统编版四年级语文上册第六单元大单元教学设计

第六单元童年的微笑

一、目标与内容

（-）学习目标

1.认识“谓、拳”等35个生字，读准“露、角”等7个多音字，会写“摸、甚”等41个字，会写“甚

至、顽皮”等46个词语。借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字，积累6个八字成语。

2.学习用批注的方法阅读课文，感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐。

3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

4.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能借助语调、手势等恰当地表达

自己的情感。

5.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受。

（二）学习内容与学习要点

学习内容学习重点

教材内容：

・阅读1.学习从不同的角度给文章作批注，并运用方法自

《牛和鹅》主作批注，最后梳理总结批注的方法和意义。

《一只窝囊的大老虎》2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

《陀螺》3.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适

《牛的写意》（片段）的方式安慰他人。能借助语调、手势等恰当地表达

•语文园地自己的情感。

批注的角度、方法及价值4.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法

借助生活中常见的蔬菜识字与真实感受。

惯用语

用动作描写表现心情

日积月累（八字成语）

・习作

记一次游戏

・补充阅读

《捅马蜂窝》（冯骥才）

《大侠皮皮鲁》（郑渊洁）

（三）设计说明

本单元编排了三篇课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，口语交际《安慰》

,习作《记一次游戏》。本单元教材内容都聚焦童年故事，不仅有童年的欢乐，更有童年经历的挫折，让

人回味，叫人深思。

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：我在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金

奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的态度。《一只窝囊的大老虎》写了我童年时的一

次难忘经历：我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。文章语

言平实质朴，既真切地让读者感受到我在成长中的困惑，有能够引发读者的共鸣。《陀螺》通过但I忆童年

时我用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享自己从中获得的启示。

本单元的课文内容，既有生活中的冏事一一

人鹅大战的冒险经历，演老虎的失败经历，也有生活中的成功之事一一

斗陀螺的荣耀经历，这些可爱的事保存了生活中的那份童真，体现了成长中的微笑。正如单元导语所说：

“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”学生的童年生活也有这样充满童真童趣的

往事，课文内容与学生的真实生活勾连紧密，很容易产生共鸣。借助学生的生活体验，整合单元主题内容

,形成核心任务“记下童年的微笑”，将课文、口语交际、语文园地、习作打通，展开真实情境下的大单

元教学活动。

本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”

