识字教学反思

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识字教学反思1

同学学过的字很快就会忘却，在教学过程中，奇妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使同学情愿学、喜爱学，能够主动识字、欢乐识字。

如：做字卡：让同学把难记易忘的字做成生字卡片，方便随时记忆。玩字卡：同学小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，同学齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——同学相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——同学快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位同学扮邮差，将生字卡片当成书信，任意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的同学需要快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。

采纳这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，同学爱好激昂，记忆深刻，识字效果极佳。

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识字是写作和阅读的基础，也是学习技能的基础。学校低班级同学的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一班级同学，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决断了识字教学是学校低班级语文教学的重点，也是难点。

为了使同学在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，采用各种有效的途径，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字技能。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发同学去体验识字的乐趣，只有这样，同学才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个同学在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使同学将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起同学探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。

2、利用游戏的形式，调动同学学习抽象文字的爱好

爱好是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找伙伴、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

3、给字配“画”，培育同学的想象技能

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我依据同学思维的特点，引导同学想象，援助他们把抽象的符号详细形象化，培育同学的识字技能。

4、交给同学识字的主动权

如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找伙伴，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么？意外的是同学都很快的明白了“静”和“夜”的意思。分页标题#e#

5、鼓舞同学在生活中识字。

生活中蕴含着丰富的教育资源。在识字教学中我把书本知识和生活实际整合。开学时我就让同学自己预备了喜爱的识字本，每天回家进行生活识字。识字的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让同学平常留心观测，留意收集，随时随地进行识字训练。同学把自己生活中认识的字带到学校，和小伙伴们沟通，识字量就更加大了。

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在课堂上，我们经常会对同学说：大家应当擅长思索，勤于思索。对于老师来讲，又何尝不是如此呢？我仔细地观看了教材里的VCD，执教了《识字3》一课，反思如下：

〔一〕环节设计要合理

本节课我设计在同学初读课文后就进行识字，由于同学在生活中有了肯定的识字阅历和技能，但是同学学的不是很有爱好，没有在详细的语境中识字，同学学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字状况，发觉有些孩子掌控的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。假如能够在同学熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低同学的识字难度。

〔二〕想象力要丰富。

同学年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的予以引导和小结。在本节课我通过借鉴一些好的教学设计，并结合本班的实际状况逐步引导开展的，但是过程也遇到了一些困难，例如：有些同学对“泉水”的“泉”相对应的课文插图不能理解，回到办公室后，自己反复的琢磨思索，思来想去，究竟豁然开朗，找到了“病根”所在。借鉴别人的教学设计，到底是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。作为老师，我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识技能，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

〔三〕鼓舞要适当

在课堂上，经常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举

手回答下列问题，作为老师，我们还应当擅长发觉每一名同学的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓舞。例如：有些同学不爱举手回答下列问题，可是他坐的笔直，听讲仔细，我们就可以鼓舞他：你坐的真好，老师相信回答下列问题也会很棒的，勇猛一点，试试看！有的同学回答下列问题不精确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，依据老师的提示，会不会答的再好些呢？

通过本节识字课的教学以及课后的反思，学到了许多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发觉、积累??为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

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新课标中指出，识字教学是低班级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二班级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习爱好，我在教学中也做了一些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。

低班级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使同学在玩中识字，使同学整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级嘉奖的方法。课堂上在同学找诞生字、词后，让他们小组互助自学，嘉奖前3组，对有进步的同学又予以非常嘉奖。这一方法一出炉，立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想方法调控。于是我又对那些平常识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个观赏的微笑，都能使他们异样的激昂，使看到的小伙伴倾慕不已。此时老师是真诚的，同学是激昂的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，同学不再拘束，同学的积极性在这种激励中得以连续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读技能。

在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘却了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

其实我们教学中国汉字，要站在文化的`平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还提倡同学把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓舞孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所同学字。

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识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发同学识字的爱好，培育同学自主识字的技能呢？

第一，着重教给识字方法，逐步形成自主识字的技能。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，着重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别着重将一些识字方法在平常的教学中渗透给同学，使之逐步形成自主识字的技能。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经掌控的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。

在识字教学当中，老师只有充分调动同学的识字愿望，让同学选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让同学的爱好持之以恒。在片段二中，孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热忱、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为同学的一种精神享受和生活需要。

