统编版四年级语文上册大单元教学解读

大单元大情境大任务

一一统编小学语文教科书"新教学''设计与实践

2017年高中课程标准颁布，学科核心素养进入大家的视野，指向学科核心素养的新

教学研究成为热点。《义务教育语文课程标准》明确要求，要面向全体学生，使学生获得基

本的语文素养，要努力促进学生语文素养的整体提高。201g年在全国开始使用的统编语

文教材，采用"人文主题''和"语文要素”双线组织单元的结构形式，想要兼顾语文素养的各

个方面。但是，要落实语文课程标准的要求，用好统编教材，实现三维目标的有机融合，整

体提高学生的语文素养，还有待于教学这个环节的改革。因而，深化语文教学改革，积极探

索指向素养的教学，是当前一个迫切的任务。

基于统编义务教育语文教材的新教学设计，试图为深化语文教学改革，提供实践的样

本和新的模型。新教学聚焦”素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、问题解决的进

阶测试、线上线下的智能系统”，努力实现四大转变：第一，从语文知识点的线性排列、分

点训练、单篇课文的教学走向大单元整体教学；第二，扬弃知识取向、教师讲授、操练为

主的传统教学模式，走向在真实的语文生活中学习，在语言运用的过程中的深度学习；第三,

改变单一的总结性评价和纸笔测评为主的考试评价，设计整合的表现性任务，考查学生在真

实情境下解决实际问题的能力，支持和促进学习和教学改进；第四，充分利用互联网和人工

智能的优势，提供多样化的学习工具、学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习

平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习，通过

嵌入评价任务，实现“教-学-评”的一致性。

一、大单元：从素养出发的完整的语文学习方案

以核心素养为培养目标，对学科课程在内容组织和学习方式上提出了挑战。就语文

学科的课程性质而言，是学习语言文字应用的综合性和实践性课程。语文核心素养就是在真

实的语言建构中培养起来，在真实语言情境中表现出来的关键能力、必备品质、价值观念的

综合体现，是育人的目标在语文学科里的具体体现，是三维目标的整合。因此，语文素养的

获得，需要在一个完整的、真实情境下的学习方案中展开，这样完整的学习方案，必定不是

我们熟悉的一篇篇课文的教学、一次次写作训练，而是一个相对独立的大单元学习活动。这

里所倡导的“单元设计与原来的教材内容单元有所不同，正如崔允潮教授在《如何依据核

心素养开展单元设计》所提出，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科

核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养

的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞i。大单元设计需要老师在研读文本的基础

上，理清单元的核心目标与学习内容，思考在新技术的支持下，组织符合当下学生发展需求

的语文活动、展开即时智能多元评价，统筹协调主题情境与任务，促进语文素养的整体提高。

根据这样的思考，对统编教材四年级的每一个单元都提炼了和教材内容、学生真实生

活场景、单元目标一致的情境任务。比如，欣赏多姿多彩的秋天、美丽乡村行、奇迹与问号、

做个问不倒的小博士、我的十天观察日志，我是神话传讲人……这样的大单元组织（表工），

在主题统领下，以学习为主线，以学习者为中心，将诸多语文教育元素，有机融

入主题单元，形成了新的秩序。

年级第1单元第5单元第7单元

欣赏多姿多彩我的十天观我是神话捕捉生活中动记下童年的祖国，我福

四（上）奇迹与问号

的秋天察日志传讲人人的一瞬微笑对你说

做个问不倒的用美丽的眼给动物朋友画一路风景，一样的童年，不寻找生命中E

四（下）美丽乡村行

小博士睛看世界像一路歌一样的精彩那束光

表1统编语文四年级大单元主题（任务）

q个单元，分别采用活动、体验、项目等组织方式，通过联接当代儿童的真实生活、

单元学习目标，未来社会发展需要的语文素养模型中涉及的育人目标，从单一关注语文知识

和技能以及去情境化知识，向生态化、实践性的学习范式转型，让学习者在以真实问题和现

实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动”

