人教版九年级下语文表格式教案(师生互动式)

第页备课人备课内容九年级(下)第一单元课题1诗两首知识目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律及和谐节奏。2.把握诗歌的意象，领悟其象征意义。实力目标1.品尝诗歌富有表现力的语言。2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的实力。德育目标体会诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培育学生酷爱祖国的思想情感。教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律及和谐节奏，细致体会诗歌蕴含的深厚情感。2.探究观赏法如对诗歌意象和主题的解读。3.比较阅读法如将余光中及席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。教具准备多媒体CAI课件,投影仪,录音机课时安排2课时教学过程第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今日，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题,作者)三,老师范背全诗。五,老师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成确定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。七,老师作简要点评。九,老师明确(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赐予了悲愤的爱国者，它充溢着因沉重的苦难和愁闷的负荷而生发的焦灼及浩叹，传递着及时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词特别传神。假如换用“珠圆玉润”“好听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经验的坎坷,悲酸和对祖国,对土地,对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌颂的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明——隐喻了祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的憧憬和盼望。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的抗拒精神的象征，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将驾临 于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。十一,课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国——大地母亲最深厚的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。十二.布置作业二,资料展示艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经验,坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。四,学生自由诵读六,指名诵读全诗八,精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉从中你可体会到什么(2)鸟儿歌颂的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意(4)诗歌的第二节及第一节有着怎样的联系把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响学生研讨后回答十,熟读背诵全诗第二课时老师活动学生活动二次设计导入回忆,背诵写“乡愁”的古诗词导入。四.老师作诵读提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节及节,句及句比较整齐对称，诗人留意了长句及短句的变化调整，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复,一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中优美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。五.配上闻名音乐家马思聪的《思乡曲》，老师作示范朗读七.老师明确：诗人奇妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄予在邮票,船票,坟墓和海峡等详细可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。九.老师明确十一.课堂小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，余光中的《乡愁》，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的重量。十二,布置作业二.资料展示余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参与《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》三.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。六.思索：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了详细可感的东西，作者是如何实现这一转化的(学生回答)八.合作研讨：①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深,升华的②这四种对象前表修饰,限制的形容词和数量词有什么特点它们共同突出了这四样东西的什么特征在诗中有什么表达效果③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用学生研讨后回答十.学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

学习检测和评价教后反思课题2我用残损的手掌知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。实力目标1．品尝诗歌语言，深层体会变化多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3．培育学生解读诗歌意象的实力。德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培育学生的爱国情感。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2.联想想象观赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。课时安排2课时教学过程老师活动学生活动二次设计一,导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广袤的土地”。放声歌颂“永恒的中国”。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题,作者)四,老师感情诵读六,老师点拨九,课堂小结同学们，在抗日战争中觉醒和激昂起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广袤的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情,一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激扬的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)十,布置作业学习检测及评价二,资料展示戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》《我用残损的手掌》作于1942年月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三,学生默读全诗五,学生体会诗人的情感。这首诗语言口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很准确地表现了诗人的情怀。诵读中体会停顿和重音。六,学生自由诵读，整体感知诗意。思索：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回答七,学生配乐诵读全诗．合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以猛烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨,沟通八,拓展延长

诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“凄惨”“欢欣”等)。

先在小组内沟通,修改，诵读自己所写的优美语句板书设计教后反思课题3祖国啊，我敬爱的祖国知识目标1．理解,积累“干瘪,乏累,簇新,迷惘,绯红,喷薄”等词语。2．了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。3．感情诵读并背诵全诗。实力目标1．理解诗中的艺术形象，领悟诗歌蕴含的深厚情感，培育学生解读诗歌的实力。2．品尝诗歌富有表现力的语言。3．把握诗歌的情感历程，培育良好的审美情趣德育目标培育学生酷爱祖国,献身祖国的精神。教学重点诵读，理解诗歌中新颖 的意象所表现出的凝重的情感。教学难点探究诗中抒情主人公“我”的详细内涵，精确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。教学方法1.诵读感悟法通过反复诵读感悟诗歌的深厚情感。2．联想想象法用于对诗中意象含义的把握。3．探讨点拨法用于对诗歌主题的分析。课时安排2课时教学过程老师活动学生活动二次设计导语设计同学们，我们为中国古典诗歌而骄傲，因为它凝练,隽永，是多少年沉淀的精华。但这还不是中国诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹,才华横溢的新一代诗人，站在前人的肩膀上，感受着新时代的清爽气息，创作了一大批精彩华章，装饰了中国以及世界诗坛的盛装。观赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶,情的感染。今日，我们就一起走进朦胧诗人舒婷的《祖国啊，我敬爱的祖国》，去领会它别样的审美特征。(板书文题,作者)二,解题

：《祖国啊，我敬爱的祖国》发表于1979年7月，以其沉重的历史积淀，表达了一种盼望光明的苦痛和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。

