图式建构能力对高中生英语阅读速度的影响实证研究的开题报告

图式建构能力对高中生英语阅读速度的影响实证研究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读能力是英语学习的基础和核心能力，而英语阅读速度则是英语阅读能力的重要指标之一。在高中阶段，英语进入高难度阶段，不仅需要准确理解文本意思，还需要在较短时间内掌握大量阅读材料。因此，高中生的英语阅读速度对于英语学习的成效有着重要的影响。图式建构能力是指个体通过自身的经验和认知能力，能够将所学知识转化为图式，便于记忆和理解，同时能够较快地运用图式解决问题的能力。图式建构能力在语言学习中，尤其是英语阅读中起着重要的作用。通过图式建构能力，学生可以更快地获取到阅读材料中的信息，减少阅读时间，提高阅读效果。因此，本研究旨在探究图式建构能力对高中生英语阅读速度的影响，从而为提升高中生英语阅读速度提供科学依据。二、研究内容和方法1、研究内容本研究将探究以下问题：（1）高中生英语阅读速度的现状及存在的问题。（2）图式建构能力对高中生英语阅读速度的影响。（3）不同年级、性别、考试成绩的高中生之间，图式建构能力和英语阅读速度的关系。2、研究方法（1）问卷调查：通过问卷调查了解高中生英语阅读速度的现状及存在的问题，并测量图式建构能力。（2）实验研究：通过实验研究探究图式建构能力对英语阅读速度的影响。实验对象为不同年级、性别、考试成绩的高中生，实验分为两个阶段。第一阶段，实验组进行图式建构练习，对照组进行非图式建构练习；第二阶段，两个组进行英语阅读速度测评，并对比分析两组高中生英语阅读速度的差异。三、预期成果通过本研究，我们期望得到以下成果：（1）了解高中生英语阅读速度的现状及存在的问题。（2）探究图式建构能力对英语阅读速度的影响。（3）对不同年级、性别、考试成绩的高中生之间，图式建构能力和英语阅读速度的关系进行分析。（4）为提高高中生英语阅读速度提供科学依据和参考。四、研究难点和对策图式建构能力是个体的认知能力，其发展与学生的能力和个体差异有着密切的关系。因此，本研究可能会受到研究对象个体差异的影响。为了解决上述问题，本研究将采用多元回归分析等方法，对个体因素进行控制，减小个体差异对结果的影响。五、研究时间安排本研究时间安排如下：（1）5月份：撰写开题报告，讨论研究设计。（2）6月份：确定研究方案，进行问卷调查，收集实验数据。（3）7月份：数据处理，进行多元回归、方差分析等多种分析方法。（4）8月份：撰写论文并进行专业报告。六、参考文献[1]Chandler,P.,&Sweller,J.(1991).CognitiveLoadTheoryandtheFormatofInstruction.Cognition&Instruction,8(4),293-332.[2]Cohn,N.,&Rottenberg,J.(2004).Theimpactofgraphicnovelsonliteracyandlanguagelearningforchildrenandteens.ContemporaryIssuesinTechnologyandTeacherEducation,4(2),253-269.[3]Dehmamy,S.,Hashemi,M.,&Nourozpour,R.(2016).TheeffectofschematheoryonreadingcomprehensionofIranianintermediateEFLlearners.JournalofAppliedLinguisticsandLanguageResearch,3(1),65-80.[4]Pressley,M.(1995).Moreaboutthisbusinessofschematheory:AreplytoRumelhart.EducationalResearcher,24(9),17-19.[5]VanManen,M.(1990).Researchinglivedexpe