地理教学设计资料

Ppt摘要：三、地理教学设计特点1.设计的超前性和预料性。2.设计的差距性和不确定性。3.设计的创建性和想像性。4.地理教学设计自身的特殊性（1）地理教学设计强调地理性。（2）教学设计强调实践性。（3）教学设计是一个问题解决的过程。（4）教学设计以学习者为动身点。（5）教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。（6）教学设计强调运用系统方法。三、逻辑方法在地理教学中的应用比较教学法——分类、分析、综合、抽象、概括。探究教学法——归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。发展性地理课堂教学设计的模式与流程：备课、上课、反思、探讨启发式教学与其常用的讲授、谈话等方法概念：是老师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、主动、自觉地驾驭学问的教学形式。启发式教学法结构特点目的：通过老师引导学生主动思索，达到对教材内容的真正理解，并培育学生探究问题的爱好和思索实力；方法：发挥老师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时老师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思索，促使其领悟；程序：比较多样、困难，一般：“自学—发疑—提问—释疑”“读读—议议—练练—讲讲”老师作用：老师主导。强调学生是学习的主体，老师要调动学生的学习主动性，实现老师主导作用与学生主动性相结合；学生状态：领悟。老师讲授、谈话、组织课堂活动，由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思索，促使其领悟；教与学实质：1。强调学生智力的充分发展，实现系统学问的学习与智力的充分发展相结合；2。强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；3。强调理论与实践联系，实现书本学问与干脆阅历相结合。二、讲授法（一）概念：讲授式是以老师活动为主的教学模式，通常以老师的讲解、演示、范读为主。（二）讲授法结构特点目的：为了使学生驾驭学问性、记忆性的学问；方法：以老师讲授为主，课堂主体是老师，学生是听众；程序：导入新课----讲授新课----巩固复习-----布置作业（三）讲授法的优点能充分发挥老师的主导作用，老师限制整个课堂、驾驭教学进度；发挥正面教化和教学的作用，对学生干脆传授学问和进行干脆的思想品德教化；能容纳大量的听众。（三）讲授法的缺点学生活动少；易受老师教学阅历与教材难易与趣味性的影响。假如在运用时不能唤起学生的留意和爱好，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。（四）讲授法的运用留意事项讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要精确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解实力与接受水平；依据教材内容和学生学习须要，与其他教学方法协作运用，并合理运用电化教化手段。三、谈话法（一）概念：又称问答法。老师引导学生运用已有的阅历和学问，或现场的视察思索发觉回答提出的问题，借以获得新学问、巩固旧学问，培育实力。（二）谈话法教学设计的要求1．目的不同的设计①为传授新学问而进行的谈话。一般是由老师依据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的阅历和学问，或依据对眼前事物的视察，进行主动的思索作出正确的回答，借以获得新学问。也称启发式谈话法。②为巩固学问或检查学问而进行的谈话。依据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧学问进行回答，经过学问的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。③老师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的主动性，提高传授学问的效率;有助于学生顺当地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。2.问题层次的设计①问答式②对话式③辩论式要做好提问的打算.细心打算和设计谈话问题.提出的问题要明确,能引起思维兴奋和启发性.问题难易适中。3.实施时的要求第一、设计提问主要是考虑：问什么，什么时候问，问谁，老师希望的答案是什么，学生可能答什么，答错了或离了题怎么办。其次、谈话要围绕教材内容和教学重点来进行。要擅长启发诱导.启发学生运用已有学问,因势利导,一步一步获得新学问.；提出的每个问题，必需题意清晰、具体，表述精确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异第三、留意临场技巧的运用提问要针对全体学生，并给适当考虑的机会，留意两个不行和两个不好：先叫人后提问不行，提出问题立刻叫人不行；问完不让其他学生补充不好，一下子提好多问题不好。老师听学生回答要耐性，一般不要轻易打断；提问要驾驭问题实质，答不出来要点拨一下；回答了问题要让大家评价；要留意培育学生回答问题的志气，要求声音宏亮。总之应调动全部学生主动性，与时沟通补充看法，保证学习顺当进行，预设目标达成。第四、当学生基本学问和阅历不足而影响学习进程时，可采纳提问绽开式教学对学生供应帮助。要允许学生相互补充或向老师提出质疑。第五、谈话结束时，老师要做好归纳和总结,使学问系统化科学化,帮助学生解决谈话中的一些错误相识和思维,正确驾驭学问.；（三）谈话法的优缺点优点：因材施教；优化学生思维；驾驭教学节奏；师生情感交融，建立良好师生关系。缺点：不易驾驭，须要努力学习和训练。马力宋乃庆.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南高校出版社.2008.2二、地理教学内容的类型结构三、地理学问类型的教学策略（一）地理事实、特征、规律学问的教学策略学生学习地理事实经验两个思维过程感知对象——记忆或想象。