五,老师引导学生归纳概括各诗节的大意。明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困,落后的历史。第二节：写人民的苦痛和盼望。第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。第四节：强调“我”及祖国不可分割的关系。老师示例：(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。八,课堂小结酷爱祖国,歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由,有信念唱得更响,更亮。九,布置作业

三,资料展示舒婷，1952年诞生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州四,诵读，整体感知诗意（1）默读，疏解字词，初步感知诗意(2)听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。（3）自由诵读，体会诗句节拍,重音。（4）有感情诵读全诗，思索：(1)经验了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情这种感情又是通过哪些事物来表现的(2)第一诗节中，诗人创建了几个意象它们之间有什么联系(3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗(4)第三诗节的感情色调发生了怎样的变化诗人是用哪些意象表达这种感情的(5)第四诗节中，诗人抒发的感情及第三节有何异同用自己的理解概括本节内容。思索后回答六,研读，探究品尝配乐朗读，合作探究：(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化(2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗“我”及祖国是一种什么关系(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一特点四人学习小组合作研讨,沟通七,集体诵读全诗，自由续诗。发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗：(1)我是于瘪的稻穗，__________(2)我是失修的路基，___________(3)我是你挂着眼泪的笑涡，_____(4)我是你雪被下古莲的胚芽____(5)我是新刷出的洁白的起跑线___1．熟读背诵这首诗。

