中学教师资格证考试重点知识点归纳

中学教师资格证考试重点知识点归纳整理

教师资格证重点知识点整理（一）

1、在我国，最早把教和育连在一起的是子）。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响

人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会

要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，

把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和

教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第

二、教师受过专门的职业训练悌三、青少年处在身心迅速发

展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：

一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成

熟性，决定了他有接受教育的必要性;

另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性

和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系

的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互

作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校

教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代

学制'壬寅学制”；190年，我国颁布了癸卯学制”，这是我国

第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了'壬戌学制”，

即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。8、

试述现代学校制度的开展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原

始形态的教育和古代学校教育两个阶段

10、简述原始形态的教育的共同特征：

第1、教育是在生产劳动和社会糊口中进行的。

第二、教育没有阶级性。

第三、教育内容简单，教育方法单一。

11、古代教育的共同特征是：

第一、教育与生产劳动相脱离。

第二、教育具有阶级性和等级性。

第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、

对辩和死记硬背。12、现代教育是适应大机器生产和商品经济

的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌

芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公

有制系统，加强对教育的控制。

第二、普遍实施义务教育。

第三、重视教育立法，依法治教。

与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：

第一、教育与生产劳动相结合。

第二、教育面向全体社会成员。

第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育

是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身

教育具有两大基本特征：

第一、全体社会成员的一生都处在不断的研究之中。

第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

13、试述世界教育改革的趋势：

①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩

展到社会各个方面的连续性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，

并入仓受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和

****性的否定。④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性

和统一性的否定，它是世界物质糊口和精神糊口多元化在教育

上的反映。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育

上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教

育方法的变化。

14、简述孔子的教育思想:

孔子的教育思想：

1.主张宥教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2.在教

学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目

是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，

他强调学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，

博约结合，学以致用）等教育教学原则。

15、简述西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦

称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来

的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上

首次提出了教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教

育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

16、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了

重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出

来，与其他学科并列。

17、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发

展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：

一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自

然发展规律；二是提出了泛智”思想，论证了普及义务教育的

天然合理性，主张把一切知识教给一切人；

三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性

和自觉性等一系列教学原则；

四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课

制。

18、卢梭的教育代表作《爱弥尔》洛克一'白板说"传统教

育学的代表一赫尔巴特现代教育理论的首要代表一-杜提出了

験育即生活”教育即生长”教育即经验的改造与改组”活的教

育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

19、赫尔巴特的教学思想是什么？

①在教学上，他把哲学中的统觉看法移用过来夸大教学必

须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的看法；

②突出兴趣在学生研究中的作用，认为兴趣既是教学的出

发点，也是教学的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了

明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程

将其开展为五段教学法，对后代产生了广泛的影响。

④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是

目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作

用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中

心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19

世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传

统教育学的代表。

20、杜是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育

的首要代表。杜的教育思想是：

①杜将教育的本质概括为教育即糊口、教育即生长、教

育即经验的改造和改组”。

②在教育方针上，他认为教育吁其之外无方针”，学校教

育的方针就是组织的力量保证儿童的成长。

③在师生关系上，他主张儿童中心。

④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导做中学”，

提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、

智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为

特色的教学思想。

21、简述马克思主义教育学：

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指

导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的

地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师

在教育教学工作的主导位置。

22、教育学在当代的新开展呈现出的一些新特点是甚么？

、教育科学体系逐步形成;