以四年级上册第二单元为例，教材编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》

《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《习作：小小“动物园等内容，在“语文园地”编排了

关注“阅读时提问的方法和习惯”的交流平台，还通过“日积月累”中提供了关于“好问’’的古

代经典名言四则。本单元设定的语文要素有两个，一是阅读时尝试从不同角度去思考，提出

自己的问题，二是写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。这一单元教材编排内容和语文

要素之间有一定的联系，但也有很多内容缺乏相关性，特别是阅读与表达之间，似乎很难产

生勾连。假如在教学的过程中过多关注“思考与提问”，很容易造成对文本语言表达和情感

体验的削弱，而“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来”的习作要求，似乎又是孤立在

本单元主题内容之外。如何通过大单元的设计，能够把单元目标与内容、情境与主题、任务

与活动做到统筹考虑？我们提炼了单元主题和任务为“问号与奇迹”，在探究问号与奇迹关

系的过程中，学会大胆提问，学习多角度提问，借助问题理解课文，感受提问的价值在于更

好地展开阅读和理解，从而自己在阅读中又发现问号与奇迹的关系。因此，不光要养成阅读

时提问的习惯，还要敢于在社会生活方方面面大胆提问，要像科学家一样善于提问，勇于实

践，解决问题，用“问”创造一个又一个奇迹。

奇迹与问号

图1统编语文四（上）第二单元任务框架

我们根据这样的设计思路，对教材顺序做了微调，设计了本单元的任务框架（图工），形

任务课时学习内容

语文园地二之“日积月累”

不问不知4《一个豆荚里的五粒豆》

《蝴蝶的家》

《蝙蝠和雷达》（拓展阅读：《生物的启示一一仿生学的诞生》

《仿生学的经典例子》《人类的老师》）

奇迹与问号4

《呼风唤雨的世纪》（拓展阅读《奇异的激光》《摩拜单车》

视频欣赏《20世纪发明与发现》）

语文园地二之“识字加油站”

我的问号3

习作《小小“动物园”》

表2统编语文四（上）第二单元内容与课时安排

成了单元内容与课时安排（表2）。任务一“不问不知”，学生自主积累“提问”名言的基

础上，发现“提问”是一种必要的学习方式，尝试用这样的方式“读懂五粒豌豆的故事”，

感受故事中真挚感人的力量；循着因担忧而产生的问题“蝴蝶的家在哪儿”，发现原来问题

的产生不仅仅是因为好奇，还有对自然中生命的关切。第二个任务是“一问再问，问出奇迹

来”。探究蝙蝠和雷达的大学问，发现科学家们因为善于提出问题，潜心钻研，勇于探究，

有了科学发明创造了人类奇迹；在研读《呼风唤雨的世纪》过程中，进一步发现问题与奇迹

的关系。“说说我的问号”这一任务，更注重学生自己的实践创造，寻找形声字里的秘密，

是希望学生带着问题去思考，自主发现原来天天和我们打交道的字词，也是我们祖先神奇的

创造。用''为自己家人匹配一个合适的动物”这一游戏的目的，是为了引发学生主动设问，

从而能够深入思考，对家人的外貌性格特点就会有抽象提炼，也会在头脑中形成具体的画面

或者事件，这样的设计，也就自然突出了语文要素中”注意把印象深刻的地方写清楚”这一

重点，巧妙地把语文要素、学习活动、内容目标融合在统一的大单元的任务框架之中。

二、大情境：连接生活和教材文本内容的现实语文场景

情境，对于语文老师而言并不陌生。语文教材中的学习材料（作品）都是作者运用祖

国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富

蕴涵的时空，构成了作品的情境也在单篇课文的教学中，教师经常会”创设情境，导入新

课”。指向语文素养的大单元教学中的大情境，和原来我们理解的文本的内容情境，并不是

一回事。首先，大情境是整合性的真实情境，是贴近学生既有经验，且符合其当下兴趣的特

定环境，这样的大情境搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁，

赋予学生学习活动以意义。其次，创设真实情境，需要改进现有教科书上以学科知识体系为

依据的教学单元编排方式，要能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生

相对熟悉的又与整个大单元学习内容适切的大情境，激发学生学习兴趣和参与热情，沉浸到

作品的情境之中，增进对作品的理解。第三，大情境并不仅仅用于学习导入，或者针对不同

知识点创设不同的情境，而是统领整个教学单元的大情境，使之成为学生单元学习活动的真

正载体。

比如四年级上册第七单元，教材编排了两篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛

起而读书》，两篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，《语文园地七》中编排

了边塞诗人高适的《别董大》，单元习作是“写信”，属于应用文的练习。这些课文体裁各

异，有古诗、现代诗歌、历史故事，但都表现了不同历史时期人们在家国大义面前的不同风

采：有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀；有与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为