2．课外找相关读物阅读，有爱好的同学学写一篇赏析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。板书设计：教后反思：课题4外国诗两首知识目标1．了解莱蒙托夫,休斯的经验及其创作。2．领会诗歌深厚的文化底蕴。实力目标1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。2．品尝诗歌语言，绽开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显骄傲的特点。德育目标培育学生爱国情感和健康高尚的审美情操。教学重点1．了解诗歌的深厚文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。教学难点由于民族文化背景不同，精确地把握诗人的意念和心情并深入诗中的意境。教学方法1．诵读法老师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。2．合作研讨法休斯的诗意象凝练,表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深相识和体会课时安排2课时教学过程老师活动学生活动二次设计一,导语设计同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌颂。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今日，我们就一起走进《外国诗两首》，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题,作者)（1）老师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比方为“爱情”，统摄全诗。（2）老师点拨,明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史,英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然,对一般百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的酷爱。3．多媒体演示俄罗斯风情图片。4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗（4）老师明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热情讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映,声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变化而朦胧流淌的画面。（5）老师明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地,神圣地,理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。二,资料展示密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的宏大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于抗拒专制统治，因此屡遭流放和入狱，最终死于预谋的决斗，年仅二十七岁。休斯(1902～1967)美国黑人诗人,小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。三,学习《祖国》1．听读课文录音，整体感知诗意2．自由诵读，细致领悟诗句,诗段所表达的意思，思索：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么（学生回答）学生直观感受山川之美。（4）思索：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充溢浓郁诗意的画画（学生归结体会）5．合作研讨：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处6．学生熟读全诗。第二课时老师活动学生活动二次设计一,指导自读《黑人谈河流》老师点拨：(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明,文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的骄傲的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。(3)我相识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的培育下发展,繁殖，河流是我生存的见证——因此我相识河流——活折磨了我，教化了我。我的思想,灵魂和河流一样深厚。四,布置作业自由诵读全诗，整体感知诗意。二,学生合作研讨：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应当怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果(3)全诗的艺术构思是跳动的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。三,学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显骄傲的特点。评价及检测板书设计：祖国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)黑人谈河流休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔骄傲密西西比河听歌声课后反思：活动课题脚踏一方土活动目标①了解有关土地的神话传闻,文艺作品,成语典故等信息，相识到土地在人民生活中的举足轻重的地位。②了解土地侵占,土地奢侈,土地荒漠化,水土流失等信息，相识土地资源的现有状况，增加环境爱护意识。③利用图书馆,网络搜集自己须要的信息和资料。提高筛选处理信息的实力。④在活动中提高语言表达实力和写作实力，促进读写实力的整体发展。⑤提倡自主,合作,探究的学习方式，激励在实践中学习,运用语文，体验合作及成功的喜悦。活动准备①自由搜集以下至少一个方面的资料：了解我国古今及土地有关的影响比较大的改革（如井田制,土地改革,包产到户等）；了解国家现有土地资源状况和每年耕地减少的数据，了解土地侵占,土地奢侈,土地荒漠化,水土流失等问题，提出合理化建议；搜集及土地有关的历史典故,神话传闻,地方民俗,成语,俗语等；搜集保卫土地,珍惜土地的故事，远离土地,思念土地的故事，历史上成就霸业的统治者开疆拓土的故事。②征集活动方案，并把活动方案装订成册进行沟通展示。③竞选活动主持人2名及评委5名，记分员2名。④电脑爱好者制作相应课件。⑤划分实力相当的三个语文综合性活动小组。活动形式小组擂台赛活动时间两课时活动实施说说我们至高无上的土地看看我们危机四伏的土地。谈谈我们生生相息的土地学生展示自己的作品：活动反思课题5孔乙己知识目标1．理解,积累“阔绰,颓唐,间或,不屑,置辩”等词语。2．理解文章的主题思想。3．体会小说精致含蓄的布局。实力目标1．学习用人物的外貌,语言,动作描写来展示人物思想性格的写法。2．品尝小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。德育目标了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点1．把握小说主题。2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度显明,生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，深层领悟小说的思想意义。教学方法1．诵读法2．质疑探究法3．比较阅读法课时安排2课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。今日，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体会它困难的情感内蕴。(板书文题,作者)3,老师归结：六个生活片断是：(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代孔乙己被打断腿。五,布置作业写人物片断练习。二,资料助读《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。三,诵读，整体感知文意1．学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。2．学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局学生回答3．理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。学生回答4．四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。5,师生共同归纳孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人讪笑但又孤芳自赏,自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴和善的一面。四,揣摩关键语句，理解人物刻画方法1,通读全文，思索：小说是从哪些方面对孔乙己进行特性刻画的小组研讨2．学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。第二课时老师活动学生活动二次设计一,检查作业，导入课文请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。3,分析后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个凄惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠,麻木的状态。三,《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的指责角度，主人公不同的遭遇和结局，四周人对主人公不同的看法，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的看法截然不同，揭示了世态的炎凉,人心的势利。五,课堂小结二,研读探讨，深透理解文意1．阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思索：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的状况。这样写的用意是什么2．通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：(1)文中有几处写到众人的哄笑他们为什么而笑作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗请大胆谈出自己的看法。(3)作者没有采纳小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么3．探讨归纳小说的主题思想。三,扩展引申，比照阅读阅读《范进中举》一文的节选，及课文进行比照,比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。六,布置作业设想孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的状况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。板书设计教学反思孔乙己鲁迅环境：咸亨酒店封建社会人物形象：热衷功名——科举失败死要面子——自欺欺人孔乙己好喝懒做——至死不悟麻木不仁——至死不悟揭示封建科举制度的罪恶主题：批判麻木冷漠的国民性课题6蒲柳人家(节选)知识目标1．理解,积累“隐匿,荣膺,一气呵成,妙手回春,如坐针毡,芒刺在背”等词语。2．了解刘绍棠及其充溢浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3．了解20世纪30年代京东北运输河岸上农村的世态人情及精神风貌。实力目标1．观赏文中刻画的显明,丰满的人物形象。2．体会小说中精彩的肖像,动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。德育目标感受小说人物的奇妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。教学重点1．诵读，体会小说高妙的语言运用。2．把握人物性格，领悟小说的艺术表现手法。教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。教学方法1．诵读法2．研讨探究法课时安排2课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆,疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江,“黑旋风”李逵,“一丈青”扈三娘。今日，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下活敏捷现的人物形象。(板书文题,作者)老师引导学生体会，精彩的语句,段可作摘抄和背诵二,资料展示刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作,短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。三,诵读，整体感知文意1．默读全文，初步感知文意，疏解字词。2．学生深入研读课文，思索：(1)小说通过充溢稚气,机智顽皮的何满子的眼睛，勾画了京东北运输河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人显明的性格特征是什么(2)作者用了哪些肖像,动作和语言描写来表现人物性格的请画出有关语句并体会其作用。3．学生揣摩品尝独具魅力的小说语言。第二课时老师活动学生活动二次设计老师提示：小说《蒲柳人家》真实地再现了20世纪30年代京东北运输河一带农村的人情世态,生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜,长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。二,课堂小结三,布置作业用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位特性显明的人物，力求传神，有文采。一,深入研读，体会小说的艺术风格1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。2．学生联系阅读体验，合作探究：《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面学生联系熟识的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照,沟通3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力板书设计教后反思蒲柳人家刘绍棠“一丈青大娘”：泼辣大胆刚直不阿口苦心甜溺爱孙儿民族作风“何大学问”：民族气派侠肝义胆仗义轻松慷慨豁达爱打抱不平课题7变色龙知识目标1．理解,积累“沉静,无精打采,异想天开,径自”等词语。2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。实力目标1．理解小说的故事情节。2．体会语言描写,细微环节描写等在小说中的作用。3．领悟小说的讽刺艺术德育目标相识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培育学生做人正直,表里如一的意识。教学重点小说用特性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上,见风使舵的性格特征。教学难点理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义教学方法1．诵读法2．激疑探究法课时安排2课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计同学们，说起人们眼下追求的特性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋,可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题,作者)3,老师提示：最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。对赫留金——确定赫留金被狗咬了。第一次：人群中有人说似乎是席加洛夫将军家的狗时对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的对赫留金——你那指头确定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。第二次：巡警说不是将军家的狗时对小狗——下贱胚子。对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。五,布置作业续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。二,资料展示契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。诞生于小市民家庭，靠当家庭老师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。三,诵读，整体感知文意1．学生听读课文录音，初步感知文意。(1)疏解字词。(2)本文写了怎样一件事主要人物是谁文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的思索后回答2．学生自读课文，依据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人一个变化多端的人两面人势利眼的警官3．学生速读全文，理清故事情节。思索：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事务过程中，前后看法发生了怎样的变化请用简洁的语言概括变化的缘由和内容。学生梳理,概括4．学生合作探究：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事务中，看法五次变化，那么其中有没有始终不变的地方学生研讨后回答5．归结奥楚蔑洛夫的形象。明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马,媚上欺下,见风使舵,趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。6．学生复述课文内容四,分角色朗读，体会形象特征1．角色安排：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。2．要求尽量渎出人物说话的语气,语调，尤其留意省略号的停顿。3．学生分组试读。第二课时老师活动学生活动二次设计二（一）展示重点语句：(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创建的这个世界，就跟很多饥饿的嘴巴一样”。(2)“我要揭你的皮，坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面成功的旗帜。”(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”(5)“他老人家是明白人，看得出来究竟谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”三,课堂小结同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊羡小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们细致品尝。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。一,研读探究，理解小说主题1．学生默读全文，合作研讨：(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢为什么笑(2)自然界中的变色龙随着四周环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象(3)这篇小说的主题是什么学生四人学习小组合作探究2．学生自由诵读全文，体会作品的深意。二,深读，体会小说手法1．小说的语言是充分特性化的。人物的精神面貌和性格特征在特性化的语言中得到充分呈现。请揣摩下列语句的表达效果学生结合语境诵读,揣摩2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请细致体会这些细微环节描写对于刻画人物的作用。学生筛选,思索3．学生思索：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词体会讽刺小说的这种写法及其作用五,作业纷繁世态给了你了解社会,关照人生的思索及启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去呈现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。板书设计教后反思第三单元课题9.谈生命