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一、创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一班级孩子留意力不稳定、不长久，经常受爱好和心情支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上奇妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练。

老师在这节识字课中，奇妙地创设了情境，让同学在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，进展了语言。如：

三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字技能。

《语文课程标准》指出，“要让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的技能”。因此，老师需要具有崭新的同学观，相信同学是具有巨大潜能的命体让同学用自己的眼睛观测，用自己的心灵感受，用自己的方式讨论。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让同学自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的技能。

1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。

一班级同学识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采用多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，采用了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，同学对生字的认记得到了巩固。

2、着重引导发觉，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让同学能独立识字，所以在教学中我留意引导同学发觉并掌控识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导同学观测，说说“发觉了什么？”。又如，在同学认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导同学发觉借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导同学自己去探究发觉，培育了同学的识字技能

3、迁移学习成果，进展同学语言。

在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导同学语言实践活动。通过说话练习，鼓舞同学运用课文的句式说句子，从而使同学体会到学习语言、运用语言的乐趣，加强同学的成就感，调动他们学习语文的积极性。

进行说话训练。

语言文字训练是学校语文的主要任务。课堂上我不仅让同学看图认识事物，而且让同学运用课文中的词语练习说话。结合详细的语言环境，同学言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了同学对词语的理解。

.直观教学法

借助多媒体生动的画面，鲜亮的色调等优越功能帮助教学，让同学通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，同学被生动的画面深深吸引，激发了学习爱好，体验了学习汉字的乐趣，自始至终留意力都很集中。

在教学一开始，我利用同学爱玩的心理特点，创设教学情境：小伙伴，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了同学的参加欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，同学眼睛亮起来了。宽阔的田野，绿幽幽的树林，五光十色的花丛，同学一下子走进了漂亮的大自然，走进了多

彩的昆虫世界。这一环节大大提高了同学的学习爱好，同学的参加欲望更高了。在生字的教学中，我有意识地教给同学学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了同学识字的阅历。

词串教学中，通过创设带领同学到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让同学从图画中体会到大自然的乐趣，在同学的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导同学理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给同学方法

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今日，我和孩子们学习了《识字8》，一节课下来收获颇多。

《识字8》是一班级语文下册第五单元中的一课，主要是让同学通过转转盘，显示基本字“青”换上不同的偏旁可组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，揭示形声字的规律；其次是通过插图和儿歌，为同学理解字词提供语言环境。

备课时，考虑到是上午第三节课上，同学们的精力有些疲惫，因此，我用卡纸制作了转转盘，并且制作了课件。上课时，我用识字4中的谜语引入课题，孩子们一下子就都猜到了，紧接着，我说：“今日，王老师给你们讲一个故事，你们想听吗？”同学们一扫刚才的疲乏，瞪起了眼睛。我把事先预备好的转转盘拿了出来，一边讲故事一边转动转盘，“有个小伙伴叫青，他在家很默寞，出来找伙伴，走啊走啊，遇到了‘三点水’，青说：‘我们两个做伙伴吧？'’三点水说：‘好啊。’他们两个手拉手变成了清……”随着我的讲解并描述，把本节课的重点引了出来，接下来又用同样的方法学习了“晴”等五个生字，效果比较好。

反思本节课，我觉得胜利的地方有两处：一是运用了实物教具转转盘，调动了孩子们的学习爱好。低班级的孩子对于直观形象的事物易于接受，而转转盘能把本节课的知识重点形声字的特点呈现出来，便于孩子们掌控。二通过讲故事的形式调动了孩子们的学习爱好。通过一边讲故事一边转动转盘，孩子们能更好的掌控本节课的知识。本节课的欠缺之处在于每个字的教学方法都相同，耽搁了时间。假如后四个字放手让同学自主学习，既可以发挥同学的主动性，又可以节约时间，效果会更好。

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今日，我带小伙伴学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发同学的学习爱好。在精美、活泼的音乐声中，银屏上涌现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了明朗的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。同学的心情受到感染，产生了深厚的爱好，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴味盎然地读起生字来。俗话说得好，爱好是同学主动学习的最好老师。课件创设的生动、有趣的情境，激起同学识字的极大爱好，使同学积极地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自同学字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们谈论纷纷，都很仔细地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。由于在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的积极参加性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们予以了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找伙伴，鼓舞他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立即哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农民吸完了烟，驾驶着马车继续前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小伙伴难过地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最末，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比较胜利的，既培育了孩子们的自学技能，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新技能，同时还熬炼了说话技能。正由于扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。

