小古文教学设计

小古文教学设计第1篇：小古文《读书》教学设计

小古文《读书》教学设计

教学目标：

1、能够读通读顺古文，在读中体会古文的韵味和停顿。

2、在较为轻松的环境中学习古文，初步驾驭学习古文的一些基本方法，培育对古文学习的爱好。

3、了解人与动物的区分，体会到读书的重要性。

教学重难点：

1、读背小古文。

2、体会读书的重要性。教学打算：课件教学过程：

一、播放图片，引出课题。

1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。

他们都在干什么？（读书）再给大家看一张图片（出示动物看书图片），你觉得新颖 吗？对了，动物怎么会读书，这是与人的区分，其实很古很古的人们早已知道这种区分，用另一种形式写了下来，就是我们今日要学的“读书”（板书、读书）齐读。

2、同学们，你们爱读书吗？

闻名的戏剧大师莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀”，可见书籍如此的重要。同学们，你们喜爱读书吗？你知道哪些读书的名言或故事呢？（学生沟通）老师也搜集了些，请看大屏幕（指名读，齐读）

读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。

书籍是人类学问的总结，书籍是全世界的养分品。

好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好（hào）读书时不好(hǎo)读书。

二、初读古文，读中感受古文的韵味和停顿。

1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了，现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读，感受下几千年前写的文章。

2、沟通初读感受

古时候的文章和我们现在的文章有什么不同？（1）篇幅短小（2）语言精炼（3）不太简洁懂

师总结：短短的、浅浅的读起来很好玩，很有味道的文言故事文言经典句段，这些都是古时候文章的特点，我们把它叫做古文（板书）齐读，也叫文言文，学习文言文有几把“金钥匙”，假如你运用了老师送你的金钥匙，就不觉得难了。

3、第一把金钥匙——读、板书；学法读

（1）、古文比现在的文章要难读些，现在请自己练读，每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。

（2）、学生展示读

评价：字正腔圆，音全准了，一号朗读能手。

这位古人似乎气急了些，这古人说话慢条斯理的，要渐渐地吟诵，再练练。

停顿恰当，二号朗读选手

（3）、小古文也要像古诗一样读出节奏，看（大屏幕出示划的节奏）谁来挑战一下

读的通顺，读出了节奏，真是古文朗读能手。

（4）全班读。师评价：嗯，读古文就应这样，读通顺，读出停顿，读出韵味。

三、古人云“读书百遍，其义自见”文章读了这么多遍，你们能猜猜这则小古文的意思吗？

出示第一句：

（1）指名读（2）猜猜它的意思？板书：猜

师：文中没有饥饿，没有知道，你怎么想到这个词？从文中哪里看出来的？

师：这个有了饥，饥我们可以给它组个词，生说：饥饿了不得，组组词，很自然就理解了，如所可组场所，居处这种方法就叫组词法，这也是老师送给你们的第三把金钥匙。板书：组词法