知识目标1.积累词语，理解“骄奢,清吟,荫庇”等词的词义并学会运用。2．理解作者对生命的本质的相识。

实力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景,情,理和谐相融的意境，感受文章的意境美,哲理美,语言美。

德育目标相识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和苦痛。

教学重点1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调教学方法

1．朗读法

2．品读法

3．延长拓展法

教学时间两课时第一课时老师活动学生活动二次设计

一：导语设计生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮。生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，面对这一奇丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽,道不完的“生命话题”，观不尽,赏不完的“生命花朵”，弹不尽,唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二:

老师配乐朗读课文老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬；感情安静处要读得深厚些。

四:思读课文，把握文意

1．理清行文思路

。

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清楚，章法严整。清说说你对文章思路的看法。2．精读课文，把握文意

老师设计相关问题，指导学生研讨课文。六：老师总结：作者将抽象的生命形象化,人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美,生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟,相识生命的本质。

七：布置作业

三：（1）学生听读，留意正音，并勾画出自己宠爱的语句（2）学生互读课文，一人读，一人听，订正读音（3）选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点

（4）学生放声读课文，力求声情并茂

学生分组探讨沟通，明确：全文大致可分为四个层次同桌之间探讨,沟通。五：美点寻踪，发掘课文的审美价值

1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。第二课时老师活动学生活动二次设计

2．提问：作者对生命的本质有怎样的相识谈谈你的理解。3．老师总结：本文用充溢哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

质的相识。

三,鉴赏语言

2．老师归纳：

美在灵动,蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

四,联系实际，体验反思

老师创设探讨氛围：作者说，生命中不是恒久快乐，也不是恒久苦痛，快乐和苦痛总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的相识，以“生命，苦耶乐耶”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

五：课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长,壮大和苍老的普遍规律以及生命中苦痛及华蜜相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融,情理相生，给我们至美的艺术享受。

六,布置作业

一,学生齐读课文

二,鉴赏哲理美

1．品尝关键语句，理解其深层含意。

学生自由选句评析，集体沟通学生探讨并自由发言。

1．摘句沟通

。

找出文中你最宠爱的语句，把它举荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

3．仿句练习

。

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”这句话。另写两个句子。

学生自由发言。学生由于阅历所限，唯恐会为生活中的诸多苦恼所困，老师应相机诱导，进行情感看法,价值观教化，使他们从容应对生活，感谢华蜜,感谢苦痛。

评价及检测板书设计教学反思谈生命

形象美(一江春水,一棵小树)

哲理美(生命——生长，流淌；感谢——快乐,苦痛)

吾言美(灵动,蕴藉,反复,诗意)课题10.《那树》知识目标

1．积累词语，驾驭“倒坍,引颈受戮,周道如砥”等词的词义并学会运用。

2．了解王鼎钧及其散文创作成就。

3．正确相识人及自然的关系。

实力目标1．整体把握课文内容，探究课文的主旨。

2．理解托物寓意的创作手法，品尝文章的艺术性，逐步培育学生的散文鉴赏实力。

3．揣摩语言，体会关键语句的深层含义，培育语感德育目标

正确相识发展及环保的冲突，树立科学的发展观。教学重点

1．了解那树的生命历程，把握树的价值,品行及其命运，理解作者的思想情感。

2．驾驭托物寓意的表现手法，体会比方,拟人等修辞的表达效果。

教学难点

揣摩关键语句，体会作者苦痛,悲悯,愤激的情感，感受老树命运的悲剧色调。

2．正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

教学方法

1．朗读法

2．探讨点拨法

3．品读法

4．延长拓展法

课时安排二课时第一课时老师活动学生活动二次设计导语设计

：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今日，很多地方的绿色正渐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消逝了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