中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄须拒演的民族气节；还有在我国革命和建设时期

发挥了巨大作用的延安精神。单元语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要

内容”，这是在三年级"了解故事的主要内容”基础上的进一步提升。“交流平台”用对话交流

的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。从教材内容而言，主题相对比较集中,

体现了家国之爱，在热爱祖国这个宏大的主题下，如何与学生的当下生活建立联系，更好地

理解"家国情怀”，我们对原有教材教学进度稍作调整，安排在国庆节之后进行，通过创设

“在国庆过后，给祖国妈妈写一封信”的真实情境下的主任务，帮助学生在个人与国家、现

实与历史、文本与生活之间建立联系。

国庆节是举国欢庆的日子，每到此时，大街小巷张灯结彩，庆祝活动精彩纷呈。每个

学校都会举行丰富多彩的庆祝活动，这些活动可以激起同学们对国家这个抽象概念的现实感

知，在多样化的庆祝活动中激发学生对祖国的爱。把这个单元安排在国庆节后学习，带领学

生聊聊国庆节的见闻，自己参与庆祝活动的感受，在真实的情境中帮助学生在个人与国家、

现实生活与文本历史之间建立了联系。通过读一封特殊的来信，明确本单元的学习任务，展

开整个单元的学习，最后“给祖国妈妈写一封信”表达自己的爱国报国之志。“国庆节”这

一建立在学生现实生活中的真实学习情境，将“祖国，我对你说”这个任务贯穿在整个单元

分享国庆随手拍

任务一难忘的国庆节

—I产一封特殊的来信

传颂千年的沙场豪情

任务二触摸那一颗赤子之心［重温少年周恩来的读书誓言

、赞一赞梅兰芳一须的气节

跟着诗歌去延安

任务三少年当有报国志/

一（给祖国妈妈的一•封信

图3统编语文四（上）第七单元任务框架

学习之中（图3）,学生通过f诵读古诗，感受沙场将士的豪情。讲好周恩来为中华之崛起而

读书、梅兰芳蓄须的精彩故事，理解伟人的报国之志和爱国情怀。学写回信，抒发少年应有

的报国志向。在阅读与表达、体验与感悟中，触摸那一颗颗赤子之心，在自己的心中播下爱

课时

任务学习内容

一、难忘的国庆节习作：《写信》（一）

《古诗三首》（拓展阅读：《白雪歌送武判官归京》《凉州词》等）

《为中华之崛起而读书》、词句段运用、交流平台（拓展阅读《周总理的睡衣》

二、触摸那•颗赤子

5《周总理，你在哪里》）

之心

《梅兰芳蓄须》、阅读链接《难忘的一课》、交流平台（推荐阅读：《梅兰芳回

忆录》、《梅兰芳与京剧》）

《延安，我把你追寻》

3

三、少年当有报国志习作：《写信》（二）（拓展阅读：《小英雄雨来》《闪闪的红星》等）

表3统编语文四（上）第七单元内容与课时安排

国报国的种子（表3）。

三、大任务：开放真实而有意义的语文实践活动

新教学设计，强调有意义的、开放的、真实的大单元学习任务。这样的大任务是贯穿

整个单元的学习过程的，完成单元大任务的过程就是学习者经历学习的过程，学生在完成任

务的过程中，获得语文知识，应用这些知识去解决生活中的问题，进行自我的建构。学习者

只有亲历这样的语文学习活动，在真实的任务中通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的

言语经验，并且主动积极地梳理与探究，才能提升自己内在语文素养。语文教学目标既然是

培养学生内在的素养，就必须通过学生自己的语文实践来实现，在积累材料和知识的过程中,

积累语言经验，这也体现了祖国语言文字的特点和语文教育的传统。

比如，四年级（上）第一单元和四年级（下）第一单元，两个单元都是写景主题，

在设计单元任务的时，我们就根据单元的语文学习要素，教材编排的具体学习内容，学生现

实的社会生活，在整体的大任务框架下，组织了不同的但又都是切合内容和主题的，具有开

放真实而有意义的语文实践活动。

四年级上册第一单元，编排的文章有著名的钱塘江《观潮》，在云南洱海边和阿妈一

起《走月亮》，现代诗歌《秋晚的江上》和《花牛歌》，以及巴金先生的《繁星》。这一组

文章所描摹的景，有些是千古奇观，如浙江海宁潮，有些是寻常所见，如月色星空、秋晚江

景，这些景观基本也都是在秋天这一特定的时节。学生学习这一单元正值夏末初秋，周围也

到处都是多彩多姿的美景。因此，跟着阅读作家的文字，观天下奇观浙江潮，想象洱海秋夜

走月亮的恬静画面，看繁星点点、赏斜阳归鸟、听花牛牧歌……感受作家笔下秋天不一样的

多姿多彩，尝试像作家一样发现秋天景色的丰富多彩，就能增进对身边秋色的感受，发现秋

之美，体会万物皆有时，自然即诗意。这一个单元的学习活动，就在真实的秋天的生活场景