二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、

赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握研究理论、苏霍姆林

斯基的全面和谐教育理论；

三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

23、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。

当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是

密切关注教育实践的开展。学者关心教育实践中存在的问题研

究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教

育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合

密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反

思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教

育实践中开展和美满教育理论。1、教育与生产力的关系是：

教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力

的开展为教育的开展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。

另一方面，教育的开展对生产力的开展有着巨大的推进作用。

社会越开展，教育与生产力的关系也就越密切。

2、生产力对教育的决定作用的主要体现：

生产力的开展是引起社会糊口一切方面开展变化的最基本

的内在因素，因而也是教育开展的决定性因素。主要表目前以

下方面：

⑴生产力水平决定教育的规模和速率，生产力的开展水

平是教育事业开展的规模和速率的间接和最终的决定因素。

（2）生产力水平制约人才规格和教育结构。

（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。

3、教育对生产力的促进作用的主要表现：

教育对生产力的促进作用：

（一）教育再生产劳动力。（1）教育使潜在的生产力转变为

现实的生产力。（2.教育可以提高劳动力的质量和素质。（3激

育可以改变劳动力的形态。（4激育可以使劳动力获得全面的

开展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的单方面性。（二）教育

再生产科学知识。

（三）教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实

现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推

动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果

4、简述教育与生产力的关系在当代的体现：

在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育

的作用来看，最突出的是科学技术，特别是息技术对教育的发

展产生了重大影响;就教育对生产力的作用来看，最突出的是

教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大

贡献。

)息技术对教育的影响。息技术经历了三次革命性的突

破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推行应用。第二次

是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次息技术革

命，即以计算机和网络技术为标志的息技术时代，其对教育的

影响是基本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变

传统的教育教学体式格局和研究体式格局。

(1)息技术改变着人们关于知识的观念，息技术改变着知

识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。

(2)息技术改变着人们关于研究和教育的看法。

(3)息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、

民主化和自立化提供了平台。这是因为：1、息技术能够满足

研究者的个别需要。二、息技术实现了人机互动模式。三、息

技术将促进师生关系的民主化。

(二)教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是

由美国经济学家舒尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、

卫生保健及为适应就业变化而进行的息搜寻等形式。

5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影

响：

首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方

面:

）政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁

把握了生产材料的所有权，谁把握国家政权，谁就能控制精神

产品的生产，谁就能控制学校教育。（二）政治经济制度决定着

受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，甚么人接受甚

么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由

政治经济制度决定的。

（三）政治经济制度是间接决定教育方针的性质，政治经济

制度，特别是政治制度是间接决定教育方针的因素。

（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品

德教育的内容选择。教育对政治经济制度也产生积极的的作用:

（一）教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形

成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和

行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。

（二）教育为政治培养专门的政治人材。通过培养人才实现

对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要途

径。

（三）、教育对当前的政治变化和开展产生影响，学校教师

和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想,

借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。

）、教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度间接

取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文明

程度和教育事业开展的程度。总之政治经济制度间接制约着教

育的性质和开展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可

忽视的影响。

6、教育与文化的关系：

文明与教育是相互制约、相互促进的关系。文明对教育的

制约作用主要表目前以下方面：

第1、文明影响教育方针的确立。教育方针的确立，除了

取决于政治经济制度和生产力开展水平之外，还受文明的影响。

第二、文明影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文

明，不同时期的文明和不同国家与民族的文明，影响着教育内

容的不同选择。首先，文明的开展影响教育内容的选择，主要

表目前教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文明

也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特

色。

第三、文化影响教学方法的使用。

教育对文明开展的促进作用，主要表目前以下几个方面：

第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第二、教育具有传播和交流文明的作用。

做作用主要表目前以下三个方面：一是教育为社会文明的更新

与开展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推进本

民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的开展。二是教

育如何选择文明并将选择后的文明确定为教育内容，使得文明

更具有生命力。三是教育带来的文明交流，使原生文明在与异

族文明的交融和优化中，激发出文明的生机和动力。

教育与文明关系的非凡性。

同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育

与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力

量;另一方面教育本身也是一种文化。7、为什么说文化本身是

一种教育力量？

文化本身的教育力量体现在两个方面：

一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生

存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作

用；；

二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级

文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

为什么说教育本身是一种特殊的文化现象?