五,感知那树的形象，体会作者的情感

1．提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值,品行，最终遭遇怎样的命运

2．体会作者的情感。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感

六,布置作业

二,资料展示

王鼎钧，台湾闻名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》)《人生视察》《长短调》《世事及棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》等。

三,朗读课文，整体感知

1．学生默读课文，积累生字生词，并沟通。

2．选朗读水平较高的学生范读课文3．学生大声读课文，入境。

四,理清思路，把握文意

1．学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

2．四人一组探讨沟通。

明确：全文大致分为三部分全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，探讨分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价

学生品尝,辨析。1．反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

2．揣摩关键语句，思索：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么第二课时老师活动学生活动二次设计

一,悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨

1．揣摩下列语句，

理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。全部原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。

(这及那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系表现了作者什么思想)

(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依旧绿着。

“为什么这儿有一棵树呢”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁愤怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。

于是交通专家宣判那树要偿命。

他们(伐木的工人)只发觉一件事：原来藏在叶底下的那盏路灯特别光明，公路豁然开旷，像拓宽了几尺。

现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

(以上五段话，表现了人们对树的什么看法？)

2．理解课文的主旨。

提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题

二,美点寻踪，鉴赏本文的艺术性

1．老师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么

三,联系实际，比照反思

提问：关注你身边的绿色，你生活的四周有类似的现象吗请以“绿色”为话题，说一段话。

四,课堂小结

人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最终一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍人们离灾难还远吗一条没有树的路是孤独的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的

五,布置作业

学生细致揣摩，同桌之间沟通。

明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相比照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为快速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严峻的不对称。这一段话示意古树的凄惨命运。

(2)上面五段话，大树存在，受人质疑,指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎,绊脚石。

学生思索，重提前面三位同学的三种不同看法，探讨辨析。

明确：大树的命运引发了他深重的思索和感慨，作者认为人及自然应当和谐共存，人类的发展不应当以牺牲环境为代价。同学们畅所欲言

学生自由发言检测及评价板书设计教学反思课题11.地下森林断想知识目标1．积累词语，驾驭“瘠薄,沉湎,孱弱,遮天蔽日,浩瀚无垠,山崩地裂”等词语的语义并学会运用。

2．了解张抗抗其人及作品。

实力目标

1．品尝本文充溢激情,生动形象的语言。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

2．学习咏物抒情的艺术表现手法，逐步培育学生的散文鉴赏实力德育目标

体会作品引出的深刻哲理，并把它内化为自己心中的志向,信念,精神力气。

教学重点

1．学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法。

2．体昧作品写景语言精炼,优美的特点及其表达效果。

教学难点留意发掘课文的人文精神资源，体会深刻而普遍的哲理意蕴。

教学方法

1．朗读法。

2．美点追踪法

3．探讨点拨法

课时安排二课时第一课时老师活动学生活动二次设计导语设计

镜泊湖的地下森林，又称火山口原始森林，属国家级自然爱护区，位于镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中。这里林木蔚然深秀，云烟缭绕，阵阵冷气夹着芳香扑面袭来，使人神志飘忽，不知是在天上，还是在地下。初唐诗人宋之间有诗曰：“两岩天作带，万壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤碍日晖。翳潭花似织。绿岭竹成圃。”今日我们学习的文章，就是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌——《地下森林断想》。三,朗读课文，整体感知

1．老师播放示范朗读录音带四,详细分析，探讨鉴赏

1．品尝语言的精致。

(1)老师提问：同学们，你们宠爱文中的哪些句子请选出来并作简要分析。

2．体会本文叙事及抒情的水乳交融。

(1)老师提示：请大家从理清思路人手探究本文采纳了什么写法。

学生探讨沟通。

明确：全文分为三部分。

3．体会文章的哲理美

老师提问：本文不是简单的咏物之作，而是想借地下森林来抒发感情。引出深刻普遍的哲理。请同学们试着概括地下森林的品行

二,资料展示

张抗抗，浙江杭州人。1963年考入杭州一中。在黑龙江一国营农场生活了8年。1972年在上海《解放日报》上发表第一篇小说《灯》。1975年出版反映边疆农场建设和知青生活的长篇小说《分界线》。1977年入黑龙江省艺术学校编剧班学习。1979年发表短篇小说《爱的权利》，反映新的历史时期，青年们对不同的婚姻爱情的相识及追求。1986年出版长篇小说《隐形伴侣》，在更广袤的社会背景下，展示一代知青辗转冲突的心路历程。

