2.2.3“热力环流”教学设计

2.2.3“热力环流”教学设计【课标】运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。【教学目标】运用示意图等，说明热力环流的形成，并能自己画出其形成过程。理解和掌握热力环流的前提下，能够用事实解释生活中的热力环流。【教材分析】大气热力环流是大气运动最简单的形式，是最基本的原理，可以起到承前启后的作用，既承接大气的受热过程，又是学习大气水平运动——风的基础，作为地理最重要的原理之一，逻辑思维较强，学习难度较大。【学情分析】课前学生已有必备的相关知识技能基础，如物体的热胀冷缩性质；太阳辐射在地表的分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。【教学重、难点】绘制热力环流的示意图并能够用其原理解释生活中的相关现象。【教学方法】讲授法、小组讨论法、探究式教学法【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入清代黄叔璥在《台海使槎录》(图2.8)中,记述了台湾海峡两岸的风向差异:“内地之风,早西晚东,惟台地早东风,午西风……四时皆然。”这里的“内地”指福建,“台地”指台湾。指出风向指风的来向。【思考】为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？学生认真阅读导读材料，思考教师提出的问题，并明确本节课的学习任务。用情景能吸引学生的注意力，有利于调动学生积极性。概念讲解【读学】气压：单位面积上垂直空气柱的质量。海拔：气压随着海拔的升高而降低，高空气压小于近地面。密度：同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。注意：高压和低压是针对同一水平面而言。等压面：空气中气压相等的点组成的面。假设地面受热均匀，则形成的等压线（面）平行于地面。假设地面冷热不均，则等压面会发生弯曲。3、大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气的变化都是通过大气运动来实现的。大气的运动有垂直和水平之分。垂直表现为气流上升或下沉，大气的水平运动即是风。学生与教师一同学习气压的基本知识及了解等压面的概念。深度挖掘和解读与本节课知识相关的基础概念，为后续学习做铺垫。热力环流实验【探究一】（播放热力环流的实验视频）要求：观察烟雾的运动方向的并用箭头绘制出烟雾运动的示意图。教师根据学生的展示作出相应评价。小组讨论共同绘制出烟雾运动的方向，并思考烟雾为何这样运动，小组代表上台展示。通过视频展示热力环流实验，为示意图的绘制做铺垫，培养学生自我探究、自我思考的能力热力环流原理讲解接下来就让我们一起结合气压的知识，运用动画示意图，深入分析烟雾运动的原因。（结合PPT上的图示讲解）由于A地相对受热接受的热量多，B地相对冷却接收到的热量少，A地近地面空气膨胀上升，到上空聚集，使上空密度增大，形成高压，而B地冷空气收缩下沉，上空空气密度减少，形成低压，于是空气从气压高的A地上空向气压低的B地上空扩散。而近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；B地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。这样近地面的空气，从B地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成完整的热力环流。讲解完成后，再让学生自己梳理思路，在导学案上独立绘制出热力环流示意图。跟随老师的思路回答问题，并自己梳理思路绘制热力环流的示意图。让学生能够细致的学习和理解热力环流的形成过程，并且能够自己绘制出热力环流的示意图。总结热力环流的形成过程承转：同学们学习了热力环流的概念，观察了热力环流的小实验，也分析了热力环流形成的原理。那么现在请同学们根据课件上的关键词提示，自己描述热力环流的形成过程。（转）我们在课堂开始提出当等压面受热均匀时，与地面平行，当地面冷热不均，等压面会发生弯曲，具有怎样的规律呢？学生自己梳理形成过程，并观察总结等压面的弯曲规律。培养学生的归纳总结和思维转换能力。等压面的弯曲假设地面受热均匀，等压面与地面平行；但由于地表受热不均，导致同一水平面上出现气压差，等压面发生弯曲。根据弯曲示意图讲解：由于A地空气膨胀上升，C点形成高压，导致原来的等压面向上凸，A地空气向外流出后，近地面形成低压，导致原来的等压面向下凹。学生根据老师讲解归纳等压面弯曲规律为凸高凹低，且近地面等压面的弯曲方向始终与高空相反。培养学生的空间思维能力和归纳总结能力。海陆风承转——其实热力环流是生活中常见的地理现象之一，提出问题：夏季白天在海边拍照，如何站位才能拍出长发飘飘的感觉？引出海陆风的学习【探究二】要求：以小组为单位，绘制出海陆间的热力环流，并分析夏季海洋对沿海地区气温的调节作用，小组代表上台展示并分析其形成过程。提示：由于海陆热力性质差异的影响：陆地，白天升温快，夜晚降温快；海洋，白天升温慢，夜晚降温慢。（点评小组代表，并作出简单的活动总结）解决问题：由于白天吹海风，晚上吹陆风，因此夏季白天在海边拍照，应该面朝大海才能拍出长发飘飘的感觉。小组合作探讨海陆间的热力环流，小组代表在黑板上绘制出示意图并说明原因。结合生活实例，引导学生用热力环流的原理解释生活中的现象，同时也与课堂开始的导入案例环环相扣，培养学生提出问题，解决问题的意识。解决问题提示：风向指风的来向福建：早晨福建气温低，近地面形成高压；台湾海峡相对温度较高，形成低压，吹陆风，为西风。傍晚则相反。台湾：早上，陆地还未明显升温，温度低，海洋温度高，近地面吹陆风，为东风；而中午陆地升温快，温度高，海洋升温慢，近地面吹海风，为西风。根据海陆风的原理，分析台湾海峡日变化相反的问题。培养学生发现问题，提出问题和解决问题的意识。成果检验（转承）那么接下来，我们通过一个小练习来检验大家的学习成果。完成导学案上的选择题。知识检测加深学生