和深化文明的手段，这时它与文明组成内容与形式的关系另

一方面它的实践者及实践自己又体现着文明的特质，如思想看

法、价值倾向和行为体式格局，这时它又成为文明本体。为甚

么说教育是一种非凡的文明现象，在社会文明中具有非凡的地

位?这是因为一方面，文明通过教育活动得以传递和深化;另一

方面，文明通过教育开展得以丰富。

学校文明：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在

1932年《教育社会学》中提及。学校文明是一所学校在历久

的教育实践过程中沉淀、演化和创造出来的，并为其成员所认

同和遵循的价值看法体系、行为标准准则和物化情况风貌的一

种整合和结晶。学校文明由看法文明、标准文明和物质文明三

部分组成。看法文明也叫精神文明，由认知成份、情感成份、

价值成份和理想成份四种基本成份组成，看法文明是学校文明

的内核和灵魂，是学校组织开展的精神动力。

学校文明的特性与功能：特性1、学校文明是一种组织文

明。2、是一种整合性较强的文明。3、以传递文明传统为已任。

4、学校文明特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能:

学校文明具有导向、凝结、标准的功能。

8、教育的相对独立性:

:教育是培养人的社会实践。

2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学

的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的非凡社会

实践。

二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承

性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。

三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

9、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：

报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，

在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从现代化

建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。

1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。

2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。

3：教育是实现人的全面开展的基本途径。

4：教育是实践的重要领域。

10、如何落实教育优先发展的战略地位？

1992年指出災须把教育摆在优先发展的战略地位，努力

提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主

义现代化的根本大计他可称为百年大计，教育为本）为了

落实这一要求：

1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战

略地位的认识。2、把实施科教兴国、人才强国作为开展先进

生产力的第一要务。

3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

5、建立和美满国家助学贷款制度，大力开展农村义务教

育。

6、加快构建终身教育体系，促进研究型社会的形成。

k1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理

学》，这是西方第一本以教育心理学”命名的专著。

2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。

3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为饿罗

斯教育心理学的奠基人”4俄国，卡普杰列夫，1877年，

《教育心理学》，比桑代克早20多年。5、维果斯基，主张把

教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，文化一历

史发展理论”，并提出最近发展区”。

6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳,

小原又一的《教育实用心理学》。

7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出

版了中国第一本《教育心理学》。

8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。

9、心理开展的基本特征：

连续性与阶段性；定向性和按次性；不屈衡性；差异性。

10、中学生观察力发展的特点：

目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。

11、皮亚杰，20世纪60年代创立了发生认识论”。

12、皮亚杰的认知发展阶段论：

感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶

段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。

13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自

我调节作用的平衡过程这四个因素对个体开展有影响。

14、维果斯基的发展观的基本内容：

文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展

的关系一最近发展区”15维果斯基区分了：作为动物进化结

果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。

16、埃里克森认为，人格的开展贯穿于个体的一生分为：

研究任阶段（从出生道18个月左右）；

成为自主者的阶段（18个月-4）；

发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋的阶段（6-12）；

建立个人同一性的阶段(12-20)；承担社会义务的阶段

(20-24)；

显示充沛感的阶段(24-50)；

达到美满的阶段(50以后)。

17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的

心理能力，产生这种适应行为的心理机制是息加工活动的元成

分，操作成分和知识习得成分的协同作用。

18、加涅根据研究结果对研究进行分类，人类研究主要是

为了获得：言语息、智慧技术、认知战略、态度、运动技术。

19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据研究进行的体

式格局，分为接受研究和发现研究；研究材料与研究者原有知

识的关系，分为机械研究和有意义研究。20、我国教育心理学

家为促进学生德智体的全面开展，主张把学生的研究分为知识

的研究、技术的研究和行为标准的研究。

21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为现代教育

心理学之父”。22、桑代克提出了三条研究定律：准备律、练

习律和效果律。

23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾

获得诺贝尔奖。24、班杜拉的社会研究理论。

25、观察研究又称为替代研究，是指通过对他人及其强化

性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为

反应，而在这一过程中，研究者作为观察者并没有外显的操作。

26、躲避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉

屋内人数嘈杂暂时离屋。

27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲

避，违章骑车遇到警察时赶快下车。

28、观察研究分为：直接的观察研究、抽象性观察研究、

创造性观察。29、班杜拉把观察研究分为四个过程：注意、保

持、复制、动机。

30、布鲁纳的认知结构理论。他主张研究的目的在于以发

现研究的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结

构。

31、研究包括知识的获得、转化和评价的过程。

32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机

原则、结构原则、程序原则、强化原则。

33、学生具有三种最基本的内在念头：

好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、

互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为

研究、上位研究、组合研究。

35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先

行组织者策略。36、加涅把研究分成八个阶段：动机阶段、了

解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶

段、反馈阶段。

37、建构主义研究理论的出现被人们誉为当代教育心理学

的一场革命。38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知

识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

39、根据头脑内知识的不同形式或研究任务的复杂程度分

为符号研究、概念研究和命题研究。

40、根据知识间的相互关系分为归属研究和并列结合研究。

41、归属研究又分为上位研究和下位研究。

42、研究知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼

此相互接洽又相对独立的阶段。

43、培养学生掌握观察的研究方法：

顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观察法、实验观

察法、操作观察法、比较观察法。

44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。

45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类

化三个基本环节。46、影响知识应用的因素：

知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。

47、技能分为：操作技能和心智技能。

48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微

型操作技能与操作型操作技能。

49、根据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型

操作技能。

50、根据动作对情况的依赖程度分为：闭合性操作技术与

开放性操作技术。51、根据操作对象的不同分为：徒手型操作

技术与器械型操作技术。

52、常见的心智技术包括：阅读技术、运算技术、记忆技

术。

53、操作技能的形成可以分为：操作定向、操作模仿、操

作整合与操作熟练四个阶段。

54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段：认知阶段、

联接阶段和自动化阶段。

55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型

内化的心智技术形成三阶段论。

56、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行

为三个成分。57、皮亚杰的儿童道德开展阶段论：

第一阶段：前道德阶段（1〜2岁）

第二阶段：他律道德阶段（2〜8岁）

第三阶段：自律或合作道德阶段（8〜11、12岁）

第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）

58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶

段。

59、影响态度与品德研究的一般条件：外部条件：家庭教

养方式、社会风气、同伴群体；内部条件：认知失调、态度定

势、道德认知。

60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。

61、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识

经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认

知风格和世界观。

62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。

63、研究动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向

功能、强化功能、调节功能。

64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方

面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属

和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实

现需要。

66、韦纳认为，学生在对自己的胜利和失败进行归因时会

归于本领、努力、任务难度和运气这四种主要原因，学生的归

因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。

67、班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要有：个

人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。

68、研究战略分为：认知战略（复述战略、精细加工战略、

组织战略）、元认知战略（计划战略、监视战略、调解战略）、

资源办理战略（时间办理战略、研究情况办理战略、努力办理

战略、社会资源利用战略）。

69、研究策略训练应遵循的原则：主体性原则、内化性原

则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能

感原则。

70、研究策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模

式、完型训练模式、交互式教学模式、合作研究模式。

71、影响研究迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、

研究的心向与定势。72、促进迁移的有效教学：精选教材、合

理编排研究内容、合理安排教学程序、教授研究策略，提高迁

移意识性。

73、可怕症分为：单纯可怕症、广场可怕症、社交可怕症。

（简）尊重家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形

成教育共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；

有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。

（简）尊重家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真

听取家长的意见和建议；尊重学生家长的人格；教育学生尊重

家长。

（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系

性和一贯性；有利于能增进学校整体的教育智慧；有利于营造

优良的育人氛围；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸

福感。

（判）热爱学生是教师的天职。教师热爱学生时其对从事

教育工作的前提：热爱学生时我国教育方针对教师的基本要求;

