警惕这样做会伤害孩子的想象力

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现在许多父母担忧，孩子学习知识、学习技能会破坏他们的想象力和制造力。其实，下面这些做法才是真正会损害孩子想象力和制造力的。

警惕1：学习和体验的信息不符合儿童进展水平儿童不是一个消极的容器，这边信息输进去，那边原封不动地把信息输出来。恰恰相反，儿童是主动积极的学习者，他们在接收信息之后，会以自己的方式来处理信息。他们输出的信息也不是原封不动的，而是经过了处理，并以自己特有的方式输出。所以，信息的内容和输入方式要符合他们的进展水平，只有这样的信息才能被他们理解，继而以他们自己特有的方式输出。

我们任何时候都要尊敬孩子每个阶段的进展特点，不要强行输入一些知识。0~2岁的宝宝是通过感知和动作来探究和了解世界的，千万不要让这个年龄段的幼儿脱离详细的事物去学习。比方说，让这么大的孩子看着卡片“冰”认字，他们不知道这是什么，有什么用处，有什么特点，跟他们的生活有什么关系。即使每天念好多遍，通过强化，他们看到这个字就能念出来，也不代表他们能把字和事物联系起来，学习到了这个事物的特性。这种不符合儿童进展规律的“灌输式”的信息输入方式是我们要警惕的。由于这种方式事实上破坏了孩子探究世界、发觉各种规律的积极性，割裂了知识和体验，破坏了他们的爱好和内在动力，最终破坏了想象力和制造力。

0~2岁的孩子可以玩冰块，他们自己会感觉到凉冰冰、滑溜溜的。父母还可以和他们一起观测冰箱里的冰块、放在饮料里的冰块，向他们提一些问题，鼓舞他们也提一些问题。让他们详细地学习一个事物，以后他们看到这个字，由于有了事先的体验，有了理解，学习、联系起来会更快，记忆、运用相对也会更好。这些是打下进展想象力和制造力的基础。

学龄前儿童甚至学龄儿童以详细思维为主，他们以动手、亲身体验的详细方式去学习。假如我们只用径直灌输的方式，会破坏孩子的理解和学习技能。我在网上看到有的父母让学龄前儿童背乘法表。假如他们不理解数与数的关系，即使能把乘法表死记硬背下来，也无法运用这些知识或者只能僵化地运用。这和我们想培育他们想象力、制造力的初衷南辕北辙了。

其实，一开始可以慢一些，给孩子时间去发觉、理解和思索，不肯定要径直让他们背乘法表，可以让他们数实物，先挨个数，接着跳着数，比如2、4、6或者5、10、15……孩子在这些实际操作过程中会发觉数与数的关系和规律，他们也就能理解为什么一个五等于五，两个五等于十。即使孩子自己没有发觉，以实物操作作为依托，父母再指引一下，他们也能理解。通过这些详细的操作而获得的知识才是“活”的知识，通过这些详细的操作而获得的观测力、思索习惯、解决问题的技能才是想象力和制造力的源泉。

所以，我们首先要留意信息输入的内容和方式，是否符合儿童当前的进展水平。假如输入的内容儿童尚不能理解，我们只是把儿童当作消极的容器，信息虽然输入到儿童的大脑，可是儿童不具备分析、整合这些信息的技能，就无法和他们的经受产生连接，也无法激发他们的学习爱好。当要求他们输出的时候，他们也就无法以自己的'方式输出，只能以起初输入的方式输出〔这就是所谓的死记硬背〕或者干脆忘却了。

所以，我们时常要提示自己，在信息输入的过程，有没有允许他们观测、思索、提问、犯错，有没有激发他们的爱好。这些做好了，输入信息才不会破坏孩子的想象力。不要忘却，孩子置身于一个全新的世界，他们的生活就是不断学习的过程。我们要爱护好他们的新奇心和爱好，源源不断地激发想象力和制造力。

警惕2：学习的过程不容许儿童试错和探究儿童的学习是一个积极的过程，对输入大脑的信息，他们会以自己的方式去处理、理解，从而变成自己知识体系的一部分。我们要允许他们以自己的方式去学习。

儿童的学习往往是尝试错误的过程。假如我们等不及，用一种不容置疑的方式去灌输，其实是剥夺了儿童尝试、学习和发觉的过程，破坏了儿童独立思索和尝试解决问题的技能。这种现象很普遍。宝宝在玩玩具的时候，常常有长辈“指引”：应当这样玩才对！宝宝拼火车轨道时，突然拿起轨道，当作手机，假装给正在上班的爸爸打电话。爷爷说：不对，这是火车轨道，应当放在这里！这样的“指导”在生活中很常见。父母有没有意识到，我们不遗余力地指导反而破坏了儿童的想象力和制造力？盼望成人能以游戏的心态面对孩子的游戏，耐得住性子，管得住嘴巴，多给他们点儿自己的时间。