,习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本单元除了三篇课文的教学要求围绕语文要素呈阶梯

上升之势外，口语交际、语文园地、习作各板块的内容都是前后呼应、有机联结在一起的。

批注的学习在单元内是有梯度地编排的，《牛和鹅》一课呈现了学习伙伴的批注内容，意在提醒学

生可以从“有疑问的地方”“写得好的地方"''有启发的地方”等方面作批注，使学生初步了解批注的作

用和角度；《一只窝囊的大老虎》一课强调“在不理解的地方作批注，和同学交流”，意在让学生学习在

有疑问的地方作批注；《陀螺》一课聚焦“在体会比较深的地方作批注”，是让学生及时写下自己的体会

和感受。三篇课文的目标细化与分解，体现了学习要求的阶梯性，助力学生初步掌握批注的方法。

“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，意在提醒学生关注文本中的人物描写。组织学

生学习时，在阅读课文中体会；语文园地“词句段运用”中的仿写一

用动作描写来表现某种心情；另外，习作时强调通过人物的动作、语言、神态表达人物心情。这样，整个

单元的学习就能够紧紧围绕核心目标展开。

《口语交际：安慰》特别提示关注被安慰者的心情，要求在具体情境中选择合适的方式安慰他人，

还提出借助语调、手势等恰当表达自己的情感。这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的

心情”形成呼应，与《一只窝囊的大老虎》的课后习题“结合生活经验说一说：‘我’的演出窝囊吗?可

以怎么开导‘我‘？”也是呼应的。

《习作：记一次游戏》要求把游戏写清楚，可以写写自己当时的心情，再给习作起个能反映自己感

受的题目。这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”也是紧密关联的，能够启发学

生到课文中汲取习作方法。

《语文园地》的“交流平台”从批注的角度、方法及其意义等方面，对批注进行了梳理总结，既为

教师的教点明了方向，也为学生的学提供了抓手。“词句段运用"中安排了“选一个词，仿照例子用动作

描写来表现它”的任务，让学生尝试选择与心情相关的词，用相应的动作描写表现它，更是通过逆向思维

训练，巧妙地呼应语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，旨在促进学生在实践中活

化运用、灵活表达。

二、情境与任务

(-)学习情境

在童年的时光中，读别人的童年故事：人鹅大战的冒险，演老虎的窝囊，斗陀螺的荣耀，发现成长

中含泪的微笑，最值得珍藏。说说自己童年的冏事，听听别人安慰，才会知道怎样的安慰最动听。设计一

次有趣的词语游戏大赛，学着把游戏中最好笑的地方写具体，留下童年中温暖的记忆。

(二)任务框架与内容安排

1.任务框架

为什么被鹅欺，忘不了的却

记下近年的循!笑

2.内容安排

任务课时学习内容

冏事忘不了5《牛和鹅》

《陀螺》

《一只窝囊的大老虎》

游戏为什么要当真5

口语交际：安慰

语文园地之“交流平台”

（三）设计说明

本单元以“童年的微笑”为主题，围绕“记下童年的微笑”，整合两个任务六个活动进行学习。将课

文阅读、口语交际、语文园地、习作等整合在“冏事忘不了”“游戏为什么要当真“两大学习任务之中，

在批注、交流、游戏中，感受童年生活中的喜怒哀乐，体会人物心情，学会用合适的方式安慰他人。有顺

序把游戏的过程写清楚，写出真切感受，帮助孩子读他人的童年来发现自己童年的乐趣。

第一个任务是“冏事忘不了“。阅读课文内容，感受放学路上被鹅欺，扮演老虎因为不会豁虎跳砸锅

,这些可笑又可爱的冏事带给作者独特的体验，留下了深刻的记忆。前两个活动“为什么被鹅欺，忘不了

的却是金奎叔的话？那么窝囊的演出，为什么记得牢？”旨在通过学习《牛和鹅》《•只窝囊的大老

虎》两篇课文，探究人物的心情变化。第三个活动“我也有难忘的冏事”，是为了唤起学生自己类似的童

年记忆。整合口语交际内容，在交流分享中，体验怎样的安慰才能被对方接受，从而学会安慰别人，这样

的安排同时整合了口语交际，具有多重的价值。

第二个任务是“游戏为什么要当真”。按理说游戏不必当真，但我们发现游戏只有当真了，全情投入

了，才会有细腻的心理活动产生。找到相通的情感场，情感才会产生共鸣，才会打动人。安排了三个活动

:一是“说说小陀螺的辉煌时刻”，这篇课文是童年时代小伙伴之间大小陀螺之间的一场游戏比赛，写得

极为生动，可以为后面两个活动提供很好的示范。二是“这样的词语游戏，敢来挑战吗？”将语文园地的

内容让学生自行设计成词语游戏，在游戏中轻松学习，同时感受游戏带来的乐趣，为习作做准备。第三个

活动“游戏时光的笑声，当然要记下”整合了单元习作，通过记录下游戏的具体过程，回忆自己童年时代

珍贵的片段或场景，同时也增强了学生的表达能力。

三、教学活动示例及说明

(-)任务一冏事忘不了

活动一为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔的话？

【设计意图与教学建议】

抓住“冏事”这一关键词，从聊聊霖哥儿的冏事到品品霖哥儿的冏样，用批注的方法阅读课文，更

好地把握霖哥儿的心情。学完本文后，梳理、总结批注的角度，为后面课文的学习打下基础。

建议安排2课时

1.聊聊霖哥儿的冏事。

(1)根据对牛和鹅前后态度的变化以及原因，概括、梳理课文主要内容：

欺牛怕鹅我被鹅追赶、袭击，金奎叔帮我赶走鹅---改变态度

(2)通过词串，归类学习生字新词：

示例：摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子掉酒瓶

读词语，做动作，发现孩子不怕牛，金奎叔不怕鹅，以及加粗的生字共同点：提手旁，左右结构，

左窄右宽，重点指导“捶”“掐”“摔”的笔顺。

2.品品霖哥儿的冏样。

(1)找一找：描写霖哥儿冏样的语句。

(2)批一批：从这些语句中体会到霖哥儿怎样的心情？

示例：①我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

②我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

③我吓得脚也软了，更跑不快。

④在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

⑤我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！”

关注心理活动、动作、语言、神态等方面，体会“我”遭遇鹅时的心情一

恐惧、害怕。引导交流：你们从哪些角度作的批注？做了什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情

?