（3）齐读这句话

（4）这些可爱的动物怎样吃食饮水的？你们看（配图）这就是：“飞禽走兽，饥知食，渴能饮。”再读。

出示第

二、三句①同样猜猜大意

②出示个别说明，理解其异者，能为人言

读懂文言文，看说明很重要，找到第四把金钥匙了吗？板书：说明理解法

③古文与学过的比较板书：旧学问比较法④你知道哪些动物有奇妙的本事能为人言吗？出示图片或视频

⑤再读其次句、第三句出示第四句

1、指名读出语气。

2、换种说法意思不变

3、哪种说法好（反问语气，强调，意味深长）齐读意思弄明白了，信任你们会读的更有韵味，齐读一遍

这篇小古文，哪一句写出了人与动物的不同：（惟不知读书，故终不如人）

因为读书，人类学会了什么本事？

因为读书，人类有了学问，学会了思索，学会了制造。（课件出示齐读）

所以我们确定要多读书，才能制造奇妙的生活。

四、这篇小古文我们已了解它的意思，现在老师和你们玩个嬉戏，老师说人的行为，你们说动物，要用文中语言回答。

师：人饿了就吃饭，渴了就知道饮水（大屏幕出示，说一句点一下）

生：飞禽走兽，饥知食，渴能饮

师：人，会建立房屋住在里面休息。生：能营巢穴为休息之所师：人，会用语言沟通。生：其异者，能为人言。

师：人会读书，积累学问，不断创新。生：惟不知读书，故终不如人。

（所以）人不读书，？现在我们来男女生像老师刚才那样对答问

通过这种形式文言和白话对比读，让我们感受到汉语言的优雅和精妙，我信任大家对这篇小古文是越来越熟知了，现在谁能用你喜爱的方式再来读一读呢？

读得好吗？谁有志气再和他比一比？我们一起来学着他们的样子读一读

五、积累背诵

读得真好，不知不觉我们已把小古文读会了，能背吗？（出示填空式背诵）指名背，齐背

真了不得，现在没有提示了，我信任你们会背的更好，一起背，大家真了不得！

六、总结

今日我们学习了小古文，知道了学习古文的方法（结合板书说）

有读有猜有组词法，有说明理解法，有旧学问比较法，也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。当然，学习古文的方法还有许多，板书（„„）须要大家课下去发觉、去总结。古文是先人留给我们的珍贵财宝，希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。

板书：

古文学法读书读猜

组词法说明理解法旧学问比较法„„

第2篇：小古文读书教学设计

小古文《读书》教学设计

教学目标：

1、能够读通读顺古文，在读中体会古文的韵味和停顿。2、在较为轻松的环境中学习古文，初步驾驭学习古文的一些基本方法，培育对古文学习的爱好。

3、了解人与动物的区分，体会到读书的重要性。

教学重难点：1、读背小古文。2、体会读书的重要性。教学打算：课件教学过程：

一、播放图片，引出课题。

1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。

他们都在干什么？（读书）再给大家看一张图片（出示动物看书图片），你觉得新颖 吗？对了，动物怎么会读书，这是与人的区分，其实很古很古的人们早已知道这种区分，用另一种形式写了下来，就是我们今日要学的“读书”（板书、读书）齐读。2、同学们，你们爱读书吗？

闻名的戏剧大师莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀”，可见书籍如此的重要。同学们，你们喜爱读书吗？你知道哪些读书的名言或故事呢？（学生沟通）老师也搜集了些，请看大屏幕（指名读，齐读）

读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。

书籍是人类学问的总结，书籍是全世界的养分品。好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好（hào）读书时不好(hǎo)读书。

二、初读古文，读中感受古文的韵味和停顿。

1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了，现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读，感受下几千年前写的文章。

2、沟通初读感受

古时候的文章和我们现在的文章有什么不同？（1）篇幅短小（2）语言精炼（3）不太简洁懂

师总结：短短的、浅浅的读起来很好玩，很有味道的文言故事文言经典句段，这些都是古时候文章的特点，我们把它叫做古文（板书）齐读，也叫文言文，学习文言文有几把“金钥匙”，假如你运用了老师送你的金钥匙，就不觉得难了。

3、第一把金钥匙——读、板书；学法读

（1）、古文比现在的文章要难读些，现在请自己练读，每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。

（2）、学生展示读

评价：字正腔圆，音全准了，一号朗读能手。

这位古人似乎气急了些，这古人说话慢条斯理的，要渐渐地吟诵，再练练。

停顿恰当，二号朗读选手

（3）、小古文也要像古诗一样读出节奏，看（大屏幕出示划的节奏）谁来挑战一下

读的通顺，读出了节奏，真是古文朗读能手。

（4）全班读。师评价：嗯，读古文就应这样，读通顺，读出停顿，读出韵味。

三、古人云“读书百遍，其义自见”文章读了这么多遍，你们能猜猜这则小古文的意思吗？出示第一句：

（1）指名读（2）猜猜它的意思？板书：猜

师：文中没有饥饿，没有知道，你怎么想到这个词？从文中哪里看出来的？

师：这个有了饥，饥我们可以给它组个词，生说：饥饿了不得，组组词，很自然就理解了，如所可组场所，居处这种方法就叫组词法，这也是老师送给你们的第三把金钥匙。板书：组词法

