猫课文教学设计参考

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一、知识目标

1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

3.体会文章环节描写和对比手法的运用。

二、技能目标

培育同学概括文章内容、理解句子深层含义的技能。

三、情感目标

学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

教学建议

一、主题思想

文章用第一人称表达了“我家”三次养的故事，表达了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

二、思路结构

课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，说明本文要说的是“我”家里几次“养的经过”和“结局”。接着根据时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、际遇和结局。

先表达第一只是要来的，它给人带来欢乐，但死去，”我“感到辛酸。接着表达第二只也是要来的，它更活泼，是“饭后的娱乐”，但结果亡失，使人怅然。最末表达第三只拾来的的际遇。它不活泼，大家对它“都不喜爱”，结果遭“妄下断语”的“冤苦”后亡失，我更难受，甚而自责。课文分别用“有一次”、“隔了几天”、“冬天的早晨”这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最末一句话“自此，我家永不养。”归结全文，呼应开头。

文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清晰。

三、结构严谨，首尾呼应

养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索开展。三个故事又按时间顺次排列，组成一串家庭养的悲剧史：得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失：永不养。情节三起三落，层层推动。

文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以“我家永不养”收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。

四、抓住特征，描写生动

文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只“更有趣，更活泼”，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒散、忧闷，不喜爱“顽游”，经常“蜷伏”，钻炉火底，跳上桌子凝视鸟笼，受责打前“躺在露台板上晒太阳，立场很安详，嘴里似乎还在吃着什么”。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。

五、对比和衬托手法的运用

文中第三只与前两只形成鲜亮的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜欢而要来形成鲜亮对比；二是它毛色难看，性情忧闷，不喜爱玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒散地伏着，而第二只“竟然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜爱它，它是只“假设有假设无的动物”，连最爱的三妹“对于它也不加留意”，这与前两只的地位形成鲜亮的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加突出了“我”的'过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。

六、着重揣摩描写和抒情

这两方面都是文笔精髓，可以选择几个片段，引导同学揣摩。要让同学明白一个道理，文章是与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，的描写也很俭朴：“它便扑过来抢，又真诚过去抢。”不必再作过细的描写，唤起了

读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同一起制造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了，”那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作，扑与《》教学设计例如

第一课时

重点：

⑴整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

⑶体会文章环节描写和对比手法的运用。

难点：

体会文章表达的思想感情。

〔一〕导入

板书一：《》郑振铎

今日我们一起来学习郑振铎的一篇文章《》，这篇题为“”的文章，实际写的是“养”。这点从文章第一句话：“我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。”和文章结尾句：“自此，我家永不养。”可以看出来。从“养了几次”到“永不养”，这中间确定有很多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看到底发生了什么事情??/P

〔二〕学习课文

⒈整体感知

⑴运用媒体播放范读课文录音。

要求：①同学在书上勾画生字及生词。

②用一句话概括文章主要内容。

运用媒体播放应掌控的字、词的幻灯片。

显示第一屏(如下)：

⒈利用工具书，给以下加粗的字注音。

忧闷怂恿蜷伏惩戒污涩怅然

⒉说明以下词语。

郁闷怂恿蜷伏惩戒断语

⑵同学完成正音、解词。

⑶用一句话概括文章主要内容。

明确：

写“我”家三次养的经受。

⑷同学默读课文，思索以下问题：

①播放思索题幻灯片一。

显示第二屏(如下)：

思索题一：文章写“我”养的经受，可分为几部分？

②同学思索、争论、发言。

③在争论的基础上，明确思索题一：

文章可分为三部分。

第一部分(1—2)写养第一只的经过。

第二部分(3—14)写养第二只的经过。

第三部分(15—34)写养第三只的经过及感受。

2．精读课文。

⑴同学自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。

⑵老师启发同学结合课文思索以下问题。

①播放思索题幻灯片二。

显示第三屏〔如下〕：

思索题二：请从来历、形状、性情、结局几方面来分析三只的特点。

思索题三：为什么不单写第三只，而要在前面写第一、二只？

②同学思索、争论、发言。

③明确思索题二：

老师边明确、边板书：

板书二：

《》

郑振铎

来源样子性情结局

第一只：要来的花白活泼病死

第二只：要来的黄色更活泼亡失

第三只：拾来的花白不活泼亡失

④明确思索题三：

这样写使第三只与前两只形成鲜亮的对比：

一是第三只是只野与前两只都是主人喜欢而要来形成鲜亮对比；二是它毛色难看，性情忧闷，不喜爱玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒散地伏着，而第二只“竟然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜爱它，它是只“假设有假设无的动物”，连最爱的三妹“对于它也不加留意”，这与前两只的地位形成鲜亮的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。

⑶老师启发同学思索、争论以下问题。

①播放思索题幻灯片三。

显示第四屏〔如下〕：

思索题四：“我”家三次养，我的感情有什么改变?

思索题五：文章围绕养的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺次把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?

②同学思索、争论、发言。

③明确思索题四：

第一次养：当三妹追小玩时，“我”微笑着看，当她报告的死讯时，“我”感到“酸辛”。

第二次养：饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证明，“我”也“怅然的，愤愤的”。

第三次养：感情波动幅度更大。先是“不大喜爱它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很生气”，打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发觉另一只黑衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!”“我心里非常的难受”……文章的主题，正是通过“我”一系列繁复感情的改变的环节描写，不断地升华。

老师边明确、边板书：

板书三：

感情酸辛怅然难受、自责

老师点拨：

文章所记叙的，与其说是养的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。

④明确思索题五：

每个故事都以的际遇为线索，从三个故事之间“有一次”，“隔了几天”，“冬天早晨”这些语句中可以看出，文章是按时间顺次把三个故事串起来的：得→养→亡失；再得→再养→再亡失；复得→复养→复亡失→永不养，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局“总是失踪或死亡”总领全文，结尾又以“自此，我家永不养”收束全文，开拓深意，呼应篇首。

老师边明确、边板书：

板书四：

我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。

自此，我家永不养。

⑷同学自由朗读课文，体会文章表达的思想感情。

〔三〕小结。

通过这堂课的学习，我们整体感知了《》这篇文章的内容及表达的思想感情；学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法；体会了文章环节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。

(四)布置作业

1．从来历、形状、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只与前两只的区分。

2．假如养第二只时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做?

解题要点：

回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容出发。“我”之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟，重要的缘由是一贯对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜欢这只而迁怒于别的缘由。

〔五〕板书设计：

探究活动

从多角度探究文章主题

《》这篇文章文字浅显但蕴含是特别丰富的，对于它的主题人们一贯看法不一。指导同学采纳探究的方法，从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示，可沿着这个思路去探讨，以期引起争辩，培育同学的思辨技能和赏析技能。

说明：