小学数学教育教学中思维能力的培养 论文

小学数学教育教学中思维能力的培养摘要：本文的主旨为深入分析小学生数学思维能力培养的策略，使学生的思考方式更活跃，懂得利用各种方法解决数学中的“疑难杂症”。以文献探究为理论可知，应从联系日常生活培养学生数学思维能力、利用小组合作培养学生数学思维能力、利用情境教学培养学生数学思维能力等几方面入手，重新塑造学生的数学掌握的知识“学以致用”。关键词小学生；数学思维能力培养；策略研究本文通过对小学生数学思维能力培养现状进行分析，根据学生当前的学习特征、学习习惯等，综合考量，制定合理的教学方案，进而提升学生的数学学习能力。一、分析当前小学生的数学思（一）为何培养小学生的数学思维小学数学教学内容属于基础教育，正是对学生的数学思维能力进行启蒙的阶段，有助于培养学生的数学思维。对学生展开系统化的培养，有助于提高学生的核心素养。所谓数学思维能力，简单来说就是对数字的敏感度，让学生看到数学中的因素之后，能够产生一种“条件反射”。在学生学习数学这门学科的过程中，掌握良学好数学的基础条件，因此，教师要有意识的去强化学生的数学思维能力。（二）培养学生数学思维能力过程中存在的问题当前，在小学数学教学过程中，还存在着一些问题正在解决。首先，部分教师忽略了如何提升小学生的数学思维能力，使学生只会机械性的刷题，并未真正领谛”。其次，当前一些数学教师仍然习惯沿用传统的教学手段来展开教学活动，因而虽然有一定的想法要培养学生的数学思维能力，但大多流于表面化。这主要是的不重视，惯于用灌输式的方式来对学生进行知识的传授，从而导致学生的课堂参与感较低，难以达到能力培养的目的。最后，有些教师在教学活动中，过于强调数略了教学实践活动，从而导致学生很难将所学的知识运用到生活中去解决问题，不利于培养[1]学生的数学兴趣，因而也难以达到培养学生数学思维能力的目的。二、小学生数学思维能力培养（一）联系日常生活培养学生数学思维能力小学数学教师应将数学知识与学生的生活进行有效联系，从而拉近学生与数学学科的距离，使学生能够运用所学的知识去解决实际生活中的问题。例如，在教授面积计算公式时，教师可以提出一个能让学生好理解的、生活的问题：“同学们，某某同学家里正在装修，已知卧室地面的长是5米，宽是4米，现在要进行铺地砖的施工，同学们可以帮老师计算一下，假若由你来负责，那么会选用哪种尺寸的地砖，一共需要的地砖数量使多少？假设每平方米的地砖是30元，那么老师最少要花室的地面呢？”这种贴近生活化的题目，使学生更容易产生“共鸣”，并缓解学生对于数学知识学习的抵触心理，每个学生都想为老师出谋划策一番，有自己一个人用草纸进行演算的；也有几个学生形成讨论小组的；还有学生利用画图的方式来进行预算的。在这种生活化的问题下，将学生们的生活经验与数学知识加强了联系，有助于优化学生的数学思维能力。（二）利用小组合作培养学生数学思维能力小组合作教学法，能够使学生们互相交流合作，并且懂得分辨或者采纳他人的意见与建议，增进同学之间的感情，能够学会从他人的角度来加强对数字的认识身的数学思维能力，提高对数学学科的兴趣。（三）利用情境教学培养学生数学思维能力小学生正处于爱玩、好奇的年龄段，因此，教师可以充分利用情境教学法来激发学生的参与兴趣，使学生们可以在教学游戏中感受到学习的快乐，并在不知不思维能力。例如，在教授元、角、分的概念时，教师可以为学生们创设一个购买文具的交易情境，并准备一些道具货币，使学生们能够通过所学知识，自由搭配货币组合的任务。。（四）应充分调动学生的学习积极性培养学生的思维关键要让学生发挥自身的主体作用，从而挖掘自身的潜能。目前，我国小学数学课堂教学普遍存在的问题就在于很多教师还在沿用传统的教学模式来开展教学活动，以灌输式的方式来让学生被动的接受知识，导致学生的思维僵化，难以发挥自身的主体功能。