热爱学生时素质教育对教师的基本要求。

（多、简）教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进学

生奋发向上；热爱学生为教师的施教提供了感情基础；热爱学

生为教师培养学生的良好品德创造了契机；热爱学生有利于教

师教学质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出

贡献。

（简）热爱学生的基本要求：要深切了解学生；要充分尊

重学生；要始终任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。

（多）严格要求学生的道德特征：严而有理、严而有度、

严而有恒、严而有方、严而有情。

（单、判）教书育人是教师的根本职责。

（单、判）教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

（单、判）教书育人是教师职业道德的最终体现。

（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；把握

育人的方向；教书育人要结合学科、融入感情。

（简）教书育人的途径：要加强思想政治理论的研究；要

有奉献教育事业的精神；要勤于研究，用于实践；要将道德教

育融入到各门学科教育之中。

（简）严谨治学的途径：教师要夯实学科专业知识；教师

要丰富的科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识。

（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种

起码要求，是教师所必备的道德品质。

平静的心境和健康的情绪；教师要有广泛的兴趣；教师要有高

雅的生活品味。

（简）教师的道德品质具有以下特征：教师的道德品质是

社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合；教师道

德品质是教师个人意志的凝结；教师道德品质是教师道德意识

和道德行为的统一；教师道德品质具有动态的稳定性。（简）

实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊重学生的主体地位;

教师要具备独立获取、处理新息的能力；教师要具有坚忍不拔

的毅力。

（重）如何培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教

育观念；教师要敢想敢做、不断探索；学校要为教师的教育创

新提供条件。

（简）情况道德的内容：与自然协调开展；公道利用物质

资源；坚持可持续开展。（判）道德范畴是反映人们之间最本

质最重要最普遍的道德关系的概念，它包括义务良心公正和荣

誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人与社会之间最基本的

道德关系，并成为教师内心心而对教师行为发生影响。

（判）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业

道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，

德概念。

（重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件：

其一，它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、

最主要、最普通的道德关系的基本概念；

其二它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道

德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；

其三它必须作为一种念存在于教师的内心，并能时时指挥

和影响行为。（简）教师义务的作用：首先教师认真履行教师

义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育

教学工作顺利推进；其次教师自觉履行教师义务有利于在教育

工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为；最后教师

积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道

德品质。

（多）教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。

（判）教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自

己的心并付诸行动的活动，简朴说，是一种自我锻炼、自我改

造、自我陶冶、自我教育的过程。（简）教师职业道德修养在

教师职业道德实践活动中的作用：有利于教师做好教育工作，

会主义风尚。

（多）教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶

道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。

（多、判）教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识

（进行师德修养的必要前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师

道德意志（把师德转化为师德行为习惯的重要保障）、养成良

好的教师道德行为习惯（师德修养的最终结果）的四个环节的

有机统一的道德实践活动的过程。

（单）中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，

能够促进他们德智体等方面全面发展，是学生工作得以顺利进

行的保证。

（单）改革学生的德育评价制度应该建立什么机制：建立

激励性、发展性评价机制。

（多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、榜样示

范、活动教育、情景陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生

自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方

法。包括：加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生组

织建设，强化学生自我管理；加强社会实践环节，完善学生自

我管理。）；思想教育法。

须遵循的指导思想和行为准则。

（多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原贝人

激励性原则、民主性原则、教育性原则、示范性原则、程序性

原则、社会协调性原则、有效性原则。（简）学生管理的任务:

制定合理地学生管理目标；建立规范的学生管理制度；加强学

生的思想道德管理。

（单）率先使用班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家

艾拉斯莫斯。（单）1862清政府京师同文馆，产生班级授课

制最早雏形，1901年度科举，兴学堂”普及。

（多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、

对象的不成熟性。（判）制定明确、恰当的班级管理目标是班

级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。

（多）制定班级办理方针的依据：基本依据、理论依据、

实践依据。

（多）制定班级办理方针的原则：保持同等性和体现针对

性；包含全面和突出重点；难度适宜和易于评价。

（简）构建班级文化的意义：营造班级文化，有利于学生

的全面发展；重视班级文化，可以为学生树立典型化的人格榜

样；构建和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。

性。

（多）班级文明的主要内容：班级物质文明、班级行为文

明、班级制度文明、班级精神文明。

（简）班级文明建设的战略与办理：精心装饰教室，营造

积极向上的物质文明氛围；建立健全规章制度，构建班级制度

文明；打造班级精神，构建班级精神文明。（多）班主任培训

的途径：开展全员培训，实施岗前培训，进行专项培训。（简）

班主任评价的作用：方针导向作用，反馈调节作用，监视促进

作用，保证作用。

（多）团干部的作用：先锋作用，核心作用。

（简）团干部的培养：思维能力的培养；知识能力的培养;

协作能力的培养；息技术的培养。

（简）培养学生会干部：选拔贤能，加强学生会形象建设;

奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性；因势利导，提

高学生会干部的思想道德素质。（简）青少年同辈群体的引导

与管理：以教育引导”取代强制管理”；利用参照群体”，发

挥个体的领头羊”效应；加强教育互动，形成教育合力。（简）

素质教育是存进学生个性发展的教育。

求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑

学生的个性差异，充分发展学生的个性。以往的教育一般只着

重于对学生的共同要求，扼杀了学生的个别性。素质教育强调

要把学生的全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共

性的发展，又要重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性

显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独

立性与创造性的人。

（判）培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教

育的时代特征。（理）创新能力不仅是一种智力特征，更是一

种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力是教育活

动的根本追求，是素质教育的核心。

（判）能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育

和素质教育的本质区别。

（简、论）传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基

本出发点，以知识记忆和再现为基本研究目标，它强调的是掌

握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。现代教

育，知识的研究成为手段，成为认识科学本质训练思维能力掌

握研究方法的手段，在教学过程中强调的是发现和探究。应试

教育的缺点：扼杀学生的创新能力；加重了学生的研究负担；

不能使不同层次的学生得到相应的教育。

（简）现代教师应树立怎样的学生观：身心发展迅速；能

动性；完整性的人；个性化和差异性的人。

（简）国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，

还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐

私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护

未成年学生的生命健康、人身安全、心里健康等内容（判）教

学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，

它根植与个体经验，又不是个体经验的简单描述。

（多）教育技术的特点：示范性，复杂性，开展性，操作

性，整体性。（多）教学技术训练的基本原则：方针性原则，

分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我美满相结合原贝h

（单）宪色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教

学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式

来提高受训者的教学技能水平。（判）微格教学不能代替教育

教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能

的方法之一。

（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高

低的关键一环。（多）备课的类型：个人备课和集体备课，学

期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。

（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教

法，备学法。（简）钻研教材的基本要求。

通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；还要对教材

进行精细加工实现教材的再创造。

（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期

（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计

划（即教案）。

（判）教学方针是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵

魂，安排着教学的全过程，并划定教与学的方向。

（判）立体三维教学方针：知识与技术，过程与方法，态

度情感与价值观。知识与技术是基础性方针，重在智能的提升;

情感态度与价值观是终极性方针，重在人格的塑造；过程与方

法是关键性方针。

（判）教学方针的表述必须是外显的而不能是内隐的。

（简）制定学期学年教学进度计划打的要求。

要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深切；教学方

针要明确，进度要公道科学；步伐要得力。

（简）教案的基本内容。

教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒

体选择；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

（单）电子教案是指采纳电子设备和软件工具设计、制作、

利用与储存的一种多媒体教案。

（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。

（判）课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师利用,

其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计，

而课件不见教师自己可以利用，有时也供学生利用，重点体现

教学内容与教学战略，即可间接用于课堂教学。（简）编写教

案的基本要求。

要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型；要重视

正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及

时调整。

（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。

（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、

课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、

教学反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能。

（判）好的开端等于胜利的一半。

（多）课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

（单）讲授时课堂教学最主要、最常用的体式格局。

（简）课堂讲授的基本要求。

语言要规范简明生动；要时刻关注学生的反馈息；要与板

书、体态语配合。（多）根据不同的标准，可以把提问分为多

种类型。根据提问的息交流形式的不同，可以把提问分为特指

式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。

（多）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分

式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。

（简）课堂发问的基本要求。

合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确;