(3)引导学生小结“体会类”批注。

(4)学习第2处旁批，了解“写法类”批注。

(5)读一读：通过朗读表现霖哥儿当时的心情。

3.金奎叔为霖哥儿解围。

(1)金奎叔怎样解救我的？找出相关语句作批注，从中感受到金奎叔不怕鹅，以及鹅的狼狈。

示例：金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一声，把

这只老公鹅摔倒了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到池塘中。这一下，其余三只鹤也怕了，纷纷展开翅

膀，跳进池塘，向远处游去。

(2)相机学习第3处旁批，明确批注角度：对课文内容的体会。

4.议议霖哥儿的收获。

讨论：为什么忘不了金奎叔的话？相机学习第5处旁批，明确批注角度：获得的启示。

5.梳理、总结批注角度。

(1)小组学习、交流：读一读课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注。

(2)学习语文园地“交流平台”。

(3)阅读课后链接李汉荣的《牛的写意》，批注，体会作者的情感。

活动二那么窝囊的演出，为什么记得牢？

【设计意图与教学建议】

基于引导学生提出心中的疑问，深入研读文本，本文侧重在不理解的地方作批注，概括出“我

”的心情变化以及变化的原因，并总结出相应的方法，对学生如何学会心理描写也有一定的指导作用

建议安排2课时。

1.读读问问。(字词、内容理解，写法、标点)

(1)任大霖被鹅欺的冏，给我们留下了深刻印象，本文作者叶至善小时候又遭遇了一件怎样的冏事

?读课文概括：扮演了一只窝囊的大老虎。

(2)学生自读课文，批注疑问，教师巡视，拍照上传在网络学习平台上，师生共同归纳疑问的批注

角度。

示例：

涉及字词、标点的理解：“窝囊”“豁虎跳”“霉粮糊味儿”等是什么意思？第9段''你就躺下

来——死掉”，这里为什么用了个破折号？……

涉及课文内容的理解：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？如果没有当初的殷

切期待，会不会有特别窝囊的感受？为什么老师“看了半晌才下决心”？为什么“老师真是个通情达

理的好老师”？...

涉及写法的理解：“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连用三

个“到了”？为什么第5段和第12段要写道具什么样？……

(3)相机学习词语：

A多音字：“露Ibu脸”“角jug色”“啊6呜啊呜”“哄h6ng堂大笑”“唉di声叹气”

B.词语理解：豁虎跳霉浆糊砸锅

2.我有读心术。

(1)默读批注。

这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”

的心路历程。请你认真默读课文，如果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批注上

关键词。如果在寻找“我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读心术”

一星水平了。如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已

经达到“读心术”二星水平了。如果能联系上下文或结合自己的生活实际分析为什么此时“我”的心

情是这样的？那就达到三星水平了。如果学生批注的地方一样，但想法不同，补充思考。

星级具体要求

☆从文中找出关键词。

☆☆从文中找出关键词，通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出"我”的心情。

☆☆☆从文中找出关键词，通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，

并能联系上下文或结合自己的生活实际分析为什么此时“我”的心情是这样的？

示例:

1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……（羡慕）

2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……（期待）

3.……我想上台露脸是露不成了。（失望）

4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）

5.“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。（自信）

6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。（沮丧）

7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。（盼望）

8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。（紧张）

（2）根据学生分享情况，画心情起伏图。

（3）把所有描写心情的句子放在一起，学生齐读，读出心情的不同的变化。

（4）对比作者写心理活动的方法和学生写心理活动的方法，发现学生写心理活动最常见的就是“我

想”，表示心理活动的用词比较单一，心理活动的描写也不够深入。因此，这一次，主要是纠正学生

心理活动用词比较单一的特点，出示课文中用到的表示心理活动的词，和课外的拓展补充：想、想到

、猜、心里想、认为、以为、明白、觉得、感觉琢磨、确定、决定、估计、预料

3.为何记得牢？

（1）指名朗读第20、21自然段，思考：作者为何至今还不明白？

（动物园里的很多老虎都没豁过什么虎跳，是由于受困于笼子和长期的圈养，不会豁虎跳虽然也

可以扮演老虎，但是在老虎要吃人的时候，豁虎跳是它们最为典型的应有动作。"我"不会豁虎跳惹

得哄堂大笑的原因可能有两点：一是“我”演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁

虎跳。）

（2）那么窝囊的演出，为何记得牢？

作者在一次难得的表演机会中却拥有了一次失败的体验，再加上他还不能理解的人们善意的哄笑

和约定俗成的偏见，使得作者耿耿于怀，难以忘怀，成为了他童年时含泪的微笑。

活动三我也有难忘的冏事。

【设计意图与教学建议】

根据课文《一只窝囊的大老虎》中我的窝囊演出，从不同人物的角度来寻找原因，并且就怎么开导

我进行表达。然后联系各自生活中类似的经历，分享的同时由其他同学进行安慰，择优形成相应的安慰评

价量表，最后学以致用。

建议安排1课时

1.他的冏事，我来安慰。

（1）我的演出窝囊吗？

我觉得窝囊，是因为（）：

小朋友觉得窝囊，是因为（）；

老师觉得窝囊，是因为（）。

小结：这件事吧，说窝囊是有点窝囊，说不窝囊吧也有点，我们生活中还真的有很多这样的事

o其实这就是成长，这就是童年生活,

2.从小朋友、老师、好朋友的角度想一想，怎么开导我？

3.小朋友对我说：……

老师对我说：……

好朋友对我说：……

2.我也有难忘的冏事（交流类似的经历）。

（1）生活中你也有过类似的经历吗？学生分享经历时，老师相机引导其他同学进行安

慰。

2.采访被安慰的同学，说说谁的安慰最动听？相机小结怎样安慰最有效，形成相应

的安慰评价量表。

评价指标能体会对方的心情安慰方式表达清晰能借助语气、手势等表达

星级指数☆☆☆☆

3.选择书上的情景进行模拟安慰，并由学生根据评价量表作出评价。

（二）任务二游戏为什么要当真

活动一说说小陀螺的辉煌时刻

【设计意图与教学建议】

从完成一份说明书，把学生带入认识陀螺的学习状态。抓住作者围绕陀螺的每一件事，分析作者的

心情经历了怎样的变化，从而绘制一张小作者的“心情电波图”，最后水到渠成地悟出小陀螺包含着大道

理。

建议安排2课时。

1.认识陀螺。

（1）板画“泰”：两头尖，中间大。猜猜是什么玩具？

（2）玩过陀螺游戏吗？出示卜3小节，完成陀螺说明书。

陀螺说明书:

名称

制作材料

玩法

游戏规则

相机学习方言词：

冰架儿角锥顶不济

（3）播放玩陀螺的视频。

2.说说陀螺

（1）围绕陀螺，写了哪些事？

出示填空：说陀螺一一（做）陀螺一一得陀螺一一（斗）陀螺一一（悟）陀螺

2.按照事情发展，作者的心情经历了怎样的变化呢？把描写作者心情的语句，在文

中圈画出来。每句所对应的作者的心情有何变化，作批注。

情节表现心情的句子心情

做陀螺

盼陀螺

得陀螺

陀螺亮相

斗陀螺

（3）一枚小小的陀螺牵动着一颗少年的心。我们刚才随着文章内容的发展，抓住相关语句体会了“我”

心情的变化，同时进一步知道了如何给文章作批注。接下来，请你根据刚刚作者心情的变化，来绘制一张

小作者的“心情电波图”。

做陀螺一（盼）陀螺一得陀螺—陀螺（亮相）一（斗）陀螺

（失落）-（）一＞（）~＞（）-＞（欢乐）

（学生根据心情变化，绘制起伏线）4）

学

生

根

据

心情电波图”，有感情地朗读课文。

3.品味陀螺。

（1）品。课文还有哪些地方写得特别精彩？作批注。

（2）抄。摘抄有意思的词语或句子。

如词语：顾名思义、重整旗鼓、金兵见到岳家军——

一战即败、恍惚、妩媚、手舞足蹈、不伦不类、不甘寂寞、兴致勃勃等。

句子：金兵见到岳家军，一战即败。

人不可貌相，海水不可斗量。

4.小陀螺大道理。

这次斗陀螺的胜利，不但给“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理一一

人不可貌相，海水不可斗量。能联系课文或生活实际谈谈你的理解吗？

活动二这样的词语游戏，敢来挑战么？

【设计意图与教学建议】

学生以4-

6人的小组为单位，将“语文园地”中的“识字加油站"''词句段运用”“日积月累”设计成一个个词语

游戏或活动，讨论并确定游戏方案，然后通过全班投票，选出最佳词语游戏或活动具体开展，在游戏“闯

关”、“挑战”中逐步达成学习目标。在组织游戏的过程中要善于发现特别的场景或细节，并用手机或其

他设备记录下来，可以为本单元习作《记一次游戏》提供素材。

建议安排1课时。

游戏名称

游戏内容

游戏规则

快乐指数

附：学生小组自行设计的词语游戏方案征集表:

示例：

1.超级厨师

(1)创设情景：菜场大采购。出示菜市场各类蔬菜的图片(都为生活中常见的蔬菜，包含书上的8

种蔬菜)，你能叫出它们的名字吗？

(2)出示识字加油站8种蔬菜名，大声朗读这些词，说说有什么发现？

韭菜芥菜芹菜青蒜辣椒莲藕红薯芋头

提示：6个草字头的字，表示和草本植物有关。“椒”是木字旁，表示和木本植物有关。韭是象形字，“

韭”表示韭菜，“一”表示土地。

(3)根据菜单(书上的8种蔬菜名)，买下相应的蔬菜。有条件的可以利用平版，将

菜名食物连连看。

(4)准备菜谱：用上这些蔬菜可以炒出什么菜？列出菜单(书写汉字)。

2.飞花令

(1)刚才我们准备了好几道美味，老师还准备了一道超级大餐——“炒就鱼”。相信

很多同学都吃过吧，其实呢，炒皖鱼还有个意思，就是被公司、单位解雇。所以，这样的词语在什么情况

下可以使用，还是很有趣的。

(2)出示词语，读准字音:

打头阵挑大梁占上风破天荒栽跟头敲边鼓开绿灯碰钉子

(3)你了解这些词语的意思吗？给大家介绍一下。

(4)飞花令游戏：什么情况下使用这些词语？游戏规则：每个人说一段话，合理地用

上某个词即可，直到有人接不上为止。

(5)你还知道哪些三字成语？读一读，背一背，看谁记得多。

3.我做你说。

(1)演一演。班内学生自由组合成各小组，共同以“害怕”的心情为例，利用课前通

过表演来完成拍摄，要求突出动作描写。然后上传班级，评选出最佳动作表演奖，在班内展示。

3.写一写。学生在生气、自豪、快乐、着急、伤心中选择体验最深的一种心情写一

写，重点用动作描写表现心情。

4.评一评。小组内交流，选出代表进行全班交流。班级评选时，突出用动作描写恰

当地表现了心情。

4.我积累,我快乐.

(1)读一读。借助拼音，自由朗读，把成语读正确、熟练。

尺有所短，寸有所长。机不可失，时不再来。

差之毫厘，谬以千里。痛从口入，祸从口出。

一言既出，驷马难追。比上不足，比下有余。

(2)说一说。学生结合课前查找的资料，说说成语的意思，教师作补充。

(3)消消乐。设计一个小游戏，把每个八字成语拆开，混在一起，每次必须连续点击两个四字成语

,方能消除，否则就会掉下去，如在规定时间内没有消除，游戏就宣告失败。

(4)练一练。出示填空的语句，让成语回家。

①定点卫星的发射角计算需要绝对的精确度，否则就会()。

②古语说：(

).几千年来，一诺千金的佳话不绝于耳，可见，诚信自古是中华民族的传统美德.

