统编版九年级上册语文第二单元教学设计

《敬业与乐业》(一)课题学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册2.学生情况分析：九年级的学生刚开始接触议论方式、论证思路等知识点容易混淆，需要教师的适时引1.把握作者关于“敬业与乐业”的观点，区分观点和材料。2.了解文中运用的论证方法，并体会这些论证方法的作用。3.领悟“敬业”与“乐业”的精神，获得人生1.重视素质教育，有意识地对学生进行2.小组合作交流探讨，教师适时引导2.运用诵读法、品读法、欣赏法、评价法进行解知，把握观点(25分钟)1.初读，读出文题的凝练美(1)对学生来说“业”是什么?以名为一件事的，其性质都是可敬。”(2)“敬”和“乐”的含义是什么?预设：“敬”是有责任心，“乐”是趣味。(齐读第9段)2.辨读，读出观点的理性美(1)把所有能表达作者观点的句子在(2)在这些观点里，哪句话起统摄全“敬业乐业”四个字，是人类生活的预设：作者在文章开头引用国人熟悉的儒家经典《礼记》和道家经典《老子》中的格言，开宗明义地提出了自(3)作者是从哪几个方面来阐述和论预设：作者围绕中心论点依次谈了有别主要观点(中心论点)的能力，并能围绕中心论点理清文章的思成本课目标打下业、敬业、乐业三个方面的问题。追问：这三个方面和中心论点是什么关系?3.跳读，读出结构的明晰美结构层次。的不二法门。第二部分(第2—8段):论述“有业”“敬业”和“乐业”的重要性。“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。有业之必要要敬业要乐课题学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册1.教材内容分析：《敬业与乐业》是苏教版中学语文八篇议论文。这是梁启超的一篇有关事业与人生的演讲稿。文章以通俗浅显、准确周密的语言和条理清晰的论证、生动有力的论据阐述了敬业与乐业心智。2.学生情况分析：九年级的学生刚开始接触议论方式、论证思路等知识点容易混淆，需要教师的适时引1.了解文中运用了哪些材料来证明观点，体会论证方法的作用。3.品味经典，积累格言。1.重视素质教育，有意识地对学生进行理解能力的培养，因材施教。2.小组合作交流探讨，教师适时引导。2.运用诵读法、品读法、欣赏法、评价法进行解决。教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注(20分钟)1.研读，读出说理之法(1)读第2—5段，理解观点与材料间思考：作者在论证有业之必要时，运用了哪些材料?采用了哪些论证方法?比喻论证：“没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫，简直是‘掠夺别人勤劳结果’的盗贼”一句把“没有职业的(2)你身边“有业”和“无业”的人各是什么样的生活状态?你喜欢哪一追问：“有业”的人生就一定有价值、有意义吗?还需要做到什么?2.疑读，读出“敬业”之责(1)读第6、7段，概括段意，辨析两段之间的逻辑关系，思考：这两段能否(2)作者是如何将“要敬业”这个观先引导学生在“要有业”的部分去探究观点和材料之间的关系，掌握论证方法，然后在“要敬业”和“要乐自主学习，举一反三，巩固议论文阅读的方法，提升学习议论文点阐述清楚的?(3)根据“有业”部分学到的方法，同桌交流：这部分运用了哪些论证方理论证),举拉黄包车和当大总统的例证),论证只有忠实才能做到敬业；引用庄子、孔子的话(道理论证),强调“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”;先从正面论述要把事情面引用曾文正的话“坐这山，望那山，一事无成”,分析不敬业的危害，运用正反对比论证，分析了怎样才能把一种(4)梁启超先生说“因自己的才能、讨论：我们中学生怎样做才算“天地间3.悟读，读出“乐业”之趣(1)读第8段的内容，提取作者对“乐(2)为“乐业”部分补写一个能够证4.回读，读出构思之巧速读全文，简要概括：作者是如何对中心论点进行论证的?二、拓展延(25分钟)1.