学生学习地理特征规律经验两个思维过程逻辑整理——凝练表达地名：在地球表面上占有肯定空间位置的地理实体的标记和符号，具有空间性和数量大的特点。地名学习的方法：正确感知----读得准、写得准、找得准、记得住编地名顺口溜加以记忆模拟旅游，以点串线加以记忆联系地名的地理意义，加深对地名的理解地理景观：反映地理综合景象和景色的地理感性学问，包括未受到人类活动影响的自然地理景观和人类改造自然所形成的人文地理景观。地理景观学习的方法：养成视察的习惯，学会视察的步骤和方法在视察中渗透思维活动找寻影响地理景观特征的主要环境因素地理数据：是地理事物外部特征和相互关系的量化反映，用以说明地理事物的数量。分类：指量数据、依次数据、比率数据、地理常数地理数据的学习方法：把抽象数据转换成统计图来显示；使数字形象化、具体化、规律化。地理分布：地理分布：反映地理事物空间位置和空间形态的学问，任何地理事物都要占据肯定的空间位置，表现出肯定的空间形态。地理分布的教学方法：指导学习定位——确定肯定位置和相对位置定型——驾驭地理分布形态做填充地图练习，强化心理地图的记忆探求分布的“特征-成因-规律”。地理演化-----动态的事实性学问：反映地理事物外部改变和发展过程。地理演化教学方法——呈现演化事实（图示法、模型演示法），细致指导学法视察地理演化的全过程、大趋势、结果；将地理演化的全过程划分为几个不同的阶段，并把握不同阶段的特征；抓住特征片断加以相识；借助图像对演化过程进行概括和抽象。定性地理事象演化——动态示意图定量地理事象演化——时间统计图、趋势图地理分布的演化——不同时间的地图叠加总结：事实性学问教学设计1)开发感知对象。如：地理实地视察点、地理形象直观教学手段或地理教材、语言表述等课程资源。2)有步骤、有支配地引导学生感知被感知的对象（老师引导或学生自己制订）。3)再现和联想地理事实。逐步形成地理事实的记忆或想像形象，从而发展学生的记忆和想像实力。4)通过重复或练习的方式让学生驾驭地理事实。例：间时重复的方式：全部内容的重复；将内容分解成几个组成部分，以老带新的方式重复；滚雪球式重复；倒退式重复。5）启发理性思维，探求事实的规律、成因。（二）地理概念的教学策略1.什么是地理概念？地理概念是反映地理事物本质特征和属性的学问。具体地理概念定义概念两类通过干脆阅历驾驭，学生在地理学习中尽管不能精确地表述它，但它作为学生已有的阅历性意义而存在，表达方式有含义式、枚举式地理定义概念，是运用恰当的、规范的语言去描述、概括地理事物本质特征和属性。概念+概念=新概念-----推断实力概念+概念群的辨析推动,成为教学进展的动力3.概念教学中的留意事项(1)重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用；(2)重视逻辑思维在地理概念形成过程中的“加工”作用；（3）关注生活中形成的阅历性概念；（4）发挥地理词语的“抽象”作用（5）重视概念群的教学地理技能是指从事地理活动的各种心智的或身体的行动以与对地理观念、地理事物和人所作的反应。请列举地理学习中的四种技能：分析技能动作技能反应技能交互技能地理技能的教学策略1)回忆与技能有关的概念、事实，教给形成技能的学问基础。如怎样绘制等高线地形图？怎样判读等高线地形图？怎样总结地形特点？怎样分析河流特征？怎样推断气候类型？怎样推理水域盐度凹凸？等等。2)再生性技能训练（应用已知程序解决已知问题）①示范技能，包括示范技能的全部程序和技能分步要点，通常状况下把学问的学习与技能示范一体进行。②为学生支配简化的或提示性练习。简化主要指将整体的技能分解，突出重点和难点；提示主要是指供应帮助或指引。③为学生支配整套技能的自由练习，老师在旁供应反馈订正，强化激励等。④进一步适当练习，在感知敏锐度、持续力、敏捷性等方面加强，但是不须要进一步加深学问。3）产生性技能训练（解决新问题发觉新程序）在再生性技能训练的基础上进一步采纳发觉教学策略，应用于更加广泛的情境中，培育分析、综合、评价等方面的实力。如用等高线判读的技能，解决其它等值线的判读问题。地理技能循环圈中的12种实力因素1)留意：2)感知敏锐：3)感知辨别：4)说明：这是指学生在记忆中拥有对所感知的地理信息进行说明与分类的方式，对所获得地理信息的说明实力取决于原有学问的内容和学问结构。5)回忆程序：6)回忆策略：7)分析：8)综合：9)评价：10)引发：11)持续力：12)限制：教学过程设计一、教学媒体对教学的影响——基于技术的教学方式类型传统教学方式：“三板教学”、教具学具教学、幻灯片现代教学方式：多媒体教学、MOOK、翻转课堂、活动二、地理教学过程设计技术教学流程图教学主线（看案例总结类型）教学(程序)结构图（符号含义）板书与板书设计板书设计：简洁、美观提要（词、词组、短句，言简意赅）板书过程是师生共同思索的过程，是思维流程的体现板书时课堂教学的“雕朔”。常见的板书类型（一）纲目式板书它以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清晰，言简意明、重点突出。（二）结构式板书这是一种以文字表述为主并用线条或符号把文字组成肯定框架结构、体现出地理事物组成和内在联系的整体性显明的板书形式。它通常能把比较抽象的地理理性学问具体化，具有肯定的直观性。结构式板书除了可以表现地理事物的组成外，还可以反映地理学问结构体系，帮助学生驾驭学习的方法。学问可视化理论与工具（三）表格式板书这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。它形式简明、内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。表格式板书的运用，往往是老师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、探讨，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应当填写的内容。这样做，不仅有利于学生逐一相识南北方农村生产与生活方面的不同特点，而且在完成填表的过程中，培育了学生看书读图、分析归纳问题的学习实力，一箭双雕。（四）书图画结合在课堂教学中，边讲边画。板书在教学中的作用：

