声音产生教学设计

声音产生教学设计第1篇：《声音的产生》教学设计

声音的产生

王艳

教学目标：

1、能自行提出本课要探讨的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。教学过程：

一、导入

师：听了刚才这些声音，告知大家，你有什么感受？

的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充溢阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以相互表达思想，沟通感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。那么，关于声音，你有什么感爱好的问题？

生：我想知道为什么会有声音？

生：我想知道人为什么会听到声音？

生：我想知道声音为什么有好多种？

生：我想知道声音是怎样产生的？

生：我想知道老师刚才播放的这些声音为什么这么好听？

生：我想知道有些声音为什么很刺耳？

师：看来同学们有这么多感爱好的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应当最先解决哪一个呢？

师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想探讨探讨，但是，这些问题又不行能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的看法，也建议同学们先来探讨探讨，我们平常听到的各种声音“原委是怎样产生的”可以吗？那好，今日我们就先来探讨“声音的产生”。

二、利用材料，探究问题

师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？

生：我认为两个物体相互摩擦就会产生声音。

生：两个物体相互碰撞也会产生声音。

生：一个物体敲打另一个物体就会产生声音。

生：用手用劲拍一个物体也会产生声音。

师：同学们有这么多的猜想，那么，声音原委是怎样产生的？须要同学们通过试验自己去探讨，这节课，老师给同学们供应了好多材料，下面，请同学们先想方法让这些物体发出声音，但老师也要提示大家留意视察：在让这些物体发出声音的时候，你都发觉了什么？

将表格填完活动记录表物品名称发生方法现象猜想声音产生的缘由师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们想一想：那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的改变呢？我们又应当如何探讨才能让大家更清晰地看到或感觉到物体本身发生的改变呢？请大家探讨一下。

师：通过以上大量的事实，我们发觉：物体在发声的时候，它本身都会怎样？

师：“动”，也就时我们平常所说的“振动”。看来，要让物体产生声音，物体必需振动，那这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。

师：其实，不仅在试验中能看到物体振动发声的现象，日常生活中的各种声音也是振动产生的。

师：知道我们平常说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下（生跟着师做）“你好”、“今日你微笑了吗？”来，告知老师，手有什么感觉？

师：声音是怎样产生的我们已经弄清晰了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音立刻停止？请同学们想方法自己试一试。

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明白：声音的确是由物体振动产生的。

三、探讨

生活中的人们为限制声音大小，接受了哪些方法？

1、增大振动或利用扩音器增大声音

2、接受削减或停止物体的振动来削减声音

四、总结

第2篇：《声音的产生》教学设计

青岛版小学科学五班级上册其次单元《声音的隐私》

第7课《声音的产生》教学设计

背景：科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着，听得见”的科学。小学生对于声音有了肯定的生活阅历，在科学课上我有意识地制造生活情境，以唤起学生的生活阅历，引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学习，让学生感受到科学探究是鲜活的，是详细可感的，生活中到处有科学。本课重视从孩子的视角来绽开探讨，提高他们的学习爱好。《声音的产生》是小学科学青岛版五班级上册第四单元16课的内容。教学目标：

1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

2、通过视察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。

3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。教学重难点：

重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

难点:通过视察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。教学打算：

1、老师打算：试验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）

2、学生打算：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等教学过程：

（一）、导入新课：（1）感知声音

师：今日老师要同大家一起走进一个奇异的声音世界，请大家闭上眼睛观赏。（播放课件）

师:说一说刚才你听到了什么声音?

