2023-2024学年统编版语文八年级下册第23课马说课件

马是一种吉祥、神圣的动物，是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请每一个人说一个有关马的成语：课程导入一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。马说韩愈可爱的依斐老师是古代的一种托物寓意的议论体裁。1.熟读并背诵课文，读准字音、停顿节奏，疏通文义。2.结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用，了解托物寓意、以事喻理的议论方法。3.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义，体会文章表达的情感。学习目标【韩愈】（768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，世称“韩昌黎”，“唐宋八大家”之一。【代表作】《论佛骨表》《师说》《进学解》，著有《韩昌黎集》作者简介课前检测

世/有伯乐(lè)然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈(Pián)死于/槽(cáo)枥(lì)之间，不以/千里/称(chēnɡ)也。马之/千里者，一食(shí)/或/尽粟(sù)一石（shí）。食(Sì)马者/不知其能千里/而食(Sì)也。是马也，虽有/千里之能，食(shí)/不饱，力/不足，才/美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食(Sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪(yé)？其/真不知马也！翻译世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。同“衹（只）”，只、仅奴仆（和普通马）一同死马槽不以千里马而著称，指人们并不知道受屈辱翻译

马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次粟，本指小米，也泛指粮食。同“饲”，喂。表现在外面。见，同“现”犹，尚且。等同，一样。有时容量单位，十斗为一石翻译策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也!马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶指不按照（驱使千里马的）正确方法才能、才干它鸣叫，却不能通晓它的意思握面对表示惊叹，相当于“唉”真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?翻译鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！通假字①食马者②才美不外见③食之不能尽其材④其真无马邪（食，通“饲”，喂。）（见，通“现”。）（材，通“才”。）（邪，通“耶”，表疑问，相当“吗”。）一词多义①能：虽有千里之能()安求其能千里也()②食：食之不能尽其材()食不饱()③策：策之不以其道()执策而临之()④以：不以千里称也()策之不以其道()名词,才能助动词,能够动词,sì,同“饲”,喂动词,shí,吃动词,用马鞭驱赶名词,马鞭介词,凭借介词,按照古今异义①然后有千里马()②一食或尽粟一石()③是马也()古义：这样以后；今义：连接词古义：有时；今义：或者,并列连词古义：这样；今义：判断词学习任务一本文是一篇

文。议论1.本文的中心论点是什么？2.千里马和伯乐的关系是怎样的？3.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。3课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3)阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。揭示千里马被埋没的原因。辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。学习任务二1.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？2.文章只是在谈论“马”吗？作者的用意何在？3.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？4.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？背景背景

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被重用。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他才有“伯乐不常有”之叹。学习任务二1.文章只是在谈论“马”吗？作者的用意何在？2.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？3.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？4.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？1文章只是在谈论“马”吗？作者的用意何在？这篇文章表面是在谈马，其实是在谈人才，韩愈在文中强调了识别（发现）人才和善待(尊重、正确对待)人才的重要性。2文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？千里马伯乐食马者人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者3千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。直接原因：根本原因：食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。4在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？特性：“一食或尽粟一石”谴责“食马者”的无知学习任务三1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？2.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？3.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？4.作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?1文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”语言、动作描写，生动形象地写出了食马者愚昧蛮横的丑态，表现了作者对封建统治者的辛辣嘲讽。2“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。3作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。结尾“不知马”的结论4文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。遭遇：对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。总

结托物寓意是一种文学作品的写作手法。它借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。总

结本文采用“

”的写法，以千里马比喻

，以伯乐比喻

，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“

”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者

的愤激之情。总

结本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。当堂检测1.用课文原句填空。（1）文中点明伯乐对千里马的命运起决定性作用的句子是：__________，__________________。（2）揭示千里马才能被埋没的直接原因的句子是：_________，__________，_____________。然后有千里马世有伯乐食不饱力不足才美不外见当堂检测2.对下列句子中，加点词的解释不正确的一项是(2分)A、是马也(这)B、食之不能尽其材(吃)C、执策而临之(马鞭)D、策之不以其道(按照）3.下列对选文的理解，不正确的一项是(2分)A、“千里马”寓指有才华的人，“食马者”寓指不识人才、埋没人才的统治者。B、导致千里马“不以千里称也”的根本原因，是“食不饱，力不足，才美不外见”。C、“执策而临之，曰：‘天下无马！’”表现统治者的平庸浅薄、愚妄无知。D、本文既有对统治者埋没摧残人才的抨击，也有作者怀才不遇的愤懑。BB当堂检测阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。

上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