《磁铁有磁性》教学反思与评价【3篇】

《磁铁有磁性》教学反思与评价【精选3篇】《磁铁有磁性》教学反思与评价【精选3篇】一

磁铁是生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁也有所了解。本堂课通过“豆中找针”趣味导入，引到“磁铁能吸引哪些物体”的推想和观看活沟通中发觉和产生新的问题，引发出后面的一系列的活动。由发觉问题到解决问题，逐步加深和扩高校生对磁铁的熟悉，并应用于生活实际。纵观这堂课的教学，有优势也有不足。

一、善用材料，调控课堂节奏

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的预备上我有意地给每一小组供应了铁片、回形针等十种典型的生活中常见的物体，达到了种类多、易比较的要求。在下发材料前，先讲清试验的要求和留意点，避开消失试验操作的错误与失败；在汇报沟通时，先要求同学把材料整理好，勿让材料影响沟通的有效性，使同学养成用心倾听的科学学习习惯。最终，“磁铁能隔着一些物体吸铁”的试验操作中，通过隔着木片能吸铁，而隔着桌面（木制）不能吸铁的比较，同学自己领悟出还跟材料的厚薄有关。

二、下放权利，同学主导

课堂的仆人是同学，而老师则是帮助同学。我们始终强调“让同学讲，老师少说话”，因此这堂课大部分时间是让同学小组合作进行探究活动。同学猜想、同学试验、同学汇报、同学质疑、同学再解答这5个环节紧紧相扣，自主完成对“磁铁磁性”的熟悉。

同学在猜测过程中，对“铜片”、“铝片”是否能被磁铁吸引有认知冲突，但我没有直接做出评价，而是给出提示：用试验判别猜测是否正确。第一个试验结束后，同学便有了新的认知，并无异议。此时，我并没有打断他们的活动，趁热打铁，对磁铁的磁性进行更深一步的讨论：隔着物体是否还有磁性。供应试验材料，同学自己动手，我顶多就在耳旁提点一二。最终，确认或者修正原先的想法，把试验方法落实到位。

三、指向明确，关键提示

我把话语权交给了同学，但三班级同学规律思维力量又不强，因此活动的设计指向要清楚明白，而科学课最好的帮手就是“任务单”和“温馨提示”。所以我在这两者设计下了不少功夫。

任务单的修改，从数量上看，由2张变成3张，最终又变回2张；从形式上看，由文字加表格、简洁勾选；从内容上看，文字由原来的统一字体到关键字加粗，再到转变字体大小。温馨提示的转变则主要在调控课堂有序性下功夫，包括试验留意事项、课堂即时评价，甚至细化到每完成一个任务后的后续工作。

考虑到课堂时间的限制，任务单和温馨提示呈现的形式略微不同。同学为了完成活动，确定需要读取任务单上的信息来操作，所以不必担忧他们不会认真阅读，因此我没有过多地去强调任务内容，直接将纸质单子交给同学自行阅读。我比较侧重温馨提示的给出。我以ppt的形式展现出来，并让同学阅读后指出有哪些是需要留意的，提示其他同学的同时，也在提示自己。

不足之处：

受课堂时间限制，自己把控力量也不成熟。有时太焦急让同学达到自己预想的结果，在同学汇报时并没有放得太开，紧接同学回答给出答案。其实，同学获得学问最好的方式是自己取得，而不是你强迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放开。

《磁铁有磁性》教学反思与评价【精选3篇】二

教材分析

这节课设计了3个探究活动：第一个是引导同学探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；其次个是讨论磁铁能不能隔着物体吸铁，只支配同学讨论隔着非铁质材料的物体；第三个是让同学运用新学的学问──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。

学情分析

同学熟悉磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开头的。但是有相当一部分同学对磁铁能吸引什么，不能吸引什么熟悉上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着全部物体吸铁。所以教材设计的两个试验从操作上分析是简洁的，从同学的认知和思维的层面看，却能强化同学的熟悉，修正错误的看法。因此把本节课的试验活动做深挖透，对同学进一步讨论磁铁的性质，把握科学概念，培育科学素养都是很有关心的。

依据同学的年龄特征，联系生活阅历，创设教学情境，重视猜想力量和合作沟通力量的培育；加强同学动手试验力量和概括力量，养成严谨的科学试验习惯。

教学目标

学问目标

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

力量目标

1、用试验方法讨论磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、依据材料设计试验，讨论磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观

1、仔细试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中敬重他人看法，敢于提出不同见解，乐于合作与沟通。

教学重点和难点

【教学重点】通过试验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

《磁铁有磁性》教学反思与评价【精选3篇】三

一、教学成功之处：

1、善用资料，调控课堂节奏。

资料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注意用资料来调控课堂节奏。如在资料的预备上我有意地给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让同学体会到科学其实就在身边；在下发资料前，先讲清试验的要求和留意点，防止出实际验操作的错误与失败；在汇报沟通时，先要求同学把资料整理好，勿让资料影响沟通的有效性，使同学养成用心倾听的科学学习习惯。

2.自主探究，发觉探究问题

由于同学平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的身手。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次讨论。所以在考虑了同学的实际状况后，我尝试着引导同学在简洁了解了几种常见磁铁的外形和名称后，给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的试验资料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供应玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个试验之后，语言的过渡还欠缺