识字是学校低班级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2班级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低班级学校生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采纳多种方法和渠道，培育同学的识字爱好，让同学把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。

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识字教学是学校低班级语文教学的重点，也是难点。为了使同学在开心轻松的气氛中主动地识字，我就依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，培育孩子的识字技能。基于这样的认识，我对低班级识字教学采用一下的方法。

一、在游戏中识字。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”小孩喜爱仿照，更喜爱表现。那么，我在教学中利用游戏的形式调动同学识字的积极性，采纳多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找伙伴，变魔术等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

二、竞赛法。

学校低班级由于年龄比较小，能集中留意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起竞赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些竞赛，既能提高孩子的学习爱好，又能提高老师的教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开几列小火车进行竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的竞赛，既能激起同学的学习爱好，又能培育同学的口头表达技能。

三、创设情景援助同学识字。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字〔日、月、山、水、〕，可用简笔画的方法，同学也就简单很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让同学做这些动作来辨别方位，从而让同学记住这些字。

通过这些多样形式的识字方法，让同学能够积极主动地参加到识字教学之中去。

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识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，同学的学习爱好不是很高。但是假如老师能深入地讨论教材，挖掘教材的有利因素，依据同学的年龄特点开展一些游戏，就能收到事半功倍的效果。

《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美妙景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的喜欢也是文章的主要教学目标之一。笔者依据课文的特点设计了五个小游戏，让同学学得轻松而且欢乐，既学会了课文中的生字，也领悟了对子的特点，初步学会了对对子，激发了同学对这种传统文化的爱好。

游戏开路激发学习爱好

课伊始，老师说跟小伙伴们做一个游戏：老师说天，同学对地，老师说上，同学对下，老师说前，同学对后……〔上下前后大小左右多少来去黑白高低远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。〕用开火车的形式进行，由于简约易对，同学兴味盎然。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，同学感到困难迷惑，新奇心萌发了。接着老师说：“学了今日的课文你就能找到答案了，今日我们来学习这样一首有趣的对子歌吧。”同学对新课文就充斥期盼了。

游戏让朗读趣味横生

这首对子歌情境精美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培育同学语感，积累语言。朗读是最有效的了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推动同学对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使同学厌倦，怎样让同学读的有趣味，笔者设计了一个朗读的游戏。在同学读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，同学读双数行；师生分读即老师读“对”前面的内容，同学读“对”和后面的内容；拍手读，即同学一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让同学设计其它的有趣的方法，同学读的有趣味，读了还想读，就为课文的理解打下了基础。

在游戏中领悟对子的规律

这首对子歌共三个小节，每个小节的最末两行隐蔽着成语，共有五个成语，怎么样让同学很好地理解并运用这个语言规律呢？先出示一个小节的内容，〔第三小节〕让同学查找规律。有娴熟朗读的基础，班级中会有聪慧的同学发觉了这个规律：假如把对字去掉，它就是一个成语。

老师就引导同学做这个游戏，用多媒体出示课文中的五个句子，让同学尝试着把对字去掉变成成语。大部分的同学都可以做到，而且很有兴致。为了让同学理解“和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”这五个成语，老师又设计了一个“猜猜看”的游戏。课文中有两页插图，前幅画的是山清水秀的情景，后幅画的是鸟语花香的景象。让同学把这两个成语贴到相应的图上去，并要说明理由。再用多媒体出示了另外三个成语的图片，让同学猜再说出理由。图片很美，环节很有趣，同学猜得不亦乐乎。猜中成语后出示成语，并学习成语中的生字。再引导同学做另一个游戏，出示这册课文前几篇课文中的成语，让同学在成语中加一个“对”字，变成对子。既复习了前几课中的成语，又复习了对子的这个特点。

在游戏中复习生字

当同学学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里安排了两个游戏。一个游戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让同学来读这些句子。〔比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飘舞着很多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱惜自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。〕

另一个游戏是师生做对口令的游戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好伙伴？”同学可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好伙伴。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好伙伴。”在游戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。