③(

),我们青少年要利用今天的大好时机，努力学习科学文化知识。

5.展一展。向同学展示自己平时在课外积累的其他八字词语(或者三字、五字、六

字、七字词语)，并介绍词语的意思，也可以和同学们介绍自己是通过哪些途径积累的。

城门失火，殃及池鱼放下屠刀，立地成佛近朱者赤，近墨者黑

道高一尺，魔高一丈项庄舞剑，意在沛公鹉蚌相争，渔翁得利

不入虎穴，焉得虎子宁为玉碎，不为瓦全八仙过海，各显神通

活动三游戏时光的笑声，当然要记下

【设计意图与教学建议】

结合活动二开展的词语游戏，利用视频回放，引导学生关注哄堂大笑的场景，记录游戏过程，便于统

一的习作指导。如果班级或学生个人体验过其他精彩、难忘的游戏，也可以作为本次习作的素材。写完之

后用金山文档同步批注互评，再一次落实单元语文要素。

建议安排2课时。

附习作指导耍点：

游戏名称

游戏内容

游戏规则

游戏过程（可画思维导图）

印象最深的场景

快乐指数

四、教学建议与资源支持

（一）单元教学建议

1.发现规律进行归类识字，利用词串学习新词。引导学生根据单元字词的特点进行归类集中学习，

或者结合图片进行直观识记，或者结合学生生活经验帮助识字，同时也能激发学生在生活中主动识字的兴

趣。

2.学习用批注的方法进行课内外阅读交流。批注与本册第二单元的学会提出问题，与三年级的预测

都有联系。另外，在学习的过程中，学生也有机会接触到批注，学生对批注并不陌生。要引导学生从多个

角度对课文进行文字批注，也会侧重某个角度用批注的方法阅读，真正做到批注策略分层落实。教学过程

中要将这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，边交流边总结，进行方法的梳理与运用的迁移。

3.结合动作、语言、神态等描写的语句体会人物的心情。这要贯穿在单元导语、课文教学、口语交

际、习作、语文园地等方面，要进行整体思考，恰当把握各项内容。在教学过程中教师可以引导学生通过

勾画、借助表格或梳理出的相关语句，抓住描写人物动作、神态、语言等方面，体会人物的心情极其变化

0

4.联系文章内容理解富有哲理或带有启示的话语。本单元都是记叙文，文章末尾都有含义丰富的语

句，对作者产生深远的人生影响，值得品味。这些话语也是作者时隔多年后依然难以忘怀的主要原因，是

他童年时代含泪的微笑。

5.要有大单元教学意识。将课文内容和口语交际、语文园地、习作等统整，明确每一个教学点的策

略要求，这样的构想把学生的学习行为和文本的内容打通，把阅读和表达融合，把写作和生活结合起来。

（-）单元线上学习包的设计与使用建议

任务一冏事忘不了

活动一为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔的话？

线上支持（资源、工具、测评）设计意图及使用建议

【聊聊霖哥儿的冏事】1.利用平台的点读功能，

1.提供课文朗读录音，让学生自主读通读顺《牛和鹅》。解决课文读准、读通的问

题。

2.将生字表中提手旁，左

2.通过词串，归类学习提手旁的生字，进行书写指导，重点指导“捶”右结构，左窄右宽的字集

“掐”“摔”的笔顺。认真书写提手旁的生字，拍照上传，同伴评价。中指导，利用平台”拍照

”功能，展示写字作品，

促进多元评价。

【品品霖哥儿的冏样】利用在线批注功能，便于

1.找•找：描写霖哥儿冏样的语句。大家分享自己的阅读感悟

2.批一批：从这些语句中体会到霖哥儿怎样的心情？并进行批注的对比，明确

3.结合具体的批注，明确批注角度。批注的角度。

4.读一读：通过朗读表现霖哥儿当时的心情。上传分享大家的朗读音频

,利于互相倾听、评价。

【金奎叔为霖哥儿解围】利用在线批注功能，便于

1.金奎叔怎样解救我的？找出相关语句作批注，从中感受到金奎叔不怕大家分享自己的阅读，感悟

鹅，以及鹅的狼狈。并进行批注的对比，明确

2.相机学习第3处旁批，明确批注角度：对课文内容的体会。批注的角度。

