方米③下有红光动摇承之古义：晃动今义：不稳固，不坚定3.一词多义(1)限①越长城之限界限②崖限当道者像门槛一样(2)当①当其南北分者，古长城也。处在②崖限当道者挡在③僻不当道者对着4.词类活用①汶水西流名词作状语，向西②济水东流名词作状语，向东③崖限当道者名词作状语，像门槛一样④明烛天南名词作动词，照5.特殊句式①当其南北分者，古长城也判断句标志词：者......也②云中白若樗蒱数十立者，山也判断句标志词：者......也定语后置句标志词：者③郦道元所谓环水也判断句标志词：也④亭东自足下皆云漫判断句标志词：皆⑤今所经中岭及山巅崖限当道者定语后置句标志词：者四、活动二整体感知，把握文脉师：小结：通过检查大家的预习情况，大家课下确实预习的的确很好，在扫除完字词障碍以后，我找位学来梳理本文的行文思路。生：1段交代交代泰山地理位置，2记述登山经过，3描绘日出美景,4返记人文景观，5补写自然景观五、活动三赏析美景师：小结：本文是一篇记游写景抒情散文，记叙了登山的路线、过程，以及看到的泰山美景，请大家找出文中关于自然景物描写的句子，并加以品读和赏析。（提示：可以从写景视角、炼字、修辞、句式等角度）因为涉及的句子比较多，大家可以分组讨论，一会选派一名代表来回答问题。老师在学生回答完后，进行点拨总结。生：1、苍山负雪，明烛天南。（1）作者不说大雪覆盖青山，而说青山背负着大学。一个“负”字不仅写出了积雪之厚，而且赋予青山以动感、以生命，使之拟人化，用语新颖传神。（2）一个“烛”字是照的意思。意思是积雪像蜡烛一样照耀着南面的天空，生动形象地描写日出和积雪相互辉映产生的明亮色彩。师：小结：这是从炼字的角度来分析的。一个“负”字写出了积雪之厚，一个“烛”字写出了积雪之明。简简单单的八个字勾勒了一副熠熠生辉明艳生动的画面。生：2、望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然（1）作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像一副山水画，自然天成。用了比喻的手法，生动形象地描写了如诗如画的山水之美。（2）一个“居”字不仅写出了云雾对泰山的眷恋，也写出了云雾停聚不动的状态，给人一种特有的宁静美好。（3）“若带”用了比喻的手法，设喻新奇不仅写出了云雾的具体形态而且写出了云雾的轻盈、缥缈、灵动的状态，以小喻大烘托了泰山的高俊雄伟。（板书）师：小结：这句话的赏析可以从写作视角，即俯视的视角，和修辞的角度来回答，即运用了拟人和比喻的修辞手法（板书）。生：3、稍见云中白若摴蒱数十立者山也。（1）一个“稍”字写出了山行渐渐清晰，太阳渐渐升起的过程。（2）这是一个较为真实的观景过程，因为风雪弥漫，视线受阻一定是先看到类似摴蒱的形象，再确定那是山。从这个句式当中可以隐隐约约的体会出作者拨开云雾见天日的惊喜、兴奋之情。（板书）同时这种感觉也只有“会当凌绝顶”才能体会到的。师：小结：这句话的赏析，主要通过判断句这一句式来体会作者的情感。希望大家在今后赏析句子的时候可以试着从句式的特点来赏析句子。生：4、日上正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰，此东海也。（1）运用比喻的手法，生动形象地写出了太阳颜色的鲜艳。（2）动摇这一词运用比较妙，这里是晃动的意思，不仅写出了日光的摇曳多姿，也为引出东海的联想做了视觉铺垫。（3）同时东海又为喷薄而出的旭日提供了背景，让日出的景象更加壮观，境界更加雄浑。师：小结：通过几位同学的回答和相互补充，我们比较全面的从炼字、写景角度、修辞的角度来赏析了这句话，生动形象地写出了日出颜色的鲜艳和摇曳多姿。生：5、回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。（1）作者的视线由高而低，从东到西，描写晨光中绚丽多姿的山峰，勾勒了一幅奇异、立体的风光图。（2）若偻，运用了比喻的手法，写出了诸峰脊背弯曲的样子，同时烘托了日观峰凌驾群峰之上的雄伟气势。师：小结：老师充分肯定学生的回答，并总结和纠错。这句的赏析，主要从修辞和写景角度两个方面来回答。在这里学生很容易把“若偻”说成比喻的修辞手法。给学生举例说明拟人和比喻的区别：（1）小鸟在唱歌。(2)小鸟像小朋友一样快乐的在唱歌。