学生听读，积累词语学生自由朗读，留意体会作者的感情及其变化学生初步沟通阅读感受学生思索,吟诵,沟通。

(2)学生涵咏品尝这些句子，选择自己宠爱的句子。背诵,仿写。

(2)有感情地朗读课文，体会叙事及抒情的水乳交融，并作详细点评。

把学生分成三组探讨沟通。第二课时老师活动学生活动二次设计一,问题探究，突破难点1．如何理解文章主题中的时代精神和作者个人思想烙印2．为什么行文结束才正式对地下森林作正面描写明确：作者有意暂且不表，想来是突出地下森林的黑暗,艰辛,险恶的经验，在极写这种经验之后顺势再现森林的壮丽景象，劫后余生，庆幸之至，作者写来痛快淋漓，读者读来更觉新颖 。二,课堂小结树以各种不同的聚集形式始终及人类为伴，或街树，小林地，甚至森林，它们自始就会说话，树叶沙沙，风儿传情。森林是一个记忆库，储存了生命四周的资料。这些记忆告知我们大自然及人类所发展出的关系，告知我们关于这片土地的先灵故事，他们的才智及错误。树会说话，只要以心灵倾听。造访森林吧!来趟及树的心灵对话，将树塑身的精神带回家。

学生探讨沟通，男生把握时代精神，女生把握个人思想烙印。男生代表：文章倒数第二段“大自然每一次猛烈的运动……绝大屈服啊！”说的是大自然的现象，但让人联想到中华民族经验浩劫，损伤了肌体，却保留和锻炼了灵魂和精神。女生代表：文章写得如此动情，很有可能把作者个人的生活感受写进去了!“你”中有“我”，“我”中有“你”，两个形象，一个灵魂，这就是打动我们的缘由三,布置作业写一段关于地下森林的说明性文字，体会文学作品及说明性文章在思维方式和语言表达方式上的不同。板书设计教后反思课题12.人生知识目标

1．积累词语，驾驭“瞻望,攫取,增益,臆测,馈赠,乐此不疲”等词的词义并学会运用。

2．了解勃兰克斯及其创作成就。

实力目标1．概述四个场面，三大人群，培育概括提炼，分析归纳的实力。2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培育学生的整体感知实力。

3．写一段比方性文字，训练文字表达实力。

德育目标进行情感看法和价值观教化，思索如何选择自己的人生。

教学重点

1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图教学难点1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

2．延长拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。

教学方法

1．品读法

2．探讨点拨法

3．延长拓展法课时安排

二课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。很多大师用他们的生命和才智诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

四,理清思路，探明主旨

1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比方恰当吗为什么

老师随机点拨五：老师小结：分析探讨至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

二,资料展示

多媒体显示：

勃兰克斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律,哲学,美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。

三,朗读课文，整体感知

1．学生大声朗读课文，积累词语。

2．学生沟通初读文章的感受。学生探讨沟通2．归纳概括描述的四个场面。

学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按小组探讨沟通，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，确定或赞扬了什么精神”

第二课时老师活动学生活动二次设计

一,深入研讨，问题探究

1．难句释疑。

老师提问：我们整体把握，探明白主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来老师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一样，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。

2．写法探究

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法

二,延长拓展，学以致用

．古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢会把人生比作什么请写一段有深意的文字相互探讨沟通学生答题要点：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别呈现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

三,作业

1．续写第四,五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。

2．思索如何选择自己的人生，树立正确的人生观板书设计教后反思课题综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区活动目标1．加强语文及生活的联系，让学生在实际生活中学习语文,应用语文。