（3）齐读这句话

（4）这些可爱的动物怎样吃食饮水的？你们看（配图）这就是：“飞禽走兽，饥知食，渴能饮。”再读。

出示其次、三句①同样猜猜大意

②出示个别说明，理解其异者，能为人言

读懂文言文，看说明很重要，找到第四把金钥匙了吗？板书：说明理解法

③古文与学过的比较板书：旧学问比较法④你知道哪些动物有奇妙的本事能为人言吗？出示图片或视频

⑤再读其次句、第三句出示第四句

1、指名读出语气。

2、换种说法意思不变

3、哪种说法好（反问语气，强调，意味深长）齐读意思弄明白了，信任你们会读的更有韵味，齐读一遍

这篇小古文，哪一句写出了人与动物的不同：（惟不知读书，故终不如人）因为读书，人类学会了什么本事？

因为读书，人类有了学问，学会了思索，学会了制造。（课件出示齐读）

所以我们确定要多读书，才能制造奇妙的生活。

四、这篇小古文我们已了解它的意思，现在老师和你们玩个嬉戏，老师说人的行为，你们说动物，要用文中语言回答。

师：人饿了就吃饭，渴了就知道饮水（大屏幕出示，说一句点一下）

生：飞禽走兽，饥知食，渴能饮

师：人，会建立房屋住在里面休息。生：能营巢穴为休息之所师：人，会用语言沟通。生：其异者，能为人言。

师：人会读书，积累学问，不断创新。生：惟不知读书，故终不如人。

（所以）人不读书，？现在我们来男女生像老师刚才那样对答问

通过这种形式文言和白话对比读，让我们感受到汉语言的优雅和精妙，我信任大家对这篇小古文是越来越熟知了，现在谁能用你喜爱的方式再来读一读呢？

读得好吗？谁有志气再和他比一比？我们一起来学着他们的样子读一读五、积累背诵

读得真好，不知不觉我们已把小古文读会了，能背吗？（出示填空式背诵）指名背，齐背

真了不得，现在没有提示了，我信任你们会背的更好，一起背，大家真了不得！

六、总结

今日我们学习了小古文，知道了学习古文的方法（结合板书说）有读有猜有组词法，有说明理解法，有旧学问比较法，也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。当然，学习古文的方法还有许多，板书（……）须要大家课下去发觉、去总结。古文是先人留给我们的珍贵财宝，希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。

板书：

古文学法读书读猜

组词法说明理解法旧学问比较法……

第3篇：小古文教学

第一板块：回顾白话故事

1、师：同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗？这两篇小故事，都出自于——生（齐）：《伊索寓言》

2、对，这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写课题（板书）。这是一本很值得一读的书，它饱含着人类的才智，是让全世界傲慢的一部经典。

3、师：读好了吗？（生点头）什么叫好？谁来说说怎样算读好了？

生：读通了。生：读熟了。生：读懂了。

师：朗读好又是什么标准？

生：有感情。生：文字通顺。生：读流利。生：读正确。

师：读正确、读流利是读文章最基本的要求。读一篇故事还要读出什么？

生：读出故事中人物的不同语气。生：读出故事中的情感。生：读懂故事中的启示。

4、师小结“读好的标准”：不仅能恰当地断句停顿，读出轻重缓急，还能读得绘声绘色，声情并茂。

5、选取寓言中的相关句子，生试读。

师：这个故事的主角是狐狸，写狐狸的话，有两处。请同学起来读一读。（课件出示）：

句子一：他边走边回过头来说：“这些葡萄确定是酸的，不好吃。”

句子二：他有意站在蝉的对面，赞美道：“您的歌声这么奇妙！您真是个天才的歌颂家！您能下来让我见识一下您好听的歌喉吗？”

（1）指名读，点评。（一生起来读，读书语气平淡。）

师：你真的认为葡萄是酸的吗？（生摇头）你心中在想什么？那应当怎么读？（生再读，强调了“确定”和“不好吃”。）

师：读得好啊，明知不是这样，还要舍命劝服自己，欺瞒自己。狐狸的内心一下子被你读了出来。这就是绘声绘色。

（2）引导感悟语气的不同。

师：同样是欺瞒，这两只狐狸有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，其次只是在欺瞒蝉。

师：请你读其次只狐狸。（生读，不是很到位。）

师：你认为你这样说能打动那只蝉吗？举荐你们班朗读高手来读读？（一生读，不错，感情充分，声音甜蜜。听课老师鼓掌）

6、师（过渡）：听同学们读得这么好，老师也想读。

师（范读文言文）：他边走边回过头来说：“似此葡萄绝非珍贵之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”

（全场惊异，老师朗读声音甜蜜，而且极具仿照力，把狐狸的语言读的惟妙惟肖。听课老师掌声如雷，感叹老师的朗读水平之高。）

师：刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是——

生：老狐狸说的话。（生笑）

师：老狐狸说的是什么话？

生：古文。

师：古文又叫——

生：文言文。

师：有意思吧，我以前也觉得难，可后来读着读着就觉得有意思了。

其次板块：诵读文言故事

（一）初读，激发阅读爱好，读准字音和停顿。

1、课件出示资料，介绍文言文《伊索寓言》的来历。

敬爱的小挚友，信任你确定读过《狐狸与葡萄》《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。可你知道吗，这本书早在1840年就被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。翻译者是英国的罗伯特•汤姆。有意思的是，这个叫罗伯特•汤姆的“老外”翻译时运用语言是文言文，每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说起了中国的古话，满口之乎者也，读起来特别好玩。信任你确定会喜爱！

2、课件出示文言文《狐与葡萄》，并下发文言教材，学生拿到教材马上饶有爱好地读起来。要求读通顺，读正确。

3、师巡察（稍作等待）：读完了吗？给你什么感觉?