【议议霖哥儿的收获】利用在线批注功能，便于

讨论：为什么忘不了金奎叔的话？相机学习第5处旁批，明确批注角度：大家分享自己的阅读感悟

获得的启示。并进行批注的对比，明确

批注的角度。

【梳理总结】在学习伙伴的对话中总结

L小组学习、交流：读一读课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章批注的角度和方法。

做批注。进行在线批注分享交流阅

2.学习语文园地“交流平台”。读感悟。

3.阅读课后链接李汉荣的《牛的写意》，批注，体会作者的情感。

活动二那么窝囊的演出，为什么记得牢？

线上支持（资源、工具、测评）设计意图及使用建议

【读读问问】用规范的朗读录音作为示

1.听录音朗读课文，概括主要内容。范，将课文读正确、读流

2.默读课文，批注疑问，拍照上传在平台上，师生共同归纳疑问的批注利。在展示中获得同伴的

角度。鼓励与评价。

3.相机学习词语。将批注的疑问拍照上传，

便于梳理、筛选，以及批

注角度的归类。

利用在线字典，辨别多音

字，自学生字词语。

【我有读心术】利用在线批注功能，便于

1.默读批注。大家分享自己的阅读感悟

2.画心情曲线图。O

3.读好描写心情的句子，读出心情的变化。提取关键词，用心情曲线

4.对比作者、学生写心理活动的方法，丰富语言表达。图直观感受心情变化，为

有感情地朗读提供支架，

在自评、互评中提高朗读

水平。

通过对比，丰富语言。

活动三我也有难忘的冏事。

线上支持（资源、工具、测评）设计意图及使用建议

【他的冏事，我来安慰】在线上进行观点的碰撞，

在线讨论：“我”的演出窝囊吗？怎么开导“我”？促进深度的理解。

【我也有难忘的冏事】充分利用自媒体，进行交

分享生活中类似的经历，相互进行安慰，根据评价量表作出评价。流。在具身体验中总结安

慰的合适方式。在相互的

评价中激励、提高口语交

际的能力。

任务二游戏为什么要当真

活动一说说小陀螺的辉煌时刻

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【认识陀螺】

1.利用图片认识陀螺。

利用图片、视频、文字等多种

2.阅读1-3小节，完成陀螺说明书。

方式了解陀螺，拉近与文本的

3.播放玩陀螺的视频。

距离。

【说说陀螺】利用平台的点读功能，解决课

1.听录音朗读课文，概括主要内容。文读准、读通的问题。

2.找出描写作者心情的语句，作批注。利用金山协同办公文档进行批

3.作者的“心情电波图”。注，分享阅读感悟。

4.根据“心情电波图”，有感情地朗读课文。提取关键词，用心情曲线图直

观感受心情变化，为有感情地

朗读提供支架，在自评、互评

中提高朗读水平。

【品味陀螺】利用金山协同办公文档进行批

1.品。课文还有哪些地方写得特别精彩？作批注。注，分享阅读感悟。

2.摘。摘录有意思的词语或句子。丰富语言仓库。

【小陀螺大道理】在线交流，进行思维的碰

联系课文或生活实际谈谈对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。撞，修正自己的理解。

活动二这样的词语游戏，敢来挑战么？

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.小组讨论，自行设计的词语游戏方案。

利用平台，制作游戏方案海报，

2.投票，选出最佳游戏方案。

在线上进行分享，促进团队协作

3.组织游戏，拍摄记录游戏过程。

能力。

通过投票功能激发学生的参与热

情与竞争意识。

将游戏过程拍摄下来，记录快乐

瞬间，同时为指导习作服务。

活动三游戏时光的笑声，当然要记下

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.利用视频1可放词语游戏，统•指导习作。连接生活，视频定格画面，帮

