重庆市南开中学班主任基本功大赛班级有爱快乐成长

《班级有爱快乐成长》初2026级班级文化是班级的一种风尚、一种文化传承、一种行为方式。培养学生的自主能力，唤醒学生的主体意识，让学生真正成为班级文化的创建者。作为班主任，笔者希望在班级文化创建的过程中，让学生能够接纳班级文化，在班级中感受到爱与温暖，健康快乐成长。班级日常有爱1.以身作则，用爱呵护我始终相信，一个有爱的班级更能孕育出有爱的孩子。班级建立之初，我便和学生达成共识。我们的班级公约是：“无需提醒的自觉，为他们着想的善良”。当学生发生冲突时，我不是第一时间批评孩子，而是先了解情况，再引导孩子。小A同学总是上课喜欢接下嘴，与同学相处也时有摩擦，班上的同学都不太喜欢他。在跟小A同学交流的过程中，我发现他是想要获得大家认可的，只是不知道该怎么做。于是我跟他约法三章，只要他有进步，我就在班上表扬他。渐渐地他越做越好，逐渐赢得了同学们的喜爱。多些宽容与爱，孩子会成长得更好。2.发现优点，及时鼓励小B同学上初中以来，还无法很好的适应。学习上屡屡受挫，甚至产生了自我怀疑。基于此，我在班级进行了“匿名夸夸条”的活动。引导孩子们发现身边同学的优点，让同学们获得来自老师、同学多方的认可。在这种氛围之下，小B同学很快的度过了适应期，现在脸上的笑容也多了起来。班级管理有“我”班级管理，需要学生的自我觉醒。1.人人有事做，事事有人做在我的班级中，每个同学都有自己相对应的事情，可以是小组长收作业，可以是教室关灯，也可以是窗帘整理等等。充分调动学生的自我参与积极性，让学生主动参与班级事务，激发学生的集体荣誉感。2.人人都是班级的管理者班上的学生性格各异，有的内向有的外向。为激发学生的班级主人翁意识，我将班级的每日总结进行了升级换代。先由班长、课代表进行带头示范，再由小组长接力，最后小组长培训组员，实现人人都能做班级管理者的目标。也许不是每个孩子都适合成为管理者，但在这过程中我看到了孩子能力的增长。有很多的孩子积极动脑筋，不断创新，使原来的每日总结晋升为2.0、3.0，最终实现班级管理越来越和谐的目标。班级活动有获童年与青春是人一辈子最难忘的时光，在这段美好的时光里，不能只有狭隘的学习，还应该有丰富的生命。教育的成果应该是内化于心，外化于行的。所以，在我看来，“活动”应让班级成为学生收获幸福的地方。一个都不能少一年一度的元旦节如约而至，班级要举办元旦联欢会。整个活动都是孩子们自己策划、自己排练，全部上场。有孩子说：“汪老师，我不会，我可以不参加吗？”我会笑着说：“没关系的宝贝儿，上台就是最棒的。”就这样，不会的学，会的就教，我们班的第一个元旦联欢会就这样开始了。活动很热闹，说实话，质量并没有特别高，但孩子们都十分投入。活动结束后，明显看到孩子的笑容更多了。我想，学校的每一个活动应该是所有孩子的狂欢，让每个孩子都有所获。没有目的的活动更让孩子喜欢有的老师说，他们也经常组织一些活动，学生还不喜欢参加。我既不喜欢预设效果，也不喜欢让学生在活动后去写长篇大论。我会在活动刚结束的那一刻，让学生马上写下来，不限字数，但要真实。你会惊讶地发现，同样一个活动，每个孩子的收获居然都不一样，只有让他们痛快地参与、真实地表达，他们才会愿意参与其中。当然，我说没有“目的”不代表不创设教育情景。例如，去动物保护基地之前，给学生做关爱大自然的讲座，从情感上让学生意识到与自然和谐相处的重要性;实践活动之前给孩子们讲讲做调查报告可以有哪些方法，总有一项适合孩子;参观博物馆之前，给孩子们播放一下文物鉴赏的视频，让他也能对国宝品鉴一番….…如果我们的小组再做好必要的分工，给学生一些背景资料，那么我相信每一个孩子都会有很大收获，关键还是看我们的课程是否科学，分工是否合理，落实是否到位。爱孩子，要用更多更新的方式去“爱”，让他们真