议，识人生价值作者说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一(1)孔子：知之者不如好之者，好之者(2)孔子：其为人也，发愤忘食，乐以鼓励学生发扬“敬业与乐业”的精神，领悟“‘敬业乐业’是人类生活的不二获得人生启迪，激发学生“把自己应做的事做到这也是学习本文中心论点—“敬业乐业”四个字，是人类生活有业之必要(前提)要乐业——趣味(境界)总——分——总就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册第二单元里的一篇文章，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族2.学生情况分析：文章整体内容和作者的情感是明确的生自己能够读懂的，如果在课堂上讲授这些内容，无疑是一种浪费。对于学生来说，真正的难点是一些重点词语、语句的深刻理解；对于执教者来说，通过关键词语、语句的理解，培养学生的语言感悟能力、语言表达能力，体会作者深厚的人道主义精神，这样教师适时点拨学生不理解的语句。3.训练法，通过口头表达，写颁奖词，来训练语言表1.了解本文作为议论文的特点，准2.整体感知作者的思路，划分文章1.重视素质教育，有意识地对学生进行理解能力的3.训练法，通过口头表达，写颁奖词，来训练语教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注一、课前对课(5分钟)师：有一天，有两个强盗潜入一座富丽堂皇、恍若月宫的大花园，他们将园中的无数珍宝洗劫一空并放火烧毁了这座美丽的园子。曾园”,堪称世界奇迹的圆明园现在是残垣断一个叫法兰西。当年参与抢掠的法国统帅将的、出色的，并征求法国著名作家雨果的意见。其实，巴特勒就是想借助雨果显赫的声望为他们的所谓“胜利”歌功颂德。那么雨我们一起来学习雨果写的回信《就英法联军听故事，能快速激发学生的学习兴趣。以两个强盗烧杀抢掠、坏事做的故事导入新侵略者的野蛮行径有一个初步的认识，也为接下来学习课文，了解作者的观点做铺二、破题感知，了解背景(15分钟)1.读题，弄清写信缘由(1)题解(2)作者简介资料助读2:圆明园介绍、书信格式(1)圆明园始建于1709年，于1772年全部完成，构成三位一体的园群。清王朝倾全国物力，集无数精工巧匠，填湖堆山，种植奇花异木，建成150余处各具特色的景区，园内收藏有难以计数的艺术珍品和图书文物。被世人冠以“万园之园”“世界园林的1856年至1860年，英法联军发动第二次鸦野蛮地劫掠并烧毁了圆明园。圆明园这一世界园林艺术的伟大杰作，从此化为废墟，令2.破题，辨析本篇书信是议论文，本文课题是论点还是论预设：本文课题只是论题。(很多议论文题目就是论点，但本文不是)握(25分钟)1.自主读，标记生字生词给予(jǐ)琉璃(liúli)珐琅(fàláng)眼花缭乱(liáo)惊骇(hài)晨曦(xī)瞥见(piē)赃物(zāng)箱箧(qiè)2.指导读，理清作者思路师：找出直接表达作者观点的段落、句子，思考归纳：这篇书信主要表达了作者的什么本文是书点应放在学习议论文上，故本课时淡化了对书信格式的预设：直接表达观点的段落见第6—10段。者的观点。第6—10段直接表达观点：强烈讽刺与批判英法联军的强盗行径，表达对遭以浪漫主义的笔调，运用想象和夸张的手法细致描摹、赞美圆明园；第5段运用比喻和反语的手法谴责侵略者)3.梳理读，划分结构层次第三部分(第10段):呼应开头，运用反语，教学，突出了理，从而理清行文思路，把握作者观点，以此来完成本节课的教学目标，也为下节就英法联军远勒上尉的信关于书信正文关于人格魅力赞美：圆明园——奇迹(铺陈、类比)抗议：侵略者——强盗(反语、比喻)雨果对英法联军的态度——公正客观雨果与巴特勒上尉的交锋——不畏强权雨果是否热爱法国——深沉的爱关于语言魅力—体会反语的力量就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册第二单元里的一篇文章，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒遣责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族2.