生：难读，读不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名试读。

师：谁最有志气？（一生读，没节奏，个别字音和停顿有误）

师：你自己评价一下如何？

生：有些地方不够精确，读得不流利。

5、师范读，并提出要求：听老师读，留意和自己读得不一样的字音和停顿，拿出笔来，标注一下。

6、生自读，师再请第一个学生读，随机点拨指导。

师：孩子，你再读一遍好吗?（生读得不错，进步明显。）

师：只有一个小地方出了点小问题：“见人才德出众”，要在“人”后断句，“才德出众”是个四字词语。

师：谁再来试试？谁是高手之高手？（又有生读，绘声绘色，全场掌声，学生特别兴奋。）

师激励评价：你就始终笑下去吧！

7、抓住重点词、难断句理解：“彼庸夫俗子/方以之/为食也”的停顿。“大快朵颐”的意思。（借助说明解决）

8、师带读指导（语气确定，打开口腔，字正腔圆），学生渐渐地读出了文言文的韵味，节奏感越来越好，读得特别快乐。

师：读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？文言文还难吗？生：白话文中的许多句子都浓缩成了一句话。

生：文言文真不难了，很有意思。

生：我觉得文言文很有韵味。

生：中国的古文很妙。

师：这就是“书读百遍，其义自见”。

师：这种感觉你喜爱吗？

生：喜爱。

师：是啊，文言文是我们国家的传统文字，是我们民族语言的根啊，读起来琅琅上口，特别有韵律，我们怎能不喜爱呢。（板书：韵味）

（二）品尝“之”字，感受文言的音韵之美

1、师（过渡）：这“之乎者也”的文言文，为什么这么有韵味呢？你们发觉没有，这篇文言文里哪一个字特殊多？老师要考考你们的视力。（出示全文）生：“之”字特殊多。

师：圈一圈，究竟有多少个“之”？（生圈出八个“之”。课件中“之”以红字突出，印证学生的答案。）

2、师：同是一个“之”，意思可不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考你们的耳力。（师范读，强调“之”字，学生细致倾听，听得兴致勃勃。）师：听出来了？说说看，有什么不一样？

生：老师读得很好玩，像古人在说书。

生：“之”字读得快慢不一样。

生：“之”的轻重缓急都不一样。有些读得长，有些读得很短促。

师：哪个读得最长？

生：“垂涎久之”的“之”读得最长。

师：好，借用音乐的节拍来比方。假如这个“之”是两拍，哪么，有读一拍的“之”吗？有读半拍的“之”吗？

生：“珍贵之品”“罕见之物”的“之”读半拍。

师：猜一猜，罕见之物中的“之”什么意思？

生：这里的“之”是“的”的意思。

师：对啊，用现代的话说就是“珍贵的东西，罕见的物品”，这里的“的”我们读得很短促。一起跟老师读。（师带读：猿升之技、珍贵之品、罕见之物、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈。）

师：有读一拍的“之”吗？

生：“方以之为食也”的“之”。

师：这里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

师：对啊。“之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。

师：那“垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢？

生：垂涎了很长时间了。

生：口水流得很长了。

师：有意思，你能绘声绘色地读一读吗？

生：垂涎久之——

师：听出来了，狐狸的口水流到胸脯上了。有流得更长的吗？

（生又读，有意拉了很长的声音，大家笑。）

师：长是长了，可平平的，不太好听。我来创新一下。

（师吟“垂涎三尺”，夸张得把“之”读得一波三折，一唱三叹。生大笑，全场掌声不断。师打趣说，这就叫“垂涎三尺”。）

（三）读好“四字词句”，感受文言的节奏之美

1、师（过渡）：要是没有这个“之”，读起来是个什么味？（师读，读到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感觉？

生：少了一拍。

2、师：对啊，你看这句话，连续的四字句，读起来多有节奏啊。（板书：节奏）课文中还有许多的四字词、四字句，你们发觉了吗？（生圈四字词句，沟通。）（课件出示）：

昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无微不至。乃表里不一，自慰曰：“似此葡萄绝非珍贵之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”