有个妈妈给宝宝买了个钓鱼的玩具，18个月的宝宝特别喜爱玩。可是，妈妈发觉宝宝常常把鱼竿和鱼钩的方向弄反了，老钓不上鱼，真替他焦急，就去帮他把鱼竿转过来。可是，每次妈妈一帮忙，他就再也不玩了，这是怎么回事啊？当孩子正在专注地游戏，思维不会由于专注而停滞，他正在开动脑筋，思考为什么鱼就是不上钩呢？而妈妈的涌现干扰了他正在进行的活动，他当然会不兴奋了。所以我们要忍住！在开口之前，看看孩子的状态吧。是专注的还是想寻求援助了。假如妈妈只是在旁边观测孩子，等他要求自己援助时才去援助，孩子就不会不兴奋了。假如孩子没有来求助，还是不要急于援助吧。让孩子专注地尝试一件事，给予珍宝灵光出现之前的观测和探究的时间，可能多次尝试以后，他自己就能发觉问题了！这种发觉带给孩子的欢乐和成就感，会比父母径直教给他剧烈得多。以后他再遇到问题，就还会先尝试自己努力解决。这种良性循环会让他们学习得更多，也强化了他们解决问题的欲望，这正是他们探究世界神秘的最强劲的动力。有了这些动力，才使得想象力和制造力有持续进展的可能。

警惕3：追求标准答案，不允许孩子有自己的表达我们怎么发觉孩子的想象力和制造力呢？要通过肯定的载体，可以通过说、书写、画画、搭建某些作品等方式，让他们把自己所获得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表达出来。所以要允许孩子自由表达。不允许孩子以自己的特点自由地输出信息，也会破坏孩子的想象力和制造力。

现在的问题是，许多父母和老师不知不觉制造出一种“追求正确答案”“追求唯一标准”的教育氛围。有的妈妈问，孩子原来挺喜爱画画，上了画画课或者看了示范，反而不愿动手画了，怕自己画不好，怎么办？这样的问题比较普遍。四周的成人要省视一下自己平常的言行举止有没有不合适的地方。

父母和老师的一些评价有时候会不自觉制造出一种不利于孩子成长的氛围。假如评价只关注最终结果，跟样本比，跟老师比，跟别的小伙伴比，评价孩子画得好还是不好，很简单让孩子产生一种感觉，“我需要达到某种标准，这个标准是唯一的或者是最好的”。假如有的孩子认为无法达到那样的标准就是失败，那自然就不情愿再画了。所以父母和老师肯定要留意自己的言行和评价，鼓舞孩子用自己的方式自由表达。不要用“好”“正确”等词语去评价，可以详细地评价每个孩子的特点和闪光点。没有了唯一标准的框框束缚，孩子才会输出各种可能性。

更何况，许多时候并没有一个最好的或正确的答案，比如艺术的表现，再如自己对一个问题的想法。只有当孩子认识到，每个人都有自己的特点和想法，许多问题并没有标准答案的时候，他们才不会对自己的想法产生疑虑：“我想的是不是唯一正确的？”也没有人会嘲讽他们，他们也不会嘲讽别人。没有了这样的后顾之忧，孩子才敢于自由表达自己的感受和想法。相反，让孩子追求条条框框里的答案，当然会破坏他们的想象力和制造力。

讲到制造力，我们通常会提到集中思维〔convergentthinking〕和发散思维〔divergentthinking〕的不同。集中思维是指运用已有的知识，想出唯一一个最正确的方法解决问题。通常标准化考试甚至智商测试要求这种思维方式。发散思维是针对一个问题能想出好几种不同可能的解决方式。这两种思维方式都很重要。有时候在解决一个问题的初期，利用发散思维，评估各种信息，提出不同可能性，然后组织、整合这些方法，找到一个最正确方法。

当四周的教育气氛偏向鼓舞集中思维的时候，像刚才提到的，学校里鼓舞孩子去追求唯一的标准答案，那么，父母可以做一个缓冲带，多带着孩子做一些表达发散思维的任务，让他们有提出自己想法的志气和信心，有开放的心态，容纳不同的想法，想象不同的可能性。这一点有助于制造力的进展。

相信看到这里，父母们已经明白了：学习并不会扼杀孩子的想象力和制造力，关键在于我们怎么引导和教育，让他们在想象力和制造力产生的每一个环节，获得充