行为主义心理学儿童观述评

西南大学研究生课程考试答卷纸考试科目学前心理指导教师刘云艳教授院、所、中心教育学部专业或专业领域学前教育学研究方向学前儿童心理发展与教育导师胡福贞副教授级别2012级学年2012—2013学年学期第二学期姓名石敏学号112012305000404类别全日制硕士（①全日制博士②全日制硕士③教育硕士④高师硕士⑤工程硕士⑥农推硕士⑦兽医硕士⑧进修)2013年9月26日研究生院(筹)制课程类别公共课课程考试方式课程论文题号得分教师评价一二三四五六七八九十总分任课教师签名：备注：语。行为主义心理学的儿童观述评（二）新行为主义承认人的内部心理过程的存在，同时承认人具有自我认知。斯金纳说过:“一门恰当的行为科学必须考虑在有机体皮肤内部的活动”乐国安.从华生到斯金纳_新老行为主义者的比较[J]乐国安.从华生到斯金纳_新老行为主义者的比较[J].中国科学院心理研究所（三）新行为主义的操作性条件反射，在一定程度上承认儿童具有主观能动性。新行为主义者同旧行为主义者都认为遗传对行为的决定作用是最小的，人类大部分行为是习得的。斯金纳分析了条件作用之下的两种行为，一种是应答性行为，即刺激-反应之间的联结；另一种是操作性行为，即受到强化而形成的，是操作的效果而引发的。斯金纳的持第二种行为观，并持环境决定的选择性相互作用，否认行为主体内在的某种意图，仅仅注重于行为发生密切关系的环境条件。不难看出，斯金纳并未公开承认儿童具有主观能动性，且将内部状态归结为伴随行为出现的附属现象。但斯金纳反对华生的S—R理论，在其操作性条件作用原理中，要求当儿童做出一个符合期望的行为时呈现一个积极刺激或者撤消一个厌恶刺激，儿童的这种行为就会再次出现，反之则不同。同时，斯金纳主张行动的主动控制，主张强化反对惩罚。可见，新行为主义眼中的儿童是承认人是有生命力的，至少其认为儿童是有主观能动的选择趋乐避苦的个体。三、新的新行为主义心理学代表人物—班杜拉的儿童观简述20世纪50年代，旧行为主义和新行为主义严格的环境论和人与动物的观点遭到了越来越多的反对，同时认知主义心理学的崛起使得过去为行为主义所拒绝的意识、思维、记忆等概念再次成为心理学的合法研究对象。在这种境况下，以班杜拉、罗尔特、米契尔等为代表的行为主义者在坚持行为主义基本观点的前提下，大胆吸取了认知主义心理学中一些合理的观点和成果，新的新行为主义应运而生。（一）新的新行为主义辩证的分析了先天遗传和后天习得的关系。班杜拉认为机体具有先天皮层结构和感觉—运动等生理特征，这些生理特征的不同导致个体在行为上的不同。因此，班杜拉认为先天生理因素和后天习得因素共同决定着行为，但后天习得因素在其中占主导作用。张厚粲.行为主义心理学[M].浙江教育出版社，442可以看出，新的新行为主义既不持旧行为主义“白板论”的观点，也不持新行为主义张厚粲.行为主义心理学[M].浙江教育出版社，442（二）新的新行为主义否定环境决定论，坚持环境是决定行为的潜在因素观。新的新行为主义者班杜拉在否定前期行为主义强调环境是行为的唯一决定者的基础上，提出了环境是决定行为的潜在因素的观点。该观点具有两层含义：环境对行为确实存在不同程度的影响；但这种影响作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合才能发挥作用。该论断表明，新的新行为主义者看到了在行为前后环境因素仅起着潜在的可能性，要想环境的影响作用成为现实就必须考虑人自身对其的选择、组织和加工。（三）新的新行为主义强调自我调节是行为的中介。班杜拉否认行为主义片面强调环境决定行为的机械观，主张人是环境产物的同时承认人也能主动调节改造环境，肯定了人的内在动力和个体能动性，强调自我调节是行为的中介。其自我调节是个体、行为、环境三种因素的交互作用，换言之自我调节不仅是个体对行为的调节，同时还需要个体对行为调节的思想、情感等被旧行为主义排除在外的东西进行调节。其儿童观，儿童再也是不是被动的接受环境刺激的动物，而是具有主观能动性的、能自我调节行为和改造环境的独特个体。四、行为主义心理学儿童观的评价如何评价行为主义往往毁誉不以，一种看法认为行为主义是西方心理学史上的一次革命，另一种则认为其毫无价值。面对这褒贬不一的评价，对行为主义儿童观的评价应从客观立场出发，既看到受当时社会科学发展限制之下其儿童观的进步之处，又要看到其儿童观较之当代儿童观的不足之处。（一）行为主义心理学儿童观的进步之处1、行为主义心理学的发展丰富了研究领域。首先，行为主义心理学的发展促进了动物心理学的发展，且有望使得动物心理学合法话；其次，行为主义心理学家极其重视对动物学习的研究，且力图将动物研究而得的规律来说明儿童的学习规律，在当时还找不到合适的研究人类儿童学习规律的情况下，通过先研究动物来推进人类学习的研究具有一定的时代性意义。2、行为主义心理学儿童观处于不断吸收、融合、进步之中。首先，研究从动物到人的变化，说明行为主义者随着时间的流逝、科学的进步发展逐渐意识到人与动物存在本质上的区别，动物的研究不能简单机械的推广与人，人具有动物所具备的特性之外还具有人所特有的东西；其次，行为主义在发展的过程中从排除意识到排斥意识到承认研究意识是其儿童观演变的基本前提，研究人的内部心理过程是确立人独特性的前提，也是心理学科学化的过程；最后，行为主义者后期认识到了并从实验上证实，儿童是具有自我意识、具有主观能动性的个体，这在当时的情况之下是最难能可贵的，尤其在今天的教育教学中仍然需要这样的儿童观作为指引。3、行为主义心理学（二）行为主义心理学儿童观的不足之处1、陷入了生物主义。早期行为主义者主要以动物为研究对象，在继承进化论思想的基础上，肯定了人与动物的相似性或相同性，忽视了人是社会历史的存在物。并将长期通过研究猫、白鼠、狗等动物而得出的研究成果推广到人类，以期达到预测和控制人的行为，从而混淆了人与动物的界限，抹杀了人与动物的本质区别。2、否认或轻视遗传的作用。各时期的行为主义者都在一定程度上否认或轻视了遗传在儿童行为形成和发展中的作用，因而陷入与遗传决定论相敌对的环境决定论。从而使其儿童观陷入洛克的“白板论”，认为儿童是不成熟的、是贫瘠的，除了从遗传而来的身体结构之外，空空如也的如同容器一样等待别人用灌输知识、技能、情感等。3、主张客观主义，否认意识与行为的差别。行为主义者力图将心理学构建为像生物学、物理学那样的自然科学，从而要求仅以外显的行为作为研究对象，摒弃内隐的心理和意识。与此同时，也贬低了作为有机体的人在心理和行为活动中的地位与作用，处于被动状态之中。4、主张机械训练，否认儿童的主观能动性。行为主义否认儿童的主观能动性存在一定的差别，但早期行为主义者大都将儿童当成是接受的容器，忽略儿童自我学习的意愿。因而在行为主义心理学家眼里，儿童是完全被动的与动物无异的个体，只要精心设计控制的条件便可以“创造”出符合要求的人与行为，完全否定了儿童的意志自由和主观选择，儿童被看