在线网课《教学设计专题研究：大概念视角下的单元教学设计(浙江大学)》单元测试考核答案

绪论1【判断题】(1分素养导向的教育改革背景下，教育要从教授专家结论转向教授专家思维和专家素养。（）A.对B.错2【单选题】(2分)大概念教学一般都是以___为单位的，要构建一个从课程－单元－单课的下沉通道，使素养目标能真正落实到每一节课中。（）A.课程B.单课C.单元3【判断题】(1分今天我们所说的单元整体教学是围绕专家素养展开的，更精准的说，就是围绕大概念展开的。（）A.错B.对第一章单元测试1【单选题】(2分)高通路迁移的路径是（）。A.具体→抽象→具体B.抽象→具体C.抽象→具体→抽象D.具体→抽象2【判断题】(1分真实性是指所学的知识能够迁移并解决真实问题。（）A.对B.错3【判断题】(1分深度学习与真实性学习是等价的。（）A.对B.错4【判断题】(1分对核心素养的关注是为了更好地应对从工业时代向信息时代的转型。（）A.对B.错5【判断题】(1分核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。（）A.对B.错6【判断题】(1分在信息时代，教育的结构是层级性的。（）A.错B.对7【判断题】(1分与专家思维相比，专家结论更容易记忆。（）A.错B.对8【判断题】(1分迁移是将从一个情境中学到的东西，运用到另一个新情境中去。（）A.错B.对9【判断题】(1分高通路迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性。（）A.错B.对10【判断题】(1分原理越抽象，它能够覆盖的案例就越多，也可以解决更多的问题。（）A.对B.错11【判断题】(1分大概念是实现深度学习或者真实性学习的抓手。（）A.对B.错12【判断题】(1分大概念的“大”指得是学科中比较核心的概念。（）A.对B.错13【判断题】(1分通常来说，大概念是有具体内容的。（）A.对B.错14【判断题】(1分观念形式的大概念主要反映的是概念与概念之间的关系。（）A.对B.错15【判断题】(1分论题形式的大概念主要出现在人文艺术领域（）A.对B.错16【判断题】(1分专家思维是具有高度抽象性的。（）A.对B.错17【判断题】(1分小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能被不断激活。（）A.对B.错18【判断题】(1分大概念反映的是具体和抽象之间的协同思维。（）A.对B.错19【判断题】(1分大概念的“大”是指反映专家思维，具有生活价值。（）A.对B.错20【判断题】(1分王老师是一名语文老师，她在教学“写信”这一单元时，强调“语言是有对象的目的性行为”，不仅让学生尝试给家长和同学写信，还让学生练习写请假条和寻物启事，让学生能有意识地根据对象和目的选择合适的语言。王老师的这一做法有助于学生进行真实性学习。（）A.对B.错21【判断题】(1分低通路迁移，是指从具体到抽象的迁移。（）A.对B.错第二章单元测试1【判断题】(1分专家在思考过程中，一般构筑的是网络。（）A.对B.错2【判断题】(1分大概念会引入有挑战性任务激发大脑的多巴胺的奖励系统。（）A.对B.错3【判断题】(1分大概念教学是一种低通路的迁移。（）A.错B.对4【判断题】(1分斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中最后一步是揭示专家思维。（）A.错B.对5【判断题】(1分威金斯讲的大概念教学，一般是按照课程的单元划分来进行的。（）A.错B.对6【判断题】(1分一个抽象大概念达成，需要许多具体案例的支撑。（）A.错B.对7【判断题】(1分大概念教学中的单元设计最典型的结构是迭代。（）A.错B.对8【判断题】(1分体育李老师说，他确定了预期的学习目标就是让学生跑步，然后李老师拿出一张非常详细的跑步的成绩测评表，也就是确定如何证明学生实现了这个目标，接下去就可以安排学生活动，让学生们开始跑步了。李老师认为这就是UBD模式的三步，因此他认为他实践了UBD。（）A.错B.对9【判断题】(1分跨学科的大概念属于中观的大概念。（）A.对B.错10【判断题】(1分单元设计时，宏观视角需要与真实世界的关联。（）A.对B.错11【判断题】(1分UBD非常关键的是要先明确教学目标，再根据目标来设计。（）A.错B.对12【判断题】(1分在单元设计时，宏观视角“向外扩展”，比如需要思考单元与单元之间的关联。（）A.错B.对13【判断题】(1分以不同的事实进行分类，比如“故宫、长城、断桥都属于人文建筑，而西湖、泰山都属于自然景观。