学生情况分析：文章整体内容和作者的情感是明确的生自己能够读懂的，如果在课堂上讲授这些内容，无疑是一种浪费。对于学生来说，真正的难点是一些重点词语、语句的深刻理解；对于执教者来说，通过关键词语、语句的理解，培养学生的语言感悟能力、语言表达能力，体会作者深厚的人道主义精神，这样3.训练法，通过口头表达，写颁奖词，来训练语1.理解本文在写作上善于铺陈、类比，以及2.感受雨果的博大胸怀和伟大的人格魅力。1.重视素质教育，有意识地对学生进行理1.诵读法，通过反复朗读，品味生动睿智的语言。2.点拨法，教师适时点拨学生不理解的语句。3.训练法，通过口头表达，写颁奖词，来训练语言表达能力。教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注一、解读探究，深入学习(15分钟)(一)想象景物之美1.朗读第3段，想象圆明园之美资料助读3:巴特农神庙、罗马斗兽场、埃及金字塔等图片2.分组讨论，然后全班交流，相互补充(1)按照雨果的描绘，圆明园中有哪些景物?(2)作者是怎样描述圆明园之美的?(3)在雨果的心目中，圆明园具有怎样的地位?对它总的评价的一个关键词是什么?(4)雨果认为圆明园是为谁而建?为什么?(二)学习写法之巧(1)分析第3段所用的写作手法，并说说其作用。(2)第4段在内容上表达出何种情感?在结构上有何作用?预设：在内容上表达了无限的惋惜和愤怒之情，在结构上开启下文(3)第5、6段突出运用了哪种写作手法?有何作用?学习本文，不仅要弄清作者的写作思路和观点，还需取品读赏析的学习方式，通过教师设问引导，师生互学生理解铺陈、类比、反语的特点，同时也学会议论文表达立场、观点染力和战斗性。如用“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”等反语，辛辣地讽刺(三)探究语言之妙同桌间合作探究，找出极富表现力的句子，赏(1)“从前他们对巴特农神庙怎么干……以至于荡然无存。”这句运用反语，极力讽刺了侵(2)“他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。”这句话描画出了两个强盗肆意掠夺、得意忘形的不知耻、颠倒黑白、厚颜无耻的丑态，表现出(4)“今天，帝国居然……破烂拿来展出。”圆明园的物品虽然是富丽堂皇的，但强盗的行径是丑恶的，英在雨果的眼中，这些抢来的东西无异于破烂。这句话表达了雨果对英法联军二、质疑问感(20分钟)(1)本文的论点出现在哪里?这样写有什么且要批判对方，如果一开始就亮明自己的观点，对方会反感，甚至不会读下去，那么就收(2)文章的后部分围绕着“两个强盗”的比喻展开，这样写具有怎样的表达效果?以课文为本，积累知识，领会其写法，提高阅读鉴赏能力是必须的，但文中的知识点很预设：国家、政府的形象是抽象的，用“两个强盗”来比喻英国、法国政府，使两国政府的形象具体化、贬义化，揭示出英法联军所谓“远征中国”的实质就是侵略和掠夺，突出了作者预设：结尾作者再次指出英法联军自诩的远征中国的“成就”是彻头彻尾的无耻的偷窃，以辛辣的讥讽点明主旨，体现了作者明确的立多，时间有限，教师不可能面面俱到。故本板块设计效果，教师启发引路为辅，学生合作流，拓展延伸(10分钟)学完本文，我们思绪万千，有对雨果的钦佩，有对英法联军的痛恨，有对清政府的愤懑，有对战争的厌恶……请以《,我想对你说》为加深学生对所学知识的理解，锻炼学生运用知识、独立思考的能力就英法联军远勒上尉的信赞美：圆明园——奇迹(铺陈、类比)关于书信正文抗议：侵略者——强盗(反语、比喻)雨果对英法联军的态度——公正客观关于人格魅力雨果与巴特勒上尉的交锋——不畏强权雨果是否热爱法国——深沉的爱课题论教养学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册理清论证思路，学习论证方法。”观点材料与行文思路都有旁批导引。而本单元写作实践是要让学生写作600字议论文，所以，可充分利用文本学习，训练学生思考，(口头)提出观点,并简单论证。1.准确把握作者的观点，理解“教养”的真正含2.理清文章的论证思路，学习运用大量生动事例1.重视素质教育，有意识地对学生进行理解能力的培养，因材施教。学习重点：理清文章的论证思路，学习运用生动事例加以论证的方法，培论文的能力。