课改教学“走秀”之我见

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教学活动是师生双方的共同活动。不仅要充分发挥老师的主导作用，而且还要充分发挥同学的主体作用，不但强调老师要教得艺术，而且要求同学学得主动。课改十年来，我们有一些老师在课堂教学形式上难免有“走秀”现象：

一是新课程实施以来，课堂变活了。这在肯定程度上激发了同学的学习爱好和学习热忱，但在“参加”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，同学内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”。课堂呈现的是同学肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是老师有针对性引导、点拨和详细援助的重要职责；合作有形式却无实质，同学之间在缺乏问题意识和沟通欲望的前提下，应付式、被动式地进行“争论”，缺乏同等的沟通和沟通，尤其是缺乏深层的沟通和碰撞；探究有形无实，同学只是机械地、按部就班地经受探究过程的程序和步骤，缺乏新奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。有人批判我们的课堂有“温度”无“深度”，说的就是这个道理。课堂上同学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，虽然让人感受到喧闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其缘由，就是课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

二是教学层次的低下。我们把教学分为两个层次：针对最近进展区的教学是高层次的教学，针对现有进展区的教学是低层次的教学。只有高层次的教学才能促进同学的进展。从详细一节课来说，我们首先要弄清晰，哪些教学内容是属于现有进展区的问题，是同学可以通过独立学习掌控的，哪些教学内容是属于最近进展区的问题，是需要同伴互助和老师援助才能掌控的。现在的课堂教学往往层次不分明，老师经常花很长时间来解决同学能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严峻的是阻滞同学学习技能的进展以及责任感的形成。无效教学的重要缘由就是老师的解读思维活动与同学同在一个层次上，老师要讲的不用讲同学就已经明白，即便这个时候老师明智地采纳提问式，让同学自己给自己讲，这仍旧是糜费教学资源，由于这对同学来说并没有增加新的信息。老师讲授的只是对文本信息的重复性归结，是同学已经懂得的“真理”。同学不能从老师那里摄入任何有效的、能够生成思维技能的成分。现在的教学缺乏这种动态的改变，老师越教，同学越不会学、越离不开教，同学虽然获得了知识，但学习技能并没有真正提升，所以，教学层次也就始终上不去。

三是预设和生成的冲突。预设和生成是冲突统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可，课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却涌现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。这种教学由于缺乏同学的独立思索、积极互动和性格化解读，同学只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为同学的聪慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。表现之二，生成过多。一方面，生成过多必定影响预设目标的实现，从而导致教学的任意性和低效化；另一方面，生成过多会使教学失去中心、失去方向，同时也会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，从而最终背离生成目的。

以上是本文对新课程改革实施过程中“走秀”现象的粗浅分析，盼望能引起广阔教育者的共鸣，并最终达到促进教育教学的目的。就笔者的观点，盼望课改能达到以下目标：新课程的课堂教学非常着重追求知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让同学通过自己的阅读、探究、思索、观测、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，促进知识和技能和谐进展。关注同学的情感生活和情