2．在社区活动中，培育学生的社交实力，树立社会责任感，更好地发展特性。3．提高语文实力尤其是口语交际实力和写作实力。

4．增加学生学习语文的自主性，并逐步学会合作学习,探讨性学习。活动指导1:引导学生，使他们在活动中真正体会到，语文和生活亲密相关，学习语文就是生活的一部分。每位同学都必需在学习语文的过程中，发展自己的特性，提高读写听说实力2．这次活动包括三项：“看看我们的社区”“我为社区做贡献”和“主动参与社区公益活动”。第一项活动，主要让学生调查,考察自己所在社区的人口和环境。人口问题，是我国的大问题，限制人口是我国的基本国策。因此，让学生调查社区的人口状况，极有意义。作调查，写调查报告，有相当难度，可以分成小组进行，而且要多多指导。至于让学生考察所在社区的环境爱护状况，也很必要。环保问题是世界性问题，在我国各地都是突出问题。环境恶化，学生可能都有深切感受。或许有少数地方环境爱护得挺好，但也有接着加强爱护的问题。应指导学生在实地调查,考察后，写一份倡议书。写倡议书有确定的要求和留意事项，务必提示学生留意。第一项活动第二项活动首先是“制订一个文明公约”。订公约，除了留意公约的格式以外，尤其是留意走群众路线，让大家都来参及。这对每个初中生都是一个严峻的考验。要主动指导学生经受这个锻炼。其次是“发表一次演说”。对演说，学生并不生疏，有些学生或许已经演说过多次。难就难在这次演说要有针对性，针对社区的不文明现象，表明自己的看法，并且号召大家行动起来，共同为消退不文明现象而努力。在我国不少地方，一些不文明的陈规陋俗比比皆是，人们大都已熟视无睹,听之任之了。今年春天，非典攻击我国，使人们不得不提高警惕，全民动员歼灭不文明现象。应指导学生借着这股东风，在演说中大声疾呼，从我做起，人人行动起来，建设一个文明的社区，进而建设一个文明的国家。第三项活动“主动参与社区公益活动”。新课程纲要已将社区服务规定为中学生的必修课。语文课中的“社会公益活动”是及这“社区服务”相协作的。一般来说，“社区服务”是综合性的，不分学科的。而语文课中的“社会公益活动”，还是要突出语文。比如，在社区活动站义务服务，当然要组织儿童或老人开展文艺,体育或者其他活动，但千万不要忘了要写以“在社区活动站的日子里”为题的作文。而且，在活动中，也要指导学生突出语文因素，因为这是语文课。又如，“绿化社区，从我做起”，也是一样。要紧的是，“用日记形式把管理状况记录下来，及同学们沟通”。否则，很简单把语文课上成生物课,地理课或者其他什么课了。活动评价评价包括三个方面：对综合性学习的评价，对写作的评价，对口语交际的评价。活动时间四课时活动反思课题13威尼斯商人(节选)知识目标1．积累词语，驾驭“恻隐,豁免,万恶不赦,遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。2．了解剧本知识，培育学生了解各种文艺表现形式的爱好。3．了解莎士比亚及其创作状况。实力目标1．鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握惊慌激烈的戏剧冲突。2．相识特性显明的人物形象，把握夏洛克,鲍西娅的性格特征。3．体会莎士比亚戏剧语言的特性化和丰富生动的特点，了解夸张,对比等戏剧技巧德育目标了解作者的人文主义志向，学习安东尼奥友情至上,鲍西娅见义勇为的精神。教学重点1．把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。2．体会莎剧富于特性化,生动优美,文采斐然的语言特点，学习作者的浯言表达技巧。教学难点1．理解剧中的戏剧冲突所反映的社会冲突，相识夏洛克这一形象的困难性。2．初步学写戏剧评沦教学方法1．文献法2．复述法3．表演法4．探讨法课时安排2课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计文艺复兴运动是14至16世纪在欧洲先后兴起的资产阶级文化运动，代表人物有意大利的诗人但丁,画家达·芬奇,英国文学家莎士比亚。今日我们学习莎士比亚闻名的喜剧《威尼斯商人》。三：老师酌情供应一些资料，帮忙学生了解作者及剧情。(一)戏剧基础知识：(二)剧情介绍二,资料展示1．学生以小组为单位沟通课前收集的相关资料，选有价值的资料展示，全班共享四,初读课文，整体感知1．学生自读课文，圈点勾画生词和精妙好词。2．整体感知课文内容学生简述剧情。五,精读课文，把握戏剧冲突1．请三位学生复述故事情节，其余同学点评。2．选一位学生概括剧情内容，明确冲突冲突。其余同学补充或评价。六,布置作业1．全班分为四个小组，自行选定导演,演员，自分角色排演戏剧。2．课外阅读《威尼斯商人》全剧。第二课时老师活动学生活动二次设计老师导评：从以下六个方面评价：(1)表演是否体现了原作的精神；(2)演员对原作形象是否把握得精确；(3)服装,道具是否符合原作内容；(4)动作,台词是否体现了人物形象的性格；(5)针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；(6)整个演出过程是否流畅,完整，还须要哪些改进等等。老师以记者的身份采访主要角色夏洛克,鲍西娅,安东尼奥的扮演者，其余同学点评或补充。(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的相识。(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价三,分析戏剧艺术特色，体会剧本所用的戏剧技巧，学习观赏戏剧1．老师提示：该剧擅长在冲突冲突中绽开情节，刻画特性显明的人物形象，语言优美生动，诙谐又不失肃穆，轻松中暗藏杀机。作为闻名的喜剧，我们该怎样相识这场戏的喜剧性2．请大家自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论。角度应小，内容应精当，切忌泛泛空谈。可以评论戏剧特性化的语言，也可以评论其中某个人物，还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。一,表演戏剧，体会人物语言的特性化特点，把握人物的性格特征1．课前四个小组依次表演，全班选出最佳小组在课上演出。2．小组成员表演完后，其他三个小组的同学针对这一组同学的表演进行随心所欲的评价，允许相互争辩辩驳。3．主要演员谈谈自己对所扮演的人物的相识，并用文中相应的片断加以印证二,品尝文章的语言之美1．学生选择自己最宠爱的一个段落朗读，读后请说明：你所朗读的段落在语言运用上有何特点学生沟通。2．仿写句子，学习语言表达技巧。仿照下面这个句子，以所给的词语开头，说一段话。例句：慈善不是出于牵强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给华蜜于受施的人，也同样给华蜜于施及的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。仿句：承诺。学生思索，同桌之间沟通，老师任选三位学生回答学生自由发言四,作业1．完成课上的戏剧评论写作练习。2．课外了解世界四大吝啬鬼形象，看看夏洛克有什么不同之处板书设计教学反思课题14变脸(节选)知识目标1．