此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。噫，是谓拂人之性，违心之谈也。

3、师：有些四字词语，我们至今还在用。如“万紫千红”“庸夫俗子”“表里不一”等。（生练读，师要求各自找找节奏，有节奏地读。）

4、师生合作，打节拍齐读。（在老师细心指导下，学生读四字词读得琅琅上口，文言文的朗读也渐入佳境。）

5、全班齐诵背诵。（课件隐去红色词语，生再读。大多数学生都能背出。）

（四）听吟诵，感受文言的吟唱之美

1、师（过渡）：读到这会儿，文言文在你唇齿之间留下什么味道？你又有什么感受？

生：词语许多，像绕口令，好玩，很好听。

生：琅琅上口，有节奏感。

生：文言文很好玩味，有意思。

2、师：是啊，汉语是世界上最具音乐性的文字啊。所以古人诵读文章的时候，读着读着就吟唱起来了。（课件播放：唐老先生吟诵《狐与葡萄》，让学生感受吟诵是怎样的一种诵读。）

师：谁来试着吟一吟。

（一生学着吟诵一句，课堂气氛活跃起来。师鼓舞学生用自己的方式吟唱。全场掌声不断。）

师笑说：好啊，老先生吟的是唐调，你们这是真正的胡（狐）调、叶调……

3、体会文言文与白话文的不同。

4、师：文言文好玩吗？（生点头）难读吗？（生纷纷摇头）。那《鸦狐》这篇古文，就请你们回去自己读一读。

第三板块：改写文言文

1、师（过渡）：其实文言文还是有点难度的，只是同学们很擅长学习，所以学得那么快。老师这有一个故事，始终没有找到它的文言版本，你们能帮我一下吗？

2、把课前读的白话文《蝉与狐狸》改写成文言文。每人可选一句改写。（课件出示要求）：

（1）任选一句改写成文言，句意不变。

（2）别忘了用上“之乎者也”。

（3）写完了，读一读，推敲推敲，设法让句子有节奏，有韵味。

3、生改写，师巡察，随后沟通。（学生的改写让在座的老师们特别惊羡，赐予阵阵掌声。）

试举几例：

1）一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。

改写：昔有一蝉，栖树吟也。狐思之食也，设圈套之。

2）他有意站在蝉的对面，赞美道。

改写：狐与蝉，对面而立，谓蝉曰。

3）您的歌声多奇妙，您真是个天才的歌颂家。

改写：闻先生之歌，动人之心，此谓才德出众也。

4）蝉觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。改写：蝉觉有诈也，便摘叶掷与狐，狐为是蝉，扑与叶。

……

4、结课：《伊索寓言》是古希腊的寓言，其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。希望同学们今后能喜爱文言文，爱上我们中国的文化。

第4篇：小古文《猫斗》教学设计

《猫斗》教学设计

师：出示：斗。齐读。看到这个字，你立马会想到什么？生：打斗。生：吵架。生：争斗。

师：的确，这个字总会让人想起不和谐的场景。看了这个字，你的心中又会产生什么疑问呢？

生：斗？斗什么呢？（看来有些懵，估量心里正嘀咕——就一个字能产生什么疑问呢？）

生：我想知道是谁在斗？生：我想知道他们为什么斗？生：我想知道他们是怎么斗的？

师：同学们真会动脑，一个字就让你们产生了这么多问题。下面我们就一起到今日所要学的课文中去找寻答案。出示题目《猫斗》。

指名读。

师：从这个题目中，你知道了什么？生：我知道了是猫在斗。

师：上次猫捕鱼，这次猫打架，这猫还真不得了啊！（同学们会心一笑）出示：黄白二猫，斗于屋上。

指名读。

师：你知道啥了？生：一只黄猫，一只白猫，在屋顶上争斗。师：哪个字表示“在”？生不谋而合地：于。

师：古时候的人说话和我们不一样，有的时候就要倒过来理解。比如这句——斗于屋上，按我们现在的说法，就可说成——

生：于屋上斗。

师：怎么个斗法呢？出示：呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目相对，两不相下。请同学们各自读一读，读着读着，你仿佛听到了什么？或者仿佛看到了什么？