生：我听到小狗叫，小孩的哭声。

生：我听到流水声。

生：我听到沙沙的下雨声。

生：我听到海浪声。生：我听到汽车喇叭声。生：我听到小鸟的叫声。„„„

师:关于声音,你想了解什么问题？

生：为什么能产生声音？

生：声音是从哪儿传来的？

生：为什么狗叫的声音高而小鸟的声音低呢？生：声音的特点是什么？

生：什么条件下才能产生声音？

生：水多水少为什么产生的声音凹凸不一样呢？妈妈回答不了我的问题？„„

（从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要取的主要方法，依据学生的所闻所感以及生活阅历，引导学生提出有价值的问题，使学生的生活阅历带领学生经验典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有阅历与听到的事实和同伴的看法发生碰撞，为学习新知埋下伏笔）

（2）制造声音（学生用手鼓掌、学猫叫、打响指、唱歌、跺脚、拍桌子„„）

（3）猜想声音产生的缘由

生：声音是由两个物体振动产生的。

生：声音是由于碰撞产生的。

生：声音是因为东西摩擦产生的。

……

（在课堂上我给学生创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围和自由表达的环境，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融恰、自由自在、自由进展的舞台，在沟通中，我还留意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓舞，重在启发，使学生消退惊慌感，大胆阐述自己的看法和想法。）

（二）验证声音的产生

师：刚才同学们乐观发言，各抒己见，究竟声音是怎么产生的呢？请大家任选物品，留意：用眼睛细致看看、用手轻轻摸摸这些东西在发出声音时与没有发出声音时，有什么改变？感觉有什么不一样？声音是怎样产生的呢？分组探讨

生：我们小组在拨弄橡皮筋时能看到橡皮筋在跳动，听到噔噔的响声。

生：我们小组在敲打鼓时用手摸到鼓面上，鼓面在晃动。

生：我们把尺子压在桌子上，露出一半，用手一压，尺子就会上下跳还听到了声音。

生：我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在抖动并发声，当抖动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。

生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发觉水溅出来了，还探讨了铁片琴，发觉敲动时能发出声音，铁片会振动。

生：我们在弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。

师：其他同学可以沟通和这些同学不一样的看法。

生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振动（瓶内放一个小球）。

师：你们在吹瓶的时候，还有什么发觉？

生：我们发觉里面的小球在抖动，假如吹大了，小球会弹出来。

师：吹大了，小球的抖动幅度就大。通过刚才的沟通，老师发觉这些物体在发声时都在动，小球怎么动？

生：用力小了，小球的抖动幅度小，用力大了，小球的抖动幅度就大。

生：我们认为声音是由碰撞产生的。

师：谈谈你的理由。

生：因为我们试验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。

师：，还有其他的观点吗？

生：我们认为声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞。

师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？

生：对。

师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。我们来做个小试验。

（师出示锣，敲锣，学生留意听、细致视察。）

师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点。

生：不敲锣了，可锣还在振动。

生：可是假如没有碰撞锣就不会振动。

师：（敲一下锣，立刻捂住锣，声音消逝）为什么声音消逝？

生：锣不振动了。

师：试试看，现在你认为声音是怎样产生的？

生：声音是振动产生的。

师：试验前同学们都假设了物体发出声音的缘由，有的说是由于摩擦，有的说是碰撞，有的说是敲击，有的说是由于振动，摩擦、碰撞、敲击等是声音产生的方式，而声音产生的真正缘由是由于振动，碰撞只是引起振动的外因条件。

（活动必需凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发觉、自己表达，并能在与同伴的沟通中学会接纳、赞许、争论、共享和相互帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。）

三、小结

通过本节课的学习，你最大的收获是什么？教学反思：

1、重尊学生已有学问和阅历，围绕重点绽开视察试验活动。我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，找寻制造声音的方法，赐予学生在试验的过程中自己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地相识到声音产生的缘由，学生亲身经验声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的视察，找寻发声物体的改变缘由，使学生就视察到的现象进行乐观思索，探究声音产生的缘由；而后又通过视察比较发声物体与不发声物体的状态，找寻其差异，进一步证明白发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性相识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论假如是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；知道现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的学问延长到现实生活中，做到学以致用。

2、利用丰富多彩的现实生活激发学生剧烈的探究欲望。利用丰富多彩的现实生活驱使学生进行深化的科学探究，而真正的科学探究并不是坐而空谈的，必需借助于活动这个载体，活动又必需凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发觉、自己表达，并能在与同伴的沟通中学会接纳、赞许、争论、共享和相互帮助，感受到科学探究的无穷乐趣