积累词语，把握“糍粑,阴霾”等词的读音，理解“怡然自得,睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。2．了解魏明伦及《变脸》的剧情。3．了解川剧的一般特点。实力目标1．整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的冲突冲突。2．了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培育学生的戏曲鉴赏实力。德育目标了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经验，感受他们身上所闪烁的人性光辉，破除重男轻女的世俗观念，及时代同步。教学重点1．把握剧情，理解水上漂及狗娃之间的冲突冲突。2．悉心体会剧中的细微环节刻画,心理刻画，理解它们所表达的人物的思想感情。教学难点正确相识水上漂重男轻女的世俗观念。教学方法1．文献法2．演读法3．探讨4．美点寻踪法课时安排2课时第一课时老师活动学生活动二次设计一,导语设计“变脸王”大家听说过吗(多媒体显示川剧变脸画面)我们今日走进魏明伦的《变脸》，结识一位“变脸王”水上漂老人。2．老师创设合作探究的氛围，要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话，共同沟通，领会情节的非凡魅力。二,资料展示展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料，老师酌情供应相关材料，如魏明伦简介(见备课资料部分),《变脸》剧情简介等。三,默读课文，整体感知1．学生自读课文，了解剧情2．学生沟通初读课文的感受，用一句话概括剧情。四,精读课文，美点寻踪1．学生细读课文，选自己最感爱好的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。2．学生自主品评，进行美点寻踪。学生自由发言。五,赏析剧本的情节美1．两位同学复述故事。其余同学点评。学生思索，小组沟通，然后选代表发言，全班沟通六,作业1．把剧中的几段唱词找出来，体会一下它们在形式上具有怎样的特点，在剧中分别起什么作用。2．课外阅读《变脸》全剧。第二课时老师活动学生活动二次设计(1)老师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解，并选相关片断加以佐证。(2)老师提问：水上漂变脸是因为他及狗娃的性格冲突吗二,品尝剧本的语言美1．老师介绍戏曲语言的特点。4．老师对剧本语言总体评价：作者在口语基础上提炼加工并恰当汲取了四川方言的一些语言成分，使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显,明白如话,情味十足的特点，洋溢着浓郁的生活气息，富有艺术的表现力和感染力。2．老师也可引导学生深层探究。提问：如何看待水上漂重男轻女的思想提问：剧本是如何否定这一世俗观念的呢提问：重男轻女的思想在我国始终根深蒂固。在21世纪的今日，现实生活中还有这样的世俗观念存在吗五,课堂小结《变脸》是特别出名的川剧作品，情节美,形象美,语言美,手法美，美不胜收，值得我们细细品尝。建议同学们课余时间观看戏曲，阅读戏曲剧本，渐渐地，你就会发觉你已经成为一个准戏迷了。一,鉴赏剧本的形象美1．配乐分角色朗读课文。留意体现人物的性格特征,思想感情。学生自由组合。自选片断，表情朗读。其余学生以“导演”的身份点评。2．演员谈表演的体会,收获。学生思索,各抒己见2．学生自由选精致的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。学生自由发言。3．品尝剧本说白的语言特色，体会人物的思想情感。学生自选例品尝。三,观赏剧本的细微环节描写,心理描写，体会手法美，学习剧本塑造人物的独特手法1．文章以丰富的细微环节生动地呈现人物形象，剧本的舞台说明交代了很多生动的细微环节描写，请同学们细致品尝。2．剧本留意心理刻画，展示人物的精神状态和感情冲突，从心灵深处显现人物性格。学生自选例品评四,深层探究，质疑解疑1．学生自由质疑。相互探讨，共同探究；如有难以解答的问题，可向老师提问学生联系自己的所见所闻，和同学交换对这个问题的看法。六,作业1．剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻，再写几句劝告水上漂的唱词。2．学写戏剧评论。针对《变脸》的思想内容和艺术手法，任选一个角度，写一篇文学短评。3．预习《枣儿》。板书设计教学反思课题15枣儿知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。实力目标1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．揣摩情节,语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确相识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2．体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题教学方法1．演读法2．探讨法3，延长拓展法课时安排1课时教学过程老师活动学生活动二次设计一,导语数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热情却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜三,引读提高，理解剧中人物的思想感情老师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。关于老人1．老人在及男孩的谈话中，回忆了哪些事情如何相识老人的心态2．老人对男孩的看法如何3．如何评价老人这个形象关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的相识。关于老人的儿子和男孩的父亲5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看这反映了怎样的社会现实关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果老师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么如何理解作品的主题五,延长拓展，深化相识提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么六,课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的,稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高,更远。二,分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老