（各自阅读）

生：我仿佛听到了猫在尖叫。师：尖叫，你能学着叫一下吗？生表演。

师：他如此尖叫，仿佛在说？生：仿佛在说：你还不给滚下去？

生：仿佛在叫：你最好识相点，否则有你好果子吃！师：都想用叫声吓退对方，所以——呼呼而鸣！生：我还仿佛看到两只猫全身的毛都竖了起来，眼睛瞪得就像铜铃一般大。

师：铜铃一般的眼睛，好吓人哪！你从哪读到的？生：耸毛竖尾，四目相对。师：请同学将16个字再读一读，其余同学思索：想象着二猫相斗的场景，你的脑海中出现了什么词？

生：针锋相对。生：怒目而视。生：互不相让。

师：一起来感受一下当时的惊慌气氛。一起读前半部分。

师：两只猫就这么僵持着，僵持着，结果如何呢？出示：久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

指名读，思索：结果怎么样了？生：结果白猫败了，黄毛赢了。师：为什么白猫会输，黄猫会赢呢？

生：因为过了好长时间，白猫坚持不住了，而黄猫坚持住了。

师：这不由得让我们想起一些俗语——生：贵在坚持。

生：坚持究竟就是成功。

师：在僵持了好长时间后，白猫最终坚持不住了——引读“白猫稍退缩”，而黄猫却是越战越勇——“黄猫奋起逐之”。黄猫的威猛让白猫彻底吓破了胆——白猫走入室，不敢复出。

齐读整篇小古文，感受整个故事内容。

在成人眼中看似稚嫩的作品，在孩子心中却是欢乐所在——从孩子们争抢着要我读他们的仿写作品可以看出。

附上几个孩子的作品：

黄黑二牛，斗于草坪，哞哞而鸣，摇尾欲扑，四目怒射，互不相让。久之，黄牛稍退缩，黑牛奋起逐之。黄牛慌入圈，不敢复出。——肖童

黄黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鸣，耸毛踏脚，怒目相向，两不相下。久之，黑狗稍退缩，黄狗奋起逐之。黑狗走入圈，不敢复出。——胡莹荻

黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鸣，耸毛摩爪，目如铜铃，两不相下。久之，白狗稍退缩，黑狗奋起逐之，白狗走出圈，不敢复入。——史欣璐