学生们需要对这些事实进行分类，并予以概念化”，这个过程属于斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中的归类事实并概念化。（）A.错B.对14【判断题】(1分微观单元就是通俗上的有形的单元，一般集中在一个月内完成。（）A.错B.对第三章单元测试1【判断题】(1分安德森把知识分为事实性、概念性、陈述性与反省认知知识四类。（）A.错B.对2【判断题】(1分布鲁姆和安德森把追求理解放在认知目标的首位。（）A.错B.对3【判断题】(1分洞察要求学习者思考观点的立场，形成更开放、全面的思维。（）A.错B.对4【判断题】(1分大概念教学的目标设计只有自上而下的4条路径。（）A.对B.错5【判断题】(1分大概念和大概念之间并非互相关联，因此不能用派生总结的方式来产生大概念。（）A.对B.错6【判断题】(1分原本拼图式的教学没有找到教学内容内在的关联。（）A.错B.对7【判断题】(1分本质问题和非本质问题的目的不同，非本质问题是引向专家结论的，而本质问题则是反映专家思维的。（）A.对B.错8【判断题】(1分马杰的行为目标非常符合深度学习的要求。（）A.错B.对9【判断题】(1分概念地图里的元素关系主要有从属关系、并列关系、时间关系、因果关系、举证关系等，其中前四种关系主要用于联系概念与概念，而最后一种关系则用于联系概念和事实。威金斯把预期学习结果分为三层，分别为学会迁移、理解意义和掌握知能。（）A.错B.对10【判断题】(1分张老师在教授“实用文写作”时，把知识与技能方面的单元目标定为“学生要了解留言条的写作特点，能在合适的情况下运用正确规范的格式撰写留言条”，把过程与方法方面的单元目标定为“学生能通过观察例文或者交流讨论来掌握留言条的基本格式”。由此可见，张老师已经明晰了知识与技能、过程与方法两者的区别。（）A.错B.对11【判断题】(1分大概念将素养具体化，有利于教师找准目标定位。（）A.对B.错第四章单元测试1【单选题】(2分)在设计整合性逻辑的评价时，需要用（）来串联起整个评价。A.大概念B.具体教学内容C.知识D.技能2.【多选题】正确答案：ABCD真实性问题情境具有_____。（）A.多元性B.复杂性C.限制性D.开放性3.【多选题】正确答案：ACDE问题情境设计的四大必备要素以及相关联的四大可选要素为?（）A.角色（对象）B.模板C.条件（资源）D.背景（意义）E.任务（要求或标准）4【判断题】(1分“评价连续统”的概念启发我们不同的评价类型可以用于不同的目的。（）A.错B.对5【判断题】(1分罗日叶指出的意义轴上要思考的是“评价为了什么”的问题，主要是如何收集评价的证据的问题，分为可变性和独特性两极；实施轴上要思考的是“评价如何实施”，分为生成和检验两极。（）A.对B.错6【判断题】(1分学习性评价、学习的评价、学习式评价这三种评价是在罗日叶所说的实施轴上的区别。（）A.对B.错7【判断题】(1分问题的原型可以从时间和空间的维度来寻找。（）A.错B.对8【判断题】(1分语文课上，王老师针对同学们的提问情况制定了以下量规“课堂上能很好地提出问题；课堂上提出问题的能力一般；课堂上提问题的能力较差”，这个量规不仅可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度。（）A.错B.对第五章单元测试1【判断题】(1分学生已有的所有知识都将对其新学习有帮助。（）A.错B.对2【判断题】(1分学习就像不断挠痒的过程，只有时不时地挠挠才能加深理解。教师的任务就是不停地挑战简单、单一的理解，不断地讨论基本问题，促进学生的深入思考。（）A.对B.错3【判断题】(1分接受学习就一定是机械学习，而发现学习才是有意义的学习。（）A.对B.错4【判断题】(1分格拉斯·费希尔认为教学有4种方式，即教师讲授、教师辅导、同伴协作和独立表现。（）A.错B.对5【判断题】(1分在大概念教学的活动设计中，可以考虑“人”“地”“物”三个要素去激活学生的真实生活体验。（）A.对B.错6【判断题】(1分建构阶段主要是要建构概念和概念之间的关系，以及概念跟例证之间的关系，促进具体和抽象协同发展。（）A.对B.错7【判断题】(1分在教授《时间的测量》这一单元时，黄老师将太阳钟、火钟、水钟、机械钟及光影、燃烧速度、流速与气压、钟摆等概念给学生，让学生自己进行梳理，这是运用“专家骨架概念图”的方法在设计教学活动。（）A.错B.对8【判断题】(1分威金斯等人提出的大概念教学过程七要素的第七