这样学生很容易的区分出第一句运用了拟人的修辞手法，第二句运用了比喻的修辞手法。比喻和拟人的主要区别在于喻体是否出现，出现喻体的是比喻，没有出现喻体的是拟人。所以“若偻”在文中是运用了拟人的修辞手法。生：6、从整个第五自然段来赏析。作者用生动形象的语言，从整体上概括了泰山的自然风貌，和前面的写景相比，作者善于取舍，将小细节和大印象相结合，体现了作者简洁、明快的风格。师：小结并纠错。首先充分的肯定学生，只不过学生把平实、简洁的语言回答成这一段描写的比较生动形象，引导学生和前面的写景进行对比，让学生切实体会出作者在这一段用语的简洁、质朴的风格。师：小结：通过赏析山巅所见、日出奇景、自然景观等，表现泰山的雄伟瑰丽（板书），表达了作者游赏泰山的喜悦（板书），抒发作者热爱祖国山河赞美祖国山河的强烈情感（板书）。其实每一次的旅行都是思想和精神的洗涤，中国文人自古就有寄情山水，以获的精神的超越和升华的传统。即便现在，我们依旧能够从自然山水中获得心灵的慰藉和人生的启迪。希望大家时常走进自然山水，即便学业繁忙我们也要跟随众多名家经典走进祖国的大好河山。请大家回忆，还有哪些描写泰山的名篇佳作，你能略举一二吗？六、活动四拓展延伸古往今来，诸多名家留下了很多描写泰山的名篇，你能列举一二吗？并思考这些名家笔下的泰山有什么特点，抒发了什么情感？生：（1）杜甫的《望岳》师：大家还会吗？请大家齐背这首诗。接下来找同学继续展示比如：（2）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁《报任安书》司马迁主要强调了人终究免不了死，但死的价值不同：为正义而死就比泰山还重，但为了自私自利、损人利己而死就比鸿毛还轻。（3）孔子登东山而小鲁，登泰山而下天下.《孟子》强调了视点越高，视线就越宽广，对人生也会有新的体会。（4）泰山不让土壤，故能成其大。李斯《谏逐客书》比喻人的度量大，能包容不同的事物。（5）接下来学生对“泰山北斗、父爱如山、稳如泰山、泰山压顶、泰山压卵”的解释。师：小结：大家对泰山的成语可以说张口就来，可见大家平日积累的词汇特别多，对成语的意思掌握的也非常牢固和准确。大家说了那么多，我也给大家讲解一个成语，“泰山泰水”泰山旧时称妻子的父亲为泰山，旧时称妻子的母亲为泰水。又因为泰山为五岳之首，所以称妻父为岳父，称妻母为岳母。师：总结全文：通过本课的学习我们知道，泰山不仅自然景观雄伟瑰丽，而且更有着数千年的精神文化的渗透。自古就有“泰山安则天下安”的说法，它代表了人们对国泰民安的期许，对太平盛世的渴望。真心希望泰山能庇佑众生，庇佑中华国泰民安。接下来给大家布置一个写景抒情的小作业。七：活动五作业请同学们发挥想象，把你平时所观察到的日出或日落的景观，用优美的语言表达出来。可以是游山看到的，可以是观海看到的，也可以登楼看到的；可以是出门旅游所见，也可以是居家散步所见.........不少于300字。1课后反思我讲完高一语文必修上册第七单元16课《登泰山记》，为了更好地促进以后的教学，我对本节课进行了以下反思。1、根据人文主题、学习任务群和本单元的语文素养要求，本节课主要设计设计了掌握基础文言知识，初步感知，梳理行文思路，品读美景等，将学习提示与单元学习任务有机穿插在具体互动步骤之中，如情景关系的体悟等。这样以活动来调动学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主动性。老师作为主导，在活动过程中适时点拨总结，促进了学生语文素养的养成。2、《登泰山记》这是姚鼐经典的写景记游抒情名篇，其中的景物描写能充分地显示作者对自然景物的观察力、感受力。不同作家，文章的风格自然不同，为此，我设计了品读赏析美景的的活动。学生对景物的分析很到位，活动参与度很高，学生通过第五段自然风貌的品读，从整体上体悟到了桐城派语言平实简练的风格，而且提高了学生鉴赏语言的能力。3、写景状物散文基本上都要抒情，情因景而生，景为情而设，为了让学生品出这篇散文的“情味”，除了要求他们晨读时间带着感情朗读课文外，我设计了听名家诵读的活动，课堂上以问题探究的方式引导大家深入品味理解作家的情感。这样逐步深入的引导，学生们逐渐领悟了作品的内涵，慢慢把握了作者的情感态度，获得了审美体验。4、学习活动的设计，以活动为导向，融合听说读写。前两个活即，听名家诵读、自由诵读动以及基础字词的检查落实了听说读