棕黑二马，斗于马房，嘶嘶而鸣，鬃毛竖起，怒目而视，两不相下。久之，黑马稍退缩，棕马奋起逐之，黑马走出房，不敢复入。——史梓良

《猫二则》教学设计

教材分析：

《猫捕鱼》、《猫斗》两篇小古文生动好玩，通过寥寥数句生动地描写了一猫捕鱼及黄白两猫打斗时激烈的场面，语言极富有画面感。教学目标：

1、理解古文意思，背诵古文。

2、通过朗读、表演感受一猫捕鱼及两猫相斗的激烈场面。教学重点：

理解古文意思，背诵古文。教学难点：

感受两猫相斗的激烈。教学过程

板块一：学习《猫捕鱼》

一、激趣导入：

1、出示一只可爱的小猫，想听小猫的故事吗？今日，老师给大家带来两个关于小猫的故事。板书猫二则，正音“则”。

二、看图引出故事《猫捕鱼》：

1、出示图片，小猫咪原委想干什么？

2、出示句子：缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之。

3、导读：澄澈的水缸中，小金鱼逍遥自由地游着，一只猫咪趴在缸边，它多想吃到鱼啊。多种形式朗读句子。

4、引导想象：小猫在想什么？指导读好“欲捕食之——”：小猫的口水流得很长。

三、猜一猜，读一读

1、究竟小猫有没有抓到小鱼美餐一顿呢？

2、出示：失足坠水中，急跃起，全身皆湿。让我们到故事中来找找答案，多读几遍哦！

3、指名读，正音。

4、小馋猫捉到鱼了吗？引导学生加动作，模拟声音“扑通”读好这句话。

5、“全身皆湿”的小猫咪会是什么样呢？出示“落汤猫”的图片。

6、小猫会怎么想呢？再读句子。

四、师生研读

1、这是一只什么样的猫呢？你是从哪些词句看出来的呢？（小馋猫、饿猫、狼狈的猫、倒霉的猫、可爱的猫……）

2、结合图理解“伏”、“失足”、“坠水中”、“急跃起”“皆”的意思。

五、练背闯三关

喜爱这个故事吗？能过我这三关就真的喜爱这个故事了！

1、出示第一关：

出示图1配填空：缸中（），一猫（），欲（）之，出示图2配填空：失足（）水中，急（），全身（）。

2、其次关：看图，隐去文字，谁会看着图把故事讲出来。

3、第三关：最难的一关来啦！屏幕空白，干脆背诵。板块二：学习《猫斗》

一、揭题导入

1.还想学猫咪的故事吗？出示“猫斗”二字。猫斗是什么意思？2.斗就是打架，看到这个题目，你想了解什么吗？

过渡：同学们的这些问题都可以在接下来的学习中找到答案。

二、学文1.出示：黄白二猫，斗于屋上，指名读。

你知道有几只猫在斗？哪两只猫在斗？在哪里斗？过渡：那接下来我们来看看他们是怎么斗的？2.出示：呼呼而鸣

谁来读读？鸣是什么意思？小猫平常怎么叫的？（指名学一学）现在怎么叫的呢？指导读

过渡：它们斗得好凶，除了用声音来展示实力，恐吓对方之外，还有什么别的本事呢？我们接着往下读。3.出示：猫耸毛竖尾图

指名再读这个词。师生表演“四目对射”。

这两只猫怒目相对、耸毛竖尾相斗的场面，你们能送一个词来形容它么？（剑拔弩张、争锋相对、互不相让、两不相下

4.导读：这些猫好凶啊，谁能把小猫打架的样子读出来？这样惊慌的气氛你能用朗读把它表现出来吗？谁来试试？过渡：黄白二猫这样两不相下，斗了多久呢？

5.出示：“久之”谁来读？你觉得有多久你就读多久！指名读过渡：两只猫相持对峙了那么久，究竟谁斗赢了呢？

6.出示：白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

（1）谁来演白猫和黄，把句子的意思演。出示词语：四处逃跑、紧追不舍、惊恐万分、落荒而逃。

（2）二猫相斗，斗的就是谁能坚持究竟。谁能连起来读读这个故事。（3）出示：逐走，你知道它们的意思吗？走在古代表示跑。

7、填空你看，这篇文章写了两只猫打斗，一只是（）猫，另一只是（）猫。他们在（）上争斗。听，他们打斗时的声音：（）；看，他们打斗时的样子：（），（），两不相下。结果（）败（）成功。

三、背诵

这么好玩的故事能背下来吗？谁来试试

第5篇：小古文《猫捕鱼》教学设计

小古文《猫捕鱼》教学设计

一、回忆导入

齐背《青草地》，我们知道了“吾”是？“汝”是？比如说：吾乃老师也。汝为——？说自己就是——？吾乃大人也，吾乃老师也。

二、看图激趣

1、这一课，我们又要学一篇小古文，他讲的是今猫和鱼的故事。题目叫——板书《猫捕鱼》齐读课题

三、听范读猜一猜

1、

老师把这个故事的主子公请到了我们的课堂。（图1）

那么看到了什么？（猫在什么地方，鱼在什么地方）猫什么动作？它这个样子，身体向前叫什么？这只猫趴在鱼缸上想干什么呀？捉鱼干什么呀？

是不是这样呢？这里有一句话就是写的这幅图。你听老师读，边听边想。

四、自己读想一想

1、

学着老师刚才的样子，自己读一读吧，留意停顿。

2、指名读一读，正音。（读得很好，尤其是节奏，老师画了斜线，那就是提示节奏）齐读。

五、师生研读

1、你读懂了没有？考考大家，“缸中有金鱼”是什么意思？“一猫”什么意思？看来很简洁，是吧？

下面，我们来演一演，课桌就是鱼缸，我们就是猫。我跟你们是一样的吗？吾乃——？（老猫）汝为——？（小猫）指着我（汝乃老猫也）你们可不能把我小瞧了，我是老猫。

俗话说得好，国有国法，猫有猫规。众位小猫听令：起立

缸中有金鱼，众猫伏其上。（有些同学做得很好，伏其上.，不错）有个问题啊，你伏就伏吧，怎么口水——？采访一下：你想——（吃鱼）还有想吃鱼的小猫吗？谁来说说哪句也是说想吃鱼的？（欲捕食之）哪只猫想吃鱼的，表现出来（动作语言）（口水都要流出来了，你真是一只小馋猫呀）

我们一起读一读这句话，演一演，留意，既要读也要演。齐读。这个小猫原委吃到鱼没有呢？（出示其次句话，范读）

吃到鱼没有，从哪儿看出来的？（全身皆湿：是个什么样子呢？他怎么会全身都湿了呢？想吃鱼他跳到水里去捉鱼了？从文中找）哪个字表示他是掉进水里的呢？（坠）掉到水里之后，急跃起，什么是急跃起？