提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

（单）课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受

学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

（简）课堂倾听的基本要求。

创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣

赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后腰及时进行

反馈。

（多）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当

的对话话题；真诚的倾听学生言说；要及时指导和修正对话。

（简）课堂板书的基本要求。

要精选内容，突出重点；要层次清晰，层次分明；要形式

灵活，布局公道；文字要精当；书写要标准；时机要恰当。

（判）教学过程也是一个系统的息往返过程，是师生之间

相互沟通相互作用的过程。

（多）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、

媒介和预测四个方面。（简）教学反馈的基本要求。

要以促进学生的研究为方针；要多途径获得学生的反馈息;

反馈必须及时；反馈必须准确；指点学生学会自我反馈。

（单）教学强化的类型：言语强化、标志强化、动作强化、

活动强化四种类型。（简）教学强化的基本要求。

强化方针要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强

化体式格局要灵活；强化要与反馈有机结合。

（单、多）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、

悬念结课。（多）结课的基本要求：结课要有针对性；结课要

有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。

（简）布置和批改作业的作用。

加深学生对知识的理解；引导学生学会研究；培养学生良

好的研究态度；有效地调控教学。

（简）布置和批改作业的基本要求。

1,布置作业：内容要精心选择；难易要适度；数量要适

当；题目要有启发性；形式要灵活。2,批改作业：批改作业

要及时；批改体式格局要灵活；要尊重学生；批改态度要认真;