1.反复诵读，体会议论文的理性美2.运用诵读法、品读法、欣赏法、评价法进行解决。教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注一、开门见山，温故知1.导入析题师：苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的而又最质朴、最美丽和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫道德。”那么,怎样才能成为一个有呢?今天就让我们一同走进利哈乔夫的齐读课题《论教养》,思考：你从题目中知道了哪些信息?师：本文的论点是什么呢?论题是论点吗?它们之间有什么联系?让我们带着2.作者简介从学生已有的知速破题，回顾勾用已有的知识与能力在新的语境中自主解读，学二、自主阅注(10分)1.聚焦旁批师：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批?其中哪几处旁批与文章体裁有关?哪几处旁批与文章内容有关?你还2.自主读悟(1)辨析字音，积累字词。学生自主阅读，借助工具书，扫清字词障碍助读系统对学生理解文本起到很大的作用。引导阅读、思考、批贸然(mào)恪守(kè)允诺(nuò)汲取(jí)箴言(zhēn)嚼(jiáo)尴尬(gān)涵养(hán)矫揉造作(jiǎo)恕我直言(shù)絮絮叨叨(x大发雷霆(tíng)疲惫不堪(kān)自吹自擂(léi)(2)阅读并绘制结构图。学生学习自读课文的学习之法。握(10分钟)1.梳理全文思路作者是怎样一步一步对论题进行论证的?你认为本文的中心论点是什么?预设：第一部分：开门见山，引入论题。第四部分：总结全文，重申中心论点。2.解析局部思路作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的?四、深度研习，培养能力(15分钟)1.分析论证方法种论证方法?预设：学生分享自主读悟的结果，生生互动，教师加以引导，正确把握2.探究写作特点再谈“有教养”的表现，这样写有什么(2)文中作者由论述“教养”转向论述“风度”,它们二者之间有什么内在联系?思路，明确论证问题。充分体现教师为主导、学生为主体的教育五、读写结合，濡养心1.朗读指导指导朗读第5—10段和第17段。2.仿写训练根据要求进行仿写，任务二选一。(学生仿写，然后互评，教师点拨)3.拓展学习必须以尊重的态度对待别人”。关于“教养”,除了“尊重”,你觉得还有哪些呢?此环节为训练学生的批判性思维以及深度思维而设计，并希望以此唤醒学生对美好生活的追求与论教养教养的重要表现——优雅风度中心论点：必须以尊重的态度对待别人，做一个真正有对比论证教养的本质——尊重学科初中语文年级九年级单元版本部编人教版册别上册1.教材内容分析：《精神的三间小屋》是部编版九年一篇富有哲理性的议论性散文，通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。文章在阐明事理时，既有哲理的思辨色彩，又包含感情，文章综合运用多种修辞手法，将情和理融会一起，是一篇难得一见的2.学生情况分析：初三的学生精神生活显得缺失和空虚，学生识较差，对既有憧憬，又感迷茫。此时的他们就像是行驶在只，什么风对他们都不是顺风，他们缺乏对自身心灵和精神1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构3.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。1.重视素质教育，有意识地2.小组合作交流探讨，教师学习重点：了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注一、情景导趣(5分钟)师：人们不仅要有物质需要的满足，更要有精神旨趣上的满足。毕淑敏有三间精神的小屋，我们今天就一起来了解一下，看看她在自己的精神小屋里装了些从学生的实际出发，设置问题并顺势利导，引导学生思考，激发学生的二、初读课注(5分钟)1.作者简介2.自主读悟学生自主阅读，扫清字音、字形、词义障碍结合阅读提示和教学目标边读边做批注，初步生成问题