3、让学生亲身经验科学、体验科学、理解科学

在科学教学中，老师不能把学生当成接受学问的容器，不应强硬地灌输科学学问，而应让他们亲自去经验科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获得科学学问，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视进展目标，淡化认知目标，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在科学探究中，要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学学问和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足进展。

第3篇：《声音的产生》教学设计

《声音的产生》教学设计

教学目标科学概念：

声音是由物体的振动产生的。过程与方法：

能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。

情感、看法、价值观：

在探究的过程中，乐观大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法

教学重点：相识声音是由物体的振动产生的。

教学难点：如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

教学打算

老师打算：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片学生打算：鼓、钢尺、皮筋、绿叶教学过程

一、激发爱好导入新课

师：今日这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。老师讲台下敲击鼓和锣

师：同学们，你刚才是通过什么来猜出这些物体的？生：声音

师：关于声音你已经知道了什么？

师：看来同学们对科学很感爱好，那好，我们今日这一节科学课就共同来探究《声音是怎样产生的》（板书课题）

二、自主探究学习新知

（一）使物体发出声音

师：刚才的锣发出了声音是怎么发出来的呢？(碰)我们用许多方法能使物体发出声音，那么声音究竟是怎样产生的呢？下面就请小组长带领你们组的成员拿出试验桌里面的第一组材料，起先试验吧！

1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想方法使这些物体发出声音吗？

2、记录并沟通我们的想法：

3、小组汇报沟通

4、探讨：视察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在动）

5、师小结：我们用了许多方法能使物体发出声音，而且这些物体在发声的时候都在动，我们把物体在力的作用下，不断重复地做来回运动，叫做振动。

（二）视察发声物体

师出示音叉。（音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高

1、师演示：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。视察小球有什么改变？

视察：手指有什么感觉呢？水面有什么改变？水面的改变是怎么产生的？小球有什么改变？

沟通反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

小球来回的运动就是因为振动的缘由。

2、分组试验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

视察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？假如抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？沟通反馈：

3、小组沟通：

（1）击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？的）（2）我们知道物体振动产生了声音，你有什么方法让发出声音的物体立刻不发声？（老师敲，学生来试）

4、师小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。现在你知道了吗？声音怎样产生的？（声音就是由物体振动而产生的。）

三、深化理解拓展延长

电视机、录音机发声时，我们看不到他们在振动，你能利用下面打算的材料设计一个试验吗？（录音机、纸）

四、归纳总结

1、今日这节科学课，你有什么收获？你还有什么发觉吗？

2、关于声音你还想了解哪些学问呢？

师小结：通过今日这一节科学课的试验探究，通过自己动手试验我们知道了声音是由物体振动产生的。只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的隐私！就会有更多的小小科学家诞生！在这节课的最终，老师想请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？

五、板书设计

声音是怎样产生的

固体

声音是由物体液体振动而产生的

气体

设计理念

本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的——振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好视察，为此我设计了“音叉——轻小球”试验，放大了试验现象，同时利用“收录机——小纸条”试验来加深学生对“振动发声”的理解，最终通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向进展。

第4篇：声音的产生教学设计

参评教学设计

题目：科学实践“五探”声音的产生

——《声音的产生》教学设计

姓名：何新

单位：83330695

科学实践“五探”声音的产生

——《声音的产生》教学设计

小学科学课程标准试验教材四班级上册第十一课

《声音的产生》一课是义务教化课程标准试验教科书第三单元《振动与声音》的第一课。本节课支配了五个活动：找寻乐器的发声部位、声音的产生、声音的大小、声音的凹凸、仿照声音。每个活动环环相扣，每个试验奇妙支配。教学环节由“猜想”、“试验”、“发觉”、“说明”串成一条线，其目的是让学生在视察与试验的基础上运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行视察、比较，就视察到的现象进行乐观思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性相识，激发学生对探究科学的无穷爱好，为以后的“科学”思索问题奠下坚实的基础。