批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。

（简）课堂观察的基本要求：要形成良好的观察习惯；将

全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽

可能排除各种主观倾向。

（多）教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作

性，情景性。（多）教态语言的功能：教育功能，传递息功能,

激励功能，调控功能，强化功能。

（简）听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课

后腰及时总结交流评价。（多）教学反思的特点：超越性，实

践性，过程性，主体性，发展性。（简）教学反思的作用。

教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提

高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性

知识体系。

（判）道德的起源，不应从人们的意识中去寻找，也不应

从社会糊口之外去寻找，而只能从历史开展和人们的社会实践

中去探求。

（判）道德与政治、法律一样，源于社会存在发展的需要,

并随着社会经济关系的发展变化而发展变化。

（判）有什么样的经济关系，就必然有什么样的道德。

（判）在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。

（多）行为习惯的特点：稳定性，群众性和持久性等。

（多、简）社会主义道德建设主要内容。

以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以热爱祖国、

爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公

德、职业道德、家庭美德为着力点，把这些内容具体化、规范

化，并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间个

人与自然的行为准则的过程。

（判）教师职业是一种道德服务，教师自己的人格、道德

修养就是一种教育力量。（判）教师职业道德具有教育人、感

化人的作用。

（判）教师职业道德对社会成员也具有教育价值。

（多、简、判）教师职业道德基本原则是教师在教育职业

活动中正确处理各种好处关系所应遵循的最基本的指点准则，

是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最基本的道德要

求，贯穿于教育劳动的始终，指明了教师职业实践中道德行为

的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职

业道德体系，是权衡和判断教师行为善恶的最高道德标准。

（多）教师职业道德包括道德理论、道德原则、道德规范、

道德范畴等等，这些都是调整教师与他人与社会关系的行为准

则。

（简）教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表

率作用；有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际

关系。

（简）学生应尽的义务有：遵守法律法规；遵守学生行为

规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力研究,

完成规定的研究任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理

制度。

（论、简）学生和教师的关系。

师生关系式指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关

系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1,师生在教育内容的教学上构成授受关系。从教育内容

的角度说教师是传授者，学生是接受者，无论在只是上还是在

智力上教师之余学生有明显的优势，教师的任务就是发挥这种

优势存进学生发展；学生主体性的形成既是教育的目的也是教

育成功的条件。我们教育所要培养的是全面发展的人而不是消

极被动的人，学生个体身心的发展不是外在因素施加影响的结

果而是教师家庭社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结

果；对学生的指导引导的目的是促进学生的自主发展。教师的

责任是帮助学生由知之不多到知之较多，我们不仅要认可而且

要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断有所选择有所

发挥。

2,师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个

独立的社会个体在人格上与教师是平等的，师为生纲，建立社

会主义的新型师生关系；严格要求的民主的师生关系式一种朋

友似的友好帮助的关系。传统的师道尊严的师生关系，专制型

的师生关系，以儿童为中心的师生关系模式。一种放任主义的

偏向。3,师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关

系从本质上是一种人-人关系。在教育中被异化为人第关系，

使师生关系失去了道德上的标准，从社会的角度来看，师生关

系在更深刻的意义上是师生间思想交流情感沟通人格碰撞的社

会互动关系；教师对学生的影响不仅是只是上的智力上的，更

是思想上的人格上的。以为教育工作者的真正在于他的人格力

量。

（论）教师的主导作用与学生能动性结合。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处

理好教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践

问题。

1,教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教

师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学

生研究的方向内容进程结果和质量，还影响着学生研究方式以

及学生研究主动积极性的发挥。

2,学生在教学过程中作为研究主题的地位应充分发挥学

生参与教学的主体能动性。

3,建立合作友爱民主平等的师生交往关系。

（论）教学过程的基本特点。

1,间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相

结合，理论与实践的关系，知与行的关系。学生以研究间接经

验为主，教学中学生研究的主要是间接经验并且是间接地去体

验，这是一条认识的捷径；学生研究间接经验要以直接经验为

基础。要使人类的指示经验转化为学生真正理解掌握的知识必

须以感性经验为基础，教学中学生直接经验的获得，与人类实

践活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经

验典型化简约化，主要方式是实验演示教学录像等。2,掌握

知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存相互存

知识为智力提供了广阔的领域，同时也包含有认识方法的启示,

掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识思考和判断等心智

活动；智力发展是掌握知识的重要条件，学生具有一定的认识

能力是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件；掌握知识与

发展智力相互转化的内在机制。

3,教学过程中的知、情、意的统一。教学具有教育性，

由赫尔巴特提出。（论）德育的意义。

1,德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。德育

是精神文明建设的重要组成部分，学校德育具有战略意义，对

我国未来的社会风气民族精神和社会主义现代化建设产生决定

性影响。

2,德育是青少年健康成长的条件和保证。青少年正处在

长身体长知识时期，必须运用正确的思想和方法对他们进行教

育以形成良好的品德。

3,德育是实现教育目的的条件和保证。社会主义的教育

目的是培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（简）我国学校德育内容：政治教育；思想教育；道德教

育；心理健康教育。（简）品德形成过程属于人的发展过程，

因素。

（论）我国中学生德育的基本原则。

1,导向性原则。是指进行德育时要有一定的理想性和方

向性，以指导学生向正确的方向发展。

2,疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理

服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极

向上。基本要求是讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱,

以表扬激励为主坚持正面教育。

3,尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严

格要求学生相结合原则的基本要求是爱护尊重和赖学生；要求

教育者对学生提出的要求，要做到公道正确，明确具体和严宽

适度；要求教育者对学生提出的要求要认真履行。4,教育的

同等性与连贯性原则。指进行德育应当有目睹有计划的把来自

各方面对学生的教育影响加以组织调节前后连贯的进行，以保

证学生的品德能按教育方针的要求开展。基本要求是要统一学

校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对

学生进行德育要有计划有系统地进行。

5,因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生

的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个

展。贯穿这一原则的基本要求是深入了解学生的个性特点和内

心世界；根据学生个人特点有的方式地进行教育；根据学生的

年龄特征有计划地进行教育。

心理学

（判）广义的研究指人和动物在生活过程中，凭借经验而

产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（判）研究表现为行为或行为潜能的变化。

（判）研究所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的。