埃塘江大潮诵谈会

任务一天下奇观浙江潮

/（说说古吟中幽璘

/夜空中的星星和月亮

I任务二静静的月亮和星星______________________

欣宾多姿多彩的秋天I/

IZ\发现不一样的月丽星空

读读鸟JLJO花牛的想象

任务三归巢的鸟J丽花牛的歌______________________

（我四日芳

任务四宜秋，请到这里来

写下最美秋寰

图4统编语文四（上）第一单元任务框架

中，展开欣赏多姿多彩的秋天的单元大任务（图4）,组织“欣赏天下奇观浙江潮、感受静

谧夜空中的月亮和星星、读读归巢鸟儿和花牛的诗歌”等具有一定逻辑关联的任务中，虽然

还是文章的学习还是按照一篇一篇组织，但是就不仅仅立足单一文本孤立地学习文章内容和

表达手法，而是在多姿多彩的秋天，阅读、鉴赏、感受、发现、表达，积累“寻找多姿多彩

秋天”这样的独特言语学习的体验，建构在阅读中想象画面、在介绍中能够说出自己梳理的

表现画面的言语表达经验，整体达成单元目标。

而四年级下册第一单元，尽管也多为写景文章，但却是表现独特乡村生活的。不管

是古诗中描绘的菜花蝴蝶、杏子金黄麦花白、溪边茅檐下其乐融融的一家，还是《乡下人家》

《三月桃花水》中展现的清新自然令人喜悦的画面，或是《天窗》中乡下孩子对日常生活情

趣的感受能力，都拉开了一幅生机勃勃的美丽乡村画卷。春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，

儿童嬉戏……这些乡村生活，不管对农村还是城市孩子来说，其实都是新奇而又陌生的。如

何让城市孩子真正感受到乡村生活的美好？如何让生在农村的孩子发现其中乐趣？根据单元

内容和目标，对单元教学设计的情境和任务设定为：带着孩子走进作家笔下的乡村世界，想

象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间的情趣。学会向他人转述介绍美丽乡村风光，一起

感受乡村生活的纯朴、独特与美好。通过“美丽乡村行”这样的任务，从学生原有的生活经

验出发，组织“乡村见闻大家谈”，调动孩子原认知，说说自己的乡村印象，然后走进文章

中《乡下人家》，在熟悉与陌生中对比发现别人眼中的乡下人家和自己看到的有什么不同，

并思考为什么会有这样的不同。第二个任务“这边风景独好”，领着学生走进千百年来为大

家吟诵的田园诗情、探究天窗奇景背后的生活情趣、感受三月桃花水时作者内心无比喜悦，

对乡村生活有更加丰富的认识，从而进入最后一个任务：我为美丽乡村代言。在完成这个任

务的过程中学习使用转述方式，体验转述的关键要素，最后写写我曾经或者刚刚体验到乡村

生活或者乡村风景，向大家介绍。这样的单元整体设计，既考虑到单元内容与目标之间的关

系，又充分研读文本中传递的人文价值与当代儿童生活之间的联系，组织的一个个活动就具

图5统编语文四（下）第一单元任务框架

有真实的意义和现实的价值。

新教学的设计，还特别注重梳理和探究，每一册书都增加了一个梳理和探究单元，目

的是帮助学生在一册书的学习后进行自我梳理和探究，帮助学生在回顾、梳理中进行自我建

构，让知识结构化。梳理的过程是知识建构的过程，也是学会反思的过程，更是学会学习的

过程。学生可以在梳理的过程中进一步巩固学过的知识内容，整理基本的学习方法，弥补学

习上的不足，提高语文综合素养，提升语文学习能力。梳理不是简单的复习，梳理的过程，

也是自我发现和探究的过程，他们可以问问自己和同伴，发现学习的障碍，总结学习的收获。

梳理与探究，作为语文学习的方式，是《普通高中语文课程标准（2017版）》首次

提出来的，但实践证明，也非常适用于小学语文的学习。它通过学习者自身对所学知识的梳

理，将所学知识结构化，融入并改善大脑中原有的认知结构。梳理与探究，指向主动、个性、

探究、建构，指向知识的情境化结构化。

四年级的语文学习，是中年段和高年段的衔接阶段，学习目标和要求、学习的方式

等等和三年级都有一些不同。比如，三年级开始关注学生独立自主的阅读，要开始尝试根据

自己的需要进行书面的表达，并能够感受到阅读和习作的乐趣。到了四年级，关注阅读的方

法，对片段和整体之间的关系有初步感知；对观察的方法、提问的角度、解决问题的方式等

等都有了更加高的要求。因此，结合四年级教材内容，让学生从自己的学习经验出发，梳理

自己发现字词学习、阅读和作文中的一些方法，在分享的过程中建构自己语文学习中的一个

个“宝葫芦”。四年级上下册的梳理单元，还特别注意了整体设计，四（上）的任务是“我想

要个宝葫芦”，激发学生尝试整理、发现一些语文学习的方法，到四（下）的任务“我还想

要个宝葫芦”，则要学生在应用自己积累的识字写字、阅读、习作的方法的基础上，能够融