在进行本课学习前，作为四班级的学生对声音已有了最直观的了解和感受，还有部分学生通过学习声乐或乐器等获得了一些与声音相关的学问。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音的神奇，这恰是学生探究学习学的值所在。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕

“科学探究”这一主线绽开：提出问题——进行预料——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的乐观性，产生科学探究的热忱，让学生体验探究科学的欢乐。★学问与技能

通过收集资料、试验、探讨，探究声音产生的过程，发觉“声音是由物体的振动产生的”和了解声音的大小、凹凸与什么有关。★过程与方法

引导学生经验科学探究的过程，能够提出问题并通过思索设计探讨方案；接受多种方法，利用老师和自己打算的发声材料验证声音产生、大小和凹凸，培育学生的动手实力和试验实力。★情感与看法

学生通过视察、操作、探究、沟通等多种形式的活动，获得对声音的产生、声音的大小、凹凸等直观阅历，培育学生对探究科学的无穷爱好，让学生在乐观参与合作活动中学会相互协作、相互敬重。

教学重点：学生通过探究活动，理解声音是由物体的振动产生的，培育学生的视察试验实力、分析概括实力和创新实力。

通过对发声物体的视察、比较,体会声音的大小与凹凸。

老师打算好多媒体课件、琵琶、二胡、鼓和黑豆、音叉、木鱼等；给每个学习小组打算统一的钢尺、橡皮筋；每位学生打算一些能发出声音的物品。

一、情景创设，引出课题

让学生观赏我们学校民乐队的一段民族乐器演奏会（视频演示），引起学生对声音的关注，并让学生找寻视频中的有哪些乐器发出悦耳的声音，进而提出问题，进入本课——揭示了课题《声音的产生》

二、“五探”声音的产生

“一探”乐器的发声部位

先出示琵琶，问：“同学们

相识这种乐器吗”？谁能让它发出声音？

请一个同学上来弹一弹，让大家找出声音是从哪发出来的？接着再让学生找出二胡、鼓的发声部位。

“二探”声音的产生

引导学生视察、感受物体发出声音时的改变状况并填好试验表格。

1、以鼓为例用视察法探究声音的产生。

a、首先老师敲击鼓面，让学生视察鼓面发声时的改变。（学生较难用眼睛干脆视察到豉面振动的改变现象）

b、接着老师在鼓面上放上黑豆，然后放在实物投影仪下。

c、最终老师再敲击鼓面，让学生视察豉面发出声音时鼓面的黑豆改变状况。让学生通过视察发觉当鼓发出声音时鼓面的黑豆在跳动从而感知鼓面在振动。

2、以喉为例用手感受探究声音的产生。组织学生把手放在喉咙，然后发出“啊”的声音，并说出自己手感受到喉咙的改变状况。（喉咙在振动）

3、学生用钢尺、橡皮筋和自己打算的发声物品进行自主探究活动。

学生以小组合作的形式利用老师为他们打算的钢尺、橡皮筋以及自己带来的物品来探究声音产生时的改变现象，作好视察记录。

在活动中老师巡察，关注每一组的探讨状况，并适当参与到个别组的探讨活动中。

声音的产生试验记录表

“三探”声音的大小

1、击鼓舞辨大小

老师让学生闭上眼睛，然后用不同的力度敲击鼓面，再让学生说说两次的声音有什么不同？（声音有大、小之分）

学生猜想出声音的大小可能与敲击的力度大小有关，小力声音就小，大力声音就大时。老师再请一位学生示范用大力和小力击鼓，让全体学生再次感受声音的大小。

2、用钢尺再探声音大小与振幅的关系

接着让学生用钢尺来进行试验，把钢尺伸出一个固定的长度，然后分别用大力和小力弹钢尺，辨出声音的大小并思索声音的大小与什么有关？

学生通过对比视察，发觉声音的大小与物体的振幅有关，验证振幅大声音就大，振幅小声音就小规律。最终归纳小结出：用力大物体6

的振动幅度就大，用力小物体的振动幅度就小，声音的大小与物体的振幅有关。

3、用自己打算的物品体会声音的大小