网络多媒体 让审美创新作文靓

网络多媒体让审美创新作文“靓”起来河北省泊头市富镇中学李黎审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展，语文具有重要的审美教育功能。语文审美教育既是情感教育、人格教育，也是生命教育和人生教育，其根本宗旨是对人的生命意义的关怀，对人的健康发展的关切。它更注重开发人的生存情感空间，发挥人的主观能动性和创造性，实现人格的完整、和谐与生存幸福。因此，语文教师要用现代发展的眼光——语文审美及创新教育发展观来看待语文审美教育的意义，培养学生具有审美化、艺术化的人生，从而具有活泼的生命力和创造力。杜卫撰写的《美育与创新教育》中阐述了现代审美教育与创新思维关系的理论。他把美育定位在创新教育的意义上，认为美育主要目标是促进人的审美发展，美育的根本任务是培养和发展人的创造力。教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中第一次把美育同培养创新能力联系起来，它指出：“美育不仅能培养学生有高尚的情操，还能激发学生学习活动，促进智力的开发，培养创新能力。”由此可见，审美教育和创新教育有着密切关系。语文审美教育的终极目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展的人，肉体与精神，感性与理性和谐发展的人”为此我们应把语文审美教育提高到培育人，塑造人，发展人的高度来看待，开发学生的感性素质，推动学生的理性思维能力，强调以美育人，以美启智，以美启真；充分发挥语文审美教育功能，使它成为激活学生创新思维的活动。教学中，发展学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力。审美心理结构是心理诸要素多层次组合而成的整体性结构系统。它作用于人的大脑，通过多维度整合，成为人的审美对象，使人有可能通过它，全面地、发展地、创造性地把握对象、改造对象，从而提升审美和创造美的能力。由此，我们认为：网络多媒体环境下的审美创新作文教学是关注人的学习与发展，重视人的思维品质和创新能力的培养最为有效地手段。在近几年的教学实践中，我对“利用网络多媒体构建语文审美创新有效教学模式”展开了研究，在教学中重视语文教育的“人文性”特征，用现代审美发展观来指导实践，注意研究学生的个性发展特点，研究创新的教学方法，注重开发学生的思维空间，发挥学生的主观能动性和创造性，提升学生的主体地位。尤其在作文教学中，利用网络多媒体，进行语文审美教育的写作创新实践，借助审美的“情感教育”、“趣味教育”及“人格教育”的特殊教育功能激发学生的审美情感，培养高尚的审美情趣，使学生在形成审美心理建构中，形成创新的思维品质。一、探索网络多媒体环境下，语文审美教育与创新思维培养的结合点。蔡元培提出美育具有“提起创造精神”的作用，特别强调了美育对提高人的精神境界，激发人的创造活力所起的积极作用。美育不仅是情感教育、感性教育，还蕴含着理性的教育。它有助于提高人的心智功能，促进智能向高层次发展，对培养发展思维能力大有裨益。首先，语文教学活动中对美的事物的欣赏与创造，是以形象思维活动为主的。通过激发和调动学生的积极性和能动性，使人脑两个半球平衡协调地发展，扩展了形象思维的空间，从而提高学生的形象思维能力。其次，语文审美教育能促进直觉、灵感、顿悟等非逻辑思维能力的发展。灵感、顿悟、直觉思维等是创新思维所需要的心理活动，在审美活动中，这些深层心理便获得了自由表现的机会。可以说语文审美教育和创新思维教育的追求具有一致性。从审美发展观来看，语文审美教育也具有创新教育的特征，它的主要目标是促进人的发展。它要培养、发展人的审美能力，审美能力本身就是一种创造能力，所以，语文审美教育也就意味着培养、发展人的创新能力。《创新教育论纲》指出：“创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的品质。”语文审美教育有一条重要的原则就是“求新、求变、求活”。创新思维品质教育也要贯彻这一原则。因为创新思维既是一种高级的思维活动，又是一种积极的自我激励的活动过程。它强调推陈出新，在原有基础上产生新的发现，新的研究、新的思路，新的见解。它具有自信性、批判性、独特性、认知性、专注性、形象性、多向性的特点。在教学中，我鼓励学生要敢于挑战权威，挑战课本，挑战老师。敢于提出怀疑，甚至否定；从而另辟蹊径，标新立异。二、寻求网络多媒体环境下，语文审美教育激活创新思维的突破口。培养创新能力，首先要从培养创新意识和创新思维做起，其中培养创新思维，是培养创新能力的基础和前提。思维活跃才能产生创新。在教学中，我尽力创设宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；采取多种方法，引导学生积极思考，鼓励创造性思维，让学生动脑、动口、动手，在语文学习的实践中，提高认识，增强能力，发展智力。”思维是语言的载体，是语言的灵魂，而语言是思维的外在表现，所以培养思维能力要借助语言这工具来实践。利用网络多媒体进行写作训练，能使思维和语言得到双重锤炼。引导学生学会观察思考，学会审美表达，学会思想创新，从而全面提高个人素质，这是作文教学的重要任务。九年级学生经过近十年的语文学习，基本已具备语言运用和表达的能力，而认知能力、思维能力和创新能力还需要进一步开发和培养，写作教学的重点就是提高学生的审美认识水平和思维创新能力。我利用网络多媒体创设情境，激发兴趣，作为作文训练教学的突破口，以“趣味话题作文”培养学生的创新意识和创新能力，指导他们在创新的思维和行动中探索科学的学习方法，赢得生存与发展的主动权。

审美教育也是趣味教育。康德指出：“趣味就是判断力或鉴赏力。”话题作文，是作文命题的一种新形式。“话题”是谈话的中心。谈话中心往往以“材料”引出，说话者只要从“话题”出发，就可以充分地调动起自己的思维因素，多角度地展开联想、想象，只要言之有理，言之有据就行。这种作文，便于张扬个性，激发学生的创新思维。我将“话题作文”冠以“趣味”两字，就是想借助语文审美教育的特殊功能，来激发学生创新思维。设计“趣味话题作文”，要从尊重学生的审美趣味出发，让他们“以我手写我心”由于学生已初步具备了一定的审美鉴赏力和分辨高低趣味的能力。所以我把作文的主动权完全交给他们，他们果然来了写作的兴趣。积极地上网搜集素材，认真的揣摩设计话题，思考讨论、探究合作，全员参与，图文并茂，佳作纷呈。我再让学生把自己的佳作利用上计算机课或课余的时间，制成幻灯片、动画或视频，安排统一的时间在多媒体课上展示，给学生一个开放的环境，让学生充分体验创作的乐趣，成功的愉悦。学生不仅写出了鲜活的思想、新颖的见解、鲜明的个性，而且收获了生命成长的愉悦。（1）教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》1999年（2）杜卫撰写的《美育