新课改下教学方式的转变与挑战 论文

新课改下教学方式的转变与挑战【摘要】新一轮的高中新课程改革迎面而来。新课程的核心理念是”为了每位学生的发展"。过去的教育是学生是适应教育，现在的教育是教育必须适应学生，去满足不确定的社会变化与需求。这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转变为对话中心，教师也由孤单的知识传输工转变为合作式的实践团队。在时代、社会、学生等诸多的变化因素下，我们要提升教学，必须改变传统的课堂教学模式。传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好?---厌学、憎恶学习的学生中有相当一部分学生就因不适应、不接受这种传统的课堂教学方式。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的旗帜。但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和实践方面关注不足。这显然不利于对创造型人才的培养。在这改革的大潮中，老师要自己把握好自己的教学方法和方向。不能盲目地改革，也不能闭关自守。在高中的各门课程中，地理一个突出的特点就是文理兼有。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。关键词：课程改革有效性教学创设教学情境创新课堂案例教学小组合作挑战新课改下教学方式的转变一、高中地理课堂开展有效性教学课程改革对有效性教学的重要性做了很好的解释，其在教学过程中的地位得以彰显。以学生为主，围绕学生个人发展而展开的教学活动是有效性教学的内容，促进学生的进步和发展是有效性教学的目的。有效性教学方法也是仁者见仁，智者见智，各抒己见。但核心都是充分利用好课堂的教学时间，使学生的地理知识得到更进一步的发展。也就是以学生为主体，围绕学生的个体发展而展开的教学活动。二、创设地理教学情境，转变教育理念，培养学生正确的价值观有针对性的创设教学情境。并且要符合教学内容的要求，这样才能利于教学活动的展开教师利用多媒体为学生提供信息，，将知识与所创设的情境的结合在一起。使学生把握问题的本质。在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向，即要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能，也要培养学生的社会责任感，使其积极参与协调人类与环境关系的活动。认识自然环境的美、了解环境与人类生活的密切关系与相互影响，关注未来的生活和环境质量，树立可持续发展的观点。在全球化日益发展的今天，国民对社会发展的认识、对自然环境与人类活动之间关系的理解是自身发展、服务社会的最基本知识素质，也是最重要的国民素质之一。三、创新课堂教学，激发学习地理的兴趣，师生共同参与，构建和谐课堂转变传统的教育观念，教师以课堂为中心，把学生被动学习转变成主动参与。激发学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。课堂是师生之间动态交往的场所，是师生共同学习、共同参与、共同发展的教育实践基地，也是充满生活气息和生命活力的人生舞台。构建一个师生互动、快乐和谐的课堂，是新一轮基础教育改革对广大教育工作者的要求。理论联系实际，知识来源于生活，知识作用于生活，这是不变的真理。高中地理的教学也要理论与实践的结合，即课堂教学与课外教学相结合。传统的地理教学就是课堂教学，偏重于理论。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节，容易产生厌学的情绪。因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。新的教学模式则应强调地理学科的实践，变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。四、案例教学地理案例的选编是高中地理案例教学的基础，编写高中的地理案例知识，根据学生身边的实际、地理教材、热点的问题等记性编写；选编符合客观实际的案例。根据高中学生接受知识的能力以及知识面的广度，结合高中地理教材，可以将高中地理案例分为解读式，讨论式，活动式，调查式四类。高中地理案例的应用是实施案例教学的关键的步骤，这只要是在室内课堂中展开和进行的。首先教师通过多做方式提供和呈现高中地理的案例，如，口头描述、印发背景资料、采用多媒体放映、学生教师扮演等；其次教师引导学生分析和讨论高中地理案例，教师根据呈现的高中地理案例，提出相关的问题来引导学生互动分析，将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。让学生在课外收集有关的资料，在下堂课的时候进行探讨，这样既可以太高学生自主学习的能力同时也能激发学生学习的兴趣，发挥学生在学习中的主体地位，提高学习的效率。五、地理教学小组合作学习当重点、难点存在异议时，可采用合作学习方式来调动每个同学的积极性，进而解决“教与学”的重点难点。复习整理、建立知识系统时，可以进行合作学习，组员之间通过对比、讨论、辨析等发散性思维方式，得出合理的知识系统。根据学生实际情况即学习成绩(学习能力)、性格差异(组织能力)及性别比例等因素划分为不同的小组，每个学习小组需安排负责组织、记录、材料的选择与整理和汇报学习探究成果工作，共同研究地理现象和地理事物，激发同学们的学习热情，团队合作的能力和问题解决的能力。教师教室的布置力求便于学生组内、组间的交流，便于教师到位辅导；引导学生从心理上认可合作学习方式，注意保护学生的好奇心和探究兴趣，对学生进行耐心辅导。不对学生进行过多的限制，以免束缚其思想的活跃性。教师为同学们提供有效的指导：指正偏离主题小组；点拨遇阻小组；检验并评价完成任务小组。课改后教师面临的新挑战新教材正文的篇幅小，内容简短，概括性比较强，许多知识点都是点到为止，教师发挥的空间比较大并提倡探究式学习，在新教材的具体实施过程中，教师应该不断调节自身的教学方法，让新课程改革的各种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也面临这新的挑战，。同时新教材内容比较突出时代信息，与前沿科技联系较为紧密，而教师现有知识相对陈旧，拓展实践空间有限，新教材知识体系虽不如旧教材系统，但更注重对学生能力的培养，在对待案例的教学，教案和教师用书都没有详尽解释和说明，而且对大多数学生来讲难度也很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，大多数基层教师心中也没有底。通过进行集体备课，发挥集体力量，博采众长。教师要根据自己的情况，学生状况、学校情况，选择一种或者多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。要想正确深刻地认识与理解现代地理教学的特征，需要通过进一步的学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的育人观、教学观、质量观等素质教育新观念，在实践中