掉水里不是正好吗？你在缸里，现在我也进来了，看我怎么整理你，是吧？猫不是一下抓住鱼把它给吃了？假如不抓紧出来，会淹死，所以猫急跃起，什么叫急跃起。（一下跳起来，哪个字表示很急啊？）假如迟一会，小猫可能就会呛水，可能就会——？

谁来演一演：失足坠水（一下子掉下去，也是一下子跳出来）还是---全身皆湿。假如是下雨，全身湿透，我们会说被淋了个落汤鸡。这只猫现在成了落汤猫呀。想想这只落汤猫是什么样子的呢？假如你是这只猫，这时候你会怎么样？刚才真是太危急了。

这只小猫，这只落汤猫在想些什么呢？

你觉得这是一只什么样的猫呢？边读边演其次句话。

这篇小短文，情节简洁，充溢趣味，像个动画片一样。现在这短文的依次被打乱了，谁能够把它连起来呢

看图猜依次

出示图和文字，打乱依次连线。读一读，把这个动画片读出来。

3、

看图试背

最难的一关来啦，现在黑板上只有这几幅图，没有文字了，你能背出来吗？先看着试一试。

第6篇：小古文《雪》教学设计[材料]

小古文《雪》教学设计

原文：

冬日寒冷，木叶尽脱，阴云四布，充溢天空，飞鸦千百成群，未暮归林。夜半，北风起，大雪飞。早晨，登楼远望，山林屋宇，一白无际，顿为银世界，真奇观也。译文：

这个冬日特别寒冷，山上的树叶全都落了。天上布满了乌云，阴沉沉的覆盖住了天空。天上飞着成百上千的乌鸦，还没有天黑就回到栖息的树林。半夜的时候，刮起了北风，大雪纷纷扬扬的下了起来。其次天的早晨起来后，登上楼台向远处远眺，远处的树林和房屋，白茫茫的一片，就仿佛银装素裹的世界，真是好看极了！教学目标：

1、学习小古文《雪》，能够流利诵读，并试着背诵。

2、打节奏读古文。

教学重点：

学习小古文《雪》，能够流利诵读。

教学难点：

试着背诵小古文。

教学打算：PPT制作

教学过程：

一、感受雪景，导入。

1、说说自己印象中的雪。

2、出示雪的图片，学生观赏。

二、学习《雪》

1、出示句子“冬日寒冷，木叶尽脱，阴云四布，充溢天空，飞鸦千百成群，未暮归林。”

（1）出示生字：冬、脱、阴、群，认读生字并组词。

（2）老师教读，逐步指导学生连续流利诵读出来，最终能成句朗诵出来。对句子不行以做讲解，只针对学生主动提出的质疑处，进行简洁解析。

2、出示图片配诗句：“夜半，北风起，大雪飞。”

通过图片雪夜，视察北风寒冷，大雪纷飞，进而理解句子，达到朗诵流利的目的。

3、出示句子：“早晨，登楼远望，山林屋宇，一白无际，顿为银世界，真奇观也。”

（1）出示生字：晨、屋、观，学生认读生字并组词。

（2）出示图片，感受银白世界的视觉效果。帮助学生理解句子所表达的意思，最终能够流利诵读句子。

4、出示整篇古文，学生流利朗读，达到熟读成诵。

5、以拍手的形式，学生练习边拍手边诵读古文。小组进行展示诵读。

三、完成课后练习。

第7篇：《古文》教学设计

《古文两篇》教学设计

教学目标

1.自主学会本课生字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。

4.能联系实际，说说学习课文的体会。

教学打算

1.老师：课件。

2.学生：搜集有关司马光的资料。

教材简析

本课支配了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《冲突》，都是孩子们很熟识的故事。

《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静，肯动脑筋的品质；《冲突》通过一个既卖矛又卖盾的人自相冲突的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后冲突。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术珍宝。古代的许多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

教学时，老师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认细致真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺，再对比注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最终说说自己读了以后的感受。

教学过程

司马光救友

一、谈话激趣，导入新课

今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们留意听。

二、读通课文，整体感悟大意

1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌沟通。

2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3.老师抽查学生读文状况，学生评议。

三、看说明，自解句意文意

1.自读自悟。读一句，看这句有关词语的说明，把说明的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2.小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或老师请教。

3.全班沟通。

①各组举荐代表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全全都，但求主要意思不错。学生说不准，老师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学探讨，老师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物

--1--

1．我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声沟通，再全班沟通。）

（1）自己读读，依据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

（2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己