我对小学数学单元教学设计的认识 论文

我对小学数学单元教学设计的摘要：20世纪90年代，中国开始单元教学设计的研究，起初不少研究者认为“单元”就是某教材中已经确定好的某个“教学单元”。1995年，贾克森提出大单元概念，大单元的出现使单元的内涵得到丰富和发展。近年来单元教学设计在中小学教学中得到广泛重视，基于“核心素养”的单元教学设计得到倡导。教师掌握整体化有序设计单元教学的基本程序是高效教学要解决的问题。可见单元教学设计是值得提倡的一种教学模式。我们应该站在整体高度，审视小学数学单元教学内容，挖掘小学数学的本质。关键词：我小学数学单元教学设计引言：我是一名小学数学老师，喜欢课时教学设计但很少考虑到单元整体教学设计。也就是只关注独立的某个个知识而往往忽略知识间的内在联系，有时会阻碍学生数学知识框架和知识体系的构建与发展，育人价值和数学素养的培养更是纸上谈兵。曾经我迷茫疑惑过如何避免这一弊端，把数学教学设计更优化呢！2020年我们学校开展了市级课题《小学数学单元教什么是单元教学设计呢？单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，由若干具有内在联系的学习内容所组成。单元教学是一种基于单元的系统教学，具体包括在单元教材教法分析的基础上依据学生的情况和特点，确定单元教学目标开展单元学习活动，设计并实施相应的单元作业形成单元评价并提供配套单元教学资源一系列教学设计实施过程。小学数学单元教学设计体现了整体性、模块化和实践性的特点。所谓的单元教学设计，我单纯的以为是某个单元的设计。课题的开展，我了解到单元首先是基于课程标准所规定的课程内容模块和单元主题。数与运算，方程与代数，图形与几何，数据整理与概率统计四大模块，包括数的认识、自然数的运算、小等式与方程的初步认识、简单的方程及应用、平面图形的认识、立体图形的初步认识及计算、统计初步，可能性等九个单元主题；其次是指教材编排划分的自然单元；再次是基于自然单元的若干有关联的知识点所组成的小单元。那么又包括教材自然单元内涉及不同知识内容是根据知识内容学习的前后递进和一致性，把跨年级、跨学期或跨单元的内容中若干有关联的知识点重新组合成小单元。如二年级第二学期第二单元“千以内数的认识与表达”后面跟着学习第七单元“整理与提高”中万以内数的认识与表达，保持学习的连续性和整体性。如何进行单元教学设计呢？单元教学设计的步骤是：确定单元教学内容、分析教学要、编制单元教学目标、设计单元教学过程及评价、反思与修改。单元教学设计的要素很多，包括单元规划、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计等七个关键要素。接下来结合我自己的教学谈谈我对单元教学设计中教材教法分析的思考：一、单元教学设计各要素之单元规划是单元教学的第一步，单元教材教法分析和学情分析决定单元教学目标和重难点的实施方法。单元教材教法分析和单元目标决定单元学习活动，作业评所以教材教法的分析尤为重要。二、单元教材分析（如“”）1.研读课标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出”能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、”，“会用长方形、形、三角形、平行四边形或圆拼图”；在“第二学段”中指出“通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆”，“通过操作，了解圆的周长与的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题”，“通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴；能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形”，“能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在”。2.了解单元内容在知识体系中的位。3.理清单元学习中某一内容在不同学段的联系与发展。4.明确单元内各例题之间教学的发展路径。5.分析教材单元练习题匹配情况。6.渗透数学思想方法。本单元比较抽象，但本单元教材中的例题都以生活场景的直观感觉入手，通过观察操作转化等途径解决问题，意在渗透数形结合、转化、极限等思想方法。7.数学育人价值。本单元的重点是让学生认识圆的基本特征，掌握圆的周长和面积计算公式为接下来的后续六年级下册圆柱和圆锥埋下伏笔。那么在本单元的学习中，希望学生能积累认识图形的一定的经验，体会等积变形、转化等数学思想方法，增强空间观念，感受数学文化，发展数学思考。体验感受圆在我们实际生活中的应用，以及圆赋予我们的美感，让我们切实感受到数学中的美是很丰富的。我们应聚焦数学学科的价值取向，多角度的开发数学课程的育人资源。使学生潜移默化中接到数学文化精神熏陶，形成数学素养和坚定勇敢，知难而进，积极进取，勇于开阔互帮互助的道德品质。三、单元教法教学方法的有效选择，不但有利于完成教学任务，而且要有利于学生掌握学习方法那么在选择教学方法时要注意什么呢？教学方法的选择要有利于达成单元教学目标；教学方法的选择要符合所设计单元学习内容的特点；教学方法的选择要适合学生学习的特点；教学方法的选择要切合我们自身教师的特点。我们应根据具体的单元教学内容、教学对象和不同的课型合理选用教学方法而且还可以自己在这些方法的基础上，自己去探索和创立新的教学方法。在单元教学设计“圆”的认识这一具体课时时，我以学生感兴趣的生活中的圆这种情境教学法导入新课，使学生积极主动参与到课堂中。接着我采用自学法让学生认识圆的特点，但不利于学生深入理解概念，有些同学会用不懂。后来我重新调整教学过程，通过谈话法唤起学生已有的认知结构，继续探讨相关新知识，准确了解学生的知识储备。接着通过图示法让学生去发现半径与直径的关系，通过实验法发现圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，本次课教学效果较好。总之，单元教学促进教师深刻把握核心知识及蕴含的思想