☻体现教学意图☻较大的敏捷性

☻突出教学重点☻示范和审美性

☻强化直观形象☻长时间传递信息

☻便于集中留意

☻提高教学效率如何进行板书设计（内容）？可抓住以下几点实施：1.深钻教材，理清层次2.抓住“两突”，重点设计3.针对学生，有的放矢4.作好小结，力求完整5.灵动课堂，板书呈现我师傅说：一堂课的板书，老师并不是执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的板书形式和内容，按教学进程的须要，有步骤地边讲边写，使学问层次化、系统化。与此同时，学生的思维随着老师的板书和引导，步步深化地分析问题和解决问题，这样不仅学到了学问，而且培育了实力。举荐：思维导图学问可视化方法在地理教学中的应用用头脑风暴的方法组织教学过程用思维导图引导和记录思维过程用概念图展示结构和关系画地图引导空间想象，导出黑箱信息教学主线案例：单永.例谈“模拟教学”课堂设计的几个原则——以七年级《地理》“东南亚”为例[J].中学地理教学参考.2013.12P18一、地理教学媒体（一）概念媒体:是指信息传播过程中，从传播者到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。计算机、光盘、网络、电影、电视、无线电广播、录音、录像、幻灯片、投影片和印刷材料等都属于媒体。也称媒介、传播媒体。教学媒体地理教学媒体（二）分类：1.发展：传统地理教学媒体、现代地理教学媒体。P1652.呈现形式：技术性特点、专业性特点、经济性特点：P161-163计算机多媒体的教学功能P171计算机多媒体的应用留意事项P171教学地图、多功能室、地理课件、地理网络P172-181地理课件的功用、制作、运用P176-181地理教学方法特点：继承性、地理性、多样性、实践性、创建性作用：1.有效的方法易于引起学生学习爱好，激发学生自主学习，提高课堂教学效率。2.正确的方法促进学生地理智力、实力和情感的发展。3.合适的方法充分发挥学生的特性特征。分类1.以学生获得地理学问的途径的分类2.依据教学方法在形成地理学问体系中的地位和作用的分类3.以发展学生智能为动身点的分类4.依据学生相识活动的分类（程澄的地理教学方法分类）5.依据各种教学方法所能完成的教学任务和方法职能的分类（刁传芳的分类）6.运用系统论方法分析各种地理教学方法的结构（四）几种地理教学方法的运用1.自主学习法2.合作学习法