此外，由于数学概念需要有一定的思维逻辑才能掌握，这对于小学生而言过于复杂，因而很多小学生会对数学学科产生畏难情绪，所以更需要在数学教学中植入“新鲜元素”，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教授北师大版小学《五年级数学上册》中，关于《找质数》一节时，首先，教师先让学生们利用一定数量的正方形来拼凑长方形，以数形结合的方式的直观化，使学生们能够通过自己动手来推演质数的概念。学生们需要对自己所拼凑的长方形的种类数量以及其所对应的因数进行记录，以便为后续形成质数与合数的概念奠定基础。其次，当学生们做好记录后，教师需要引导学生们对自己所记录的表格进行观察，并以小组讨论的方式来对表格中的数据进行总结与对比。最后，学生们经过推论数量并不相同，但又拥有一些相同点，在教师的引导下，学生们最终总结出了质数与合数的概念内涵。通过这种实践方式，能够使学生的手、眼、脑共同得到协调智力开发，促进学生全面发展。（五）应拉近学生与数学概念的距离数学概念由于具有抽象化的特点，导致小学生稚嫩的思维通常对数学概念难以理解，只能死记硬背、囫囵吞枣，不利于学生思维的养成，难以达到学以致用的教学过程中，应努力拉近学生与数学概念之间的距离，从而使学生能够通过日常生活中所常见的事物来理解数学概念。例如，在教授北师大版小学《五年级数学上册》中，关于《认识底和高》一节时，教师利用多媒体素材为学生们创设了一个生活化的教学情境。教师先播放多中有一个高速公路的限高杆，上边注明了限高3.8米，紧接着画面中驶来了一辆大货车，上边注明了从大货车的轮胎到货箱顶端高度共为4米。教师按下了暂停键，向学们，你们觉得这两大货车能顺利通过这个限高杆么？为什么”有的学生表示不可能通过，因为大货车的高明显比限高杆规定的数据高了0.2米，也有的学生表示如果慢慢开，应该能过去。学生们最终经过激烈的讨论得出了正确答案。（六）转化思想方法在小学教学中的渗透在小学数学教学的过程中，转化思想方法是渗透数学思维能力的重要策略之一，同时也是小学数学教师广泛运用的教学方法。转化思想，需要对一个艰涩难懂学生更易理解的话语，进而有效的提高小学生解决数学问题的能力以及独立思考的能力。将转化思想的方法渗透到小学数学教学中，能够让小学生学会利用自身掌对较难的数学问题转化为比较简单的题目，并理清自己的解题思路，将复杂而又抽象的数学问题转化为更加直观、容易理解与掌握的数学问题，快速的解答问题。数学中的渗透，可以促进小学生解答数学问题能力的有效提升。（七）数形结合思想在小学数学教学中的渗透数形结合思想指的是利用图形来描述复杂的数学计算，或者用数学计算来代替复杂的图形结构，使图形的含义变得更加清晰具体。在数学教学中，小学阶段的学计算公式，再加上小学生具有较弱的理解能力，如果教师只是一味的讲解计算方式以及计算规则，很容易使小学生产生懒惰的心理，无法养成良好的学习习惯，生的学习效果。此时，数形结合的思想正好可以解决这一问题，将其融入到数学教学中，通过有趣的图片组合方式来代替数学计算公式，因为小学生的兴趣集中在学公式有着较小的兴趣，此种方式既可以吸引小学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣与学习热情，提高了整个数学教学质量。通过调查研究可发现，人们更图像教学还可以提高学生的数学记忆力，使学生能够记得更清晰，更持久。结论：通过文章的分析与探讨得知，数学思维能力在小学数学教学中的渗透是提高小学生解决数学问题能力的需要，同时，也需要提高小学生的综合学习能力师应将数字形式与分类转换相结合的思想融入到数学教学中，以提高学生解决数学问题的能力。根据数学教学的实际情况以及学生的学习能力制定一些具有趣味性更乐于接受这种学习活动，充分调动学生的活跃度，提升学生的数学逻辑思维，为今后的学