2.利用思维导图理清写作思路。助学生回忆游戏过程，聚焦细

3.用金山文档同步批注互评，再次落实单元语文要素。节描写。

在互评互赏中提高习作能力。

四、单元学生用书使用建议

本单元的学生用书仍然是在“童年的微笑”这个大主题下的板块式学习，结构清晰，便于教师的教和

学生的学。为了给学生丰富个性的内容与活动选择，学生用书的设计内容开放、自主，给学生提供了丰富

的可以选择的学习内容。教师可以根据学生的情况，灵活安排各个内容的使用时机。

“冏事忘不了”这个任务中，学生读任大霖和叶至善的童年冏事，发现自己的童年乐趣。循着霖哥儿

的冏样、金奎叔的解围、悟出的启示这样的线索，借助批注进行阅读理解，在同学间相互的交流批注中，

结合对比文中学习伙伴的批注，梳理、总结批注的角度，并尝试运用、读懂《一只窝囊的大老虎》中我的

心情变化及原因。根据课文《一只窝囊的大老虎》中我的窝囊演出，从不同人物的角度来寻找原因，并且

就怎么开导'‘我”进行表达。然后联系各自生活中类似的经历，交流自己的冏事，学会安慰别人。

“游戏为什么要当真

”这个任务，从认识陀螺开始，跟随课文和作者一起玩陀螺，经历玩陀螺时真切的心理变化，借助金山文

档在线批注的方式分享阅读感悟。利用“语文园地”中的“识字加油站”“词句段运用日积月累”的

资源，让学生以小组为单位，设计相应的词语游戏或活动，讨论并确定游戏方案，然后通过全班投票，选

出最佳词语游戏或活动具体开展，在达成学习目标的同时也为本单元习作《记一次游戏》提供了素材。

本单元学生用书的内容主要涉及借助批注来阅读课文、抓住语句体会人物心情，分享阅读感悟等多种

语言实践类、思维表达等活动，比较有挑战性，教师要给予指导，给予相应的鼓励和点评，激发学生学习

语文的兴趣。尤其是在词语游戏或活动中，要充分利用线上资源，发掘学生的潜力，多些个性化的评价。

五、练习、测评及建议

(-)单元评价与测评目标

1.识字与写字。

(1)认识35个生字，读准7个多音字，会写41个字，会写46个词。

(2)借助生活中常见的蔬菜认识8个生字，积累6个八字成语。

2.理解与运用。

(1)能用批注的方法从多角度进行批注阅读。

(2)能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

(3)能理解关键句的意思。

3.口语交际。

(1)能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

(2)能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

4.习作。

(1)能按顺序把游戏写清楚，写出真切感受。

(2)能自己修改习作，并用批注的方式进行互相批改。

(二)练习、测评设计说明

本单元主题是“童年的微笑”，“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物

的心情”是本单元的重点，需要培养学生边读边批注边思考的习惯，提高他们独立阅读以及在现实生活的

交流能力，并在交流中发展理解、思维和语言表达能力。本单元的练习、测评的设计关注了以下儿个方面

1.注重识写能力。要落实本单元生字词的掌握，认读、书写等都要一一落实到位。结合生活主动识

字，感受生活中的语文。能够联系词语、语境选择正确的读音。书写时，找到相似结构的书写规律，关

键笔画到位，做到端正、美观。

2.丰富语言积累。要密切联系学生的生活实际，增强语文学习的实用性和灵活性，加强语言的积累和

运用。通过游戏，加深对惯用语、八字成语的理解，从而学会在生活中正确运用。

3.提高阅读理解能力。能多角度地对文字批注自己在阅读时的收获、困惑、见解等，养成在课内外

一边阅读一边批注的习惯。在批注中提高阅读理解能力，在交流中发展思维和语言表达能力。

4.提高口语交际的能力。能耐心倾听别人的倾诉，设身处地地理解别人的心情，选择合适的方式进行

安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

5.培养创新能力。练习的设计要符合学生的身心特征，富有童趣，让学生在玩中学，学中玩，既增强

学生语文学习的兴趣和信心，又有效地引导学生掌握基础知识，积累语言，学会了创造。

(三)练习设计案例

1.读拼音，把词语写正确、美观。

(1)看到他出丑，全班同学哄(h6nghCng)堂大笑，他羞愧地哭起来，老师制止了同学们的

起哄(h6nghong),轻声细语地哄(h6nghong)他。

(2)池塘里的荷花刚刚露(Ibulu)出尖尖的--角(jiaoju6),就被他旋(xudn

xuan)风般折断了。

3.填上合适的惯用语、成语。

(1)今晚妈妈给我,地允许我看一小时电视。

(2)考试时一定要细心，仔细计算，因为,,否则会。

(3)运动会上我取得了小组第一，决赛前老师给我,告诉我即使,也不能骄傲。

(4)妈妈教育小明在做出承诺前一定要想清楚，要做到“,

”；要虚心向周围的同学学习，因为“,

”；生活中不能乱吃东西，大庭广众说话一定要注意，这是因为“,”；

对待机遇，要善于抓住，因为“,”。

(三)单元测评案例

题目：捅马蜂窝

爷爷的后院很小，里边花木丛生，枝叶纠缠，是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐

土，也是我儿时的乐园。这里，最壮观的要数爷他窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大

莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么。爷爷不敢开窗，怕它们中

间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个

马蜂窝生气。

“不行，要蛰死人的！”爷爷说。

“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。”奶奶反驳道。

“捅不得，捅不得。”爷爷说。

我站在一旁，心里涌出一种捕马蜂窝的强烈愿望。那多有趣！我找来妹妹，乘爷泳午

睡的当儿，悄悄溜到通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶。用上衣的前襟遮盖下半张

脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定，她躲

在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一

些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲儿地摇撼两下，只听“脸”，一个

沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门