会贯通，丰富自己的语文学习经验。

四、新教学：真实语文生活情境中的深度学习

新教学聚焦素养为本的大单元设计，真实情境下的深度学习。这样的大单元教学任务

的组织，从单元目标的确定、核心任务的设计，到组织具有逻辑关联的学习活动有效展开，

最后让学生完成真实情境任务下的综合评测，教师角色发生了变化，从传统的讲授者，变成

了学习活动的设计者、组织者。学生在老师的组织下，经历学习，经历主动、个性、具身的

学习。大单元教学实施流程，基于互联网+技术的新学习空间，基本做到了“教、学、评一

致”。这样的大单元实施模型，关注学习的社会性，强调学习是基于学习者共同体而发生的,

也必将逐渐实现了从教师中心、强调讲授和操练的教学模式向以学习者为中心、强调自我的

反思和探究的教学模式改变。当然，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是语文学科的

主要实践活动，教学过程中组织的语文深度学习应该基于此展开。

四年级上册第三单元的单元任务（图7）之所以确定“每天都有新发现“主题情境，

并把“我的十天观察日志”作为单元大任务，就是想让学生把阅读文章中发现自然界的神奇

与独特。植物爬山虎有脚能向上爬，小昆虫蟋蟀堪称建筑大师……从文章中发现作者独特的

观察视角，以及经过长期观察后独特的发现，把这些方法运用到在自己对日常生活的观察中,

自己的观察实践中，从而能体悟作家的观察秘诀，像作家一样细致、连续一段时间地观察，

或一粒种子的发芽过程，或树叶的颜色变化，或月亮的圆缺变化，或家里的小猫，记录下对

它们每天的新发现，写十天观察日志，明白处处留心皆学问。真实的观察生活，与生活联系

的阅读与鉴赏、表达与交流，一定能够带来积极主动的语言实践，从而真正走向指向语文素

活动一：咦，作家的目光落

在谑身上

9古诗三首...............34

暮江4.................................34

题西杯壁......"......34

雪梅•……-........35

10爬山虎的脚.............36每天都有新发现我的十天观察日志

11均蟀的住宅.............39

口语交际：

爱护眼躺.保护视力……43

习作：写观察日记......44

语文田地...............45

图7统编语文四（上）第三单元教材内容与任务框架

养的深度学习。

新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。大家普遍认

为，灌输与训练的方法不能符合培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素

养的形成与发展。因此仔细看四年级28个单元的情境和任务（表1）,做个问不倒的小博

士、给动物朋友画像、捕捉生活中动人的一瞬、记下童年的微笑……从这些标题就不难发现

我们的设计是从学生的学习行为出发的，用学习行为来牵动内容的学习。指向语文素养的大

单元教学通过这样的设计，引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。

王云峰老师《在语言运用中提升语文素养》一文中明确提出：语文课程实施质量长期不高，

重要原因之一是部分教师对语文课程性质和目标的理解有偏差，没有把握住学科的本质，把

教师讲解分析课文作为语文教学的核心任务；把语文训练等同于做题，用做各种各样的练习

题来替代学生真实的语言实践；强调系统的语文知识的传递，认为语文教学的重点是教给学

生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识匕

学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。2017年地

平线报告指出：深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。

教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、

建立高阶思维技能。这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习

和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。而语文大单元教学设计，

关注真实情境下的单元任务，这些任务就是基于问题的，基于项目的，富有挑战的，是创设

能促进学生主动积极的有意义的语言实践活动，让他们在经历真实的言语实践的过程中，积

累语言建构的经验、获得思维的发展、情感的触动、文化的浸润。

五、新环境：移动互联场景下的