在游戏中拓展延伸

上课伊始的时候曾经跟同学做过对反义词的游戏。还提出“太阳对什么？黄狗对什么”这样的问题来激发同学对课文的爱好。课文学习接近尾声时，同学已经领悟到对子的规律，可以让同学试着对一对，并解开谜题。老师出示对子。大对〔〕，多对〔〕，黄狗对〔〕，鸭子对〔〕。〔〕对小，〔〕对少，〔〕对香蕉，〔〕对黄桃。在这个游戏的设计中，老师有意识在安排了一上第四单元的第一篇课文〔《比一比》〕的内容，课前还有意识地复习过。同学并不觉得难，同学做完这个游戏后，明白对子并不都是反义词，只要内容相对也可以。

在这篇课文中，由于老师依据课文的特点有意识地安排了适当的游戏，同学学得有趣味，觉得轻松，也学得扎实而有效，老师也实现了想通过课文学语文的目的。

识字教学反思11

为了让低学段的孩子更好的掌控生字，我们有很多的识字方法，如：猜字谜、加一加、减一减等等。依据生字的字形、字意特点，将识字方法分类，使得课堂活泼有趣，并且孩子学的也扎实。其中有一种识字方法——生活识字法，是一个看似毫无章法，却又非常有用的识字方法。

《标准》强调：“识字教学要留意儿童的心理特点，将同学熟悉的语言因素作为主要材料，结合同学的生活阅历，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”从仓颉造字开始，汉字的涌现就来源于生活，而今的识字教学更要来源与生活，并且在生活中得到表达。

下列图是部编版一班级下册《语文园地六.展示台》部分，通过孩子们生活中常见的食物，勾起孩子对于识字的爱好，在课堂上看得出，这些食品包装上的字孩子们都认识，并且学的非常感爱好。因此我想，有时候埋头讨论字源自理，思索怎么告知孩子一些对于他们来说比较繁复的知识，倒不如一句：“这个字我们每天都能看见，早就和它是熟识的好伙伴啦!”

语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不有，无时不在，在更宽阔的生活环境中培育同学的识字技能，是提高识字效率的重要途径，因此我们要积极开展识字教同学活化的思索。

为了拓展同学识字的舞台，我们不肯定要一味地让同学去回顾自己生活中所认识的字，我们还可以通过生活情境再制造，让孩子置身于老师设置的情境之中，激发同学的识字热忱。在我曾经看过的一个教学案例中，老师执教识字课文《菜园里》，上课时把课文中提到的九种蔬菜带进课堂并协作出示相应的字卡，设置情境：教室就是一个丰收的菜园。老师让孩子看一看摸一摸蔬菜，再读一读旁边的小卡片，接下来把带有蔬菜名字的卡片打乱顺次，让孩子找出蔬菜对应的生字卡片，进一步强化了同学对于生字的印象。我认为这样设置生活情境的教学非常有效，让同学看到生活中到处都是识字的机会。

汉字与我们的生活休戚相关，语文课程是一门综合性、实践性的课程，需要我们以更多精力去关注同学的视角，关注同学的生活，需要我们充分发挥好老师的主导作用。

识字教学反思12

这篇课文的教学是识字教学的第一课，是同学由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育同学正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。依据我以往的阅历，同学对写字没有基础。

为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开始，就开始教基本笔画，教田字格的结构，引导同学了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让同学独立观测字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导同学自主观测并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让同学自己观测体会，上台演示，老师相机板书，让同学体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。

其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对同学说先让儿子进去然后关门，简约渗透先里头后封口的笔顺规章，这样，同学在写这个字时笔顺就不简单错了。

识字教学反思13

识字教学的“机械化”，味同嚼蜡，很轻易引起同学的厌烦心情，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起同学的学习爱好，激发同学的学习积极性，从而有效地进步识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：

〔1〕编字谜识字

同学识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不繁复，但往往枯燥。在进行二班级识字教学时，我常常依据字的形状或意义编成字谜，让小伙伴往猜，往读，调动他们的积极性，进步识字爱好。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很热和"。小伙伴猜对后，爱好来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，每天顾客忙"字谜，小伙伴猜对"店"字谜后，学习爱好更大。再如，我教"讲"字，问小伙伴："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小伙伴的思维得以进展。经过不断启发，小伙伴们编出了许多字谜，如"两人坐在地上"，答案"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，答案"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田"字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样欢乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。

〔2〕玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个同学，请某个同学举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做伙伴？下面就会有好几个小伙伴上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上