小学科学课程标准学习心得体会

小学科学课程标准学习心得体会以下是对文章的润色改写:一、问得有理在设计问题时,我们不仅要与教学进程同步,还要超前一步。我们必须深入挖掘教材特点,研究知识点之间的内在联系,做到"吃着碗里的,看着锅里的"。二、问得有味（科学味、生活味）虽然问题设计和教学过程都需要遵循规律,由浅入深、由易到难,但教师提问的分寸十分重要。既不能一直围绕学生已经了解或基本了解的几个问题"炒冷饭",否则学生会感到乏味;也不能刻意提高难度,使问题过于深奥,让学生不知所云,无法引发积极思考,反而会挫伤学生的积极性,产生消极畏难情绪。三、问得有底特别是在单元的起始课,教师课前要做充分准备,全面掌握要讲授的知识点及其相关知识,从理论到实践都要准备清楚。例如在备课《磁铁》这一单元时,不仅要准备磁铁能吸引哪些物体,还要了解磁铁的来源和原理;不仅要准备能被磁铁吸引和不能被吸引的代表性物体,还要了解自然界中的磁铁特点及其产生的磁铁。此外,还要了解磁铁隔着水能否吸铁,磁力大小的影响因素及其变化规律等。这是因为在课堂上,学生往往会提出十个、二十个关于磁铁的问题。在教育实践中,笔者通常遵循以下原则:凡是自己提出的问题,都要有充足的理论和实践依据;对于把握不准或可能造成学生理解错误的问题,尽量不提;对于学生提出的问题,必须认真整理归纳,能当场回答的就当场回答,如果由于时间关限或自身准备不足而无法当场回答,也要明确承诺在下课前或下一堂课时给出答复。绝不能回避或敷衍,因为学生提问是出于求知欲,如果常常忽视这些问题,就会养成不求甚解的习惯,影响学生对科学的兴趣。但同时也不能完全由着学生的兴趣走,而忽视教学计划和任务的完成。四、问得有心（有价值）这主要指教师对问题的反应要有耐心,确保学生有充足的思考时间。候答时间包括两部分:一是教师提问后,给学生思考回答的时间;二是学生回答后,教师或其他学生对答案进行肯定或否定,然后再继续授课的时间间隔。现实中,我们经常看到教师提问后没有给学生足够的思考时间,要么匆忙"抛砖引玉"或自己解答,要么换一个成绩好的学生回答。同时,在学生回答后,教师也不注重其他学生对答案的肯定或否定过程,就匆忙下"对或错"的结论,进入下一教学环节。实际上,充足的候答时间对学生和教师都很重要。心理学家的研究表明,如果在提问过程中增加3秒以上的等待时间,将对学生的语言行为产生很大的积极影响,如学生会给出更长、更多的回答。五、问得有爱“问得有爱”主要表现在三个方面:一是让学生时刻感到教师在倾听自己的发言.教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与,全程显示出对学生的关注、欣赏,能够极大地激励学生积极回答问题.教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,通过提问使学生体会到成就感是一种巨大的学习动力.二是不能进行惩罚式提问.在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况,这时若老师带着惩罚的意图突然把这个学生叫起来提问,学生显然是回答不出来的.不仅容易伤害学生的自尊心,而且还会破坏师生之间的感情,在教学中应尽量避免.三是尽可能让更多学生参与回答.刻意制造课堂效果而只提问少数学生、先点名后提问,以及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等,均不能体现教学要面向全体学生的原则,不利于调动全