小学一年级新生入学适应期的英语学习适应研究

小学一年级新生入学适应期的英语学习适应研究摘要:英语学习适应是一种针对英语学习的认知和情感过程，其目的是帮助学习者在使用英语进行交流和学习时更加自信和顺畅。这种适应包括了积极的学习态度、有效的听课方法、舒适的学习环境和良好的学习心态等方面，并且能够随着学习者的实际需求和水平变化而不断调整。本文主要采用问卷法，调查小学一年级新生入学适应期的英语学习适应情况，。从总体来看，多数学生的适应程度优秀；从具体维度来看，各维度几乎都存在显著相关关系，能说明适应情况良好，但是也暴露了相应的问题。最后根据存在的问题提出了相关对策建议。关键词:一年级新生；入学适应期；英语学习适应AStudyonEnglishLearningAdaptationofFirstGradePrimarySchoolFreshmenduringtheAdaptationPeriodAbstract:EnglishlearningadaptationisacognitiveandemotionalprocessforEnglishlanguagelearningthataimstohelplearnersbemoreconfidentandfluentincommunicatingandlearninginEnglish.Thisadaptationincludesapositivelearningattitude,effectivelisteningmethods,acomfortablelearningenvironmentandagoodlearningattitude,andcanbecontinuouslyadjustedaccordingtotheactualneedsandlevelsoflearners.ThispapermainlyusesthequestionnairemethodtoinvestigatetheadaptationofEnglishlearningduringtheadaptationperiodoffirst-gradeprimaryschoolfreshmen,andonthewhole,thedegreeofadaptationisexcellent.Fromtheperspectiveofspecificdimensions,almostalldimensionshavesignificantcorrelations,whichcanindicatethattheadaptationisgood,butalsoexposethecorrespondingproblems.Finally,relevantsuggestionsweremadeaccordingtothequestions.Keywords:Firstgradeprimaryschoolfreshmen;Admissionadaptationperiod;Englishlearningadaptation

目录引言 引言（一）研究背景2018年5月1日海南省教育厅印发《关于2018年普通中小学教学用书有关事项的通知》指出：“从2018年秋季学期起，我省在海口市、三亚市的部分小学开展英语教学改革实验试点工作，试行在小学一年级、二年级开设英语课，所用教材《海南国际旅游岛少儿英语》纳入免费教科书范围由省财政全额提供。”从此，我省开始了一年级起点的英语教学活动。但是许多刚入学的学生在学龄前阶段几乎没有接触过英语，突然接触英语的学习可能会给他们带来巨大的挑战。2021年8月19日海南省印发《海南省推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》指出：“鼓励小学和幼儿园采用主题教研、联合备课、教学展示、集中评课、经验交流、课题合作等多种方式，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，实现理念上和实践上的深度衔接。”这就要求教师不仅要处理好幼小衔接的教学要求，还要掌握好儿童的身心发展规律以便更好指导教学活动，教师的逐步引导是学生英语学习适应的根本保障。最后，有文献指出，小学生在学校的英语学习适应情况在一定程度上将决定着学生今后对英语学习的态度和趋向并可能影响学生今后的学业成绩和社会成就。所以从一年级开始对英语有初步感知，并适应英语学习，将会对后续的高难度英语学习有着重要的影响。（二）研究意义1.理论意义英语是一门外语，一年级阶段的孩子们是处于“语言发展关键期”的黄金时段。通过了解学生对英语的学习态度及影响他们学习英语的因素，进一步探索与之对应的学习教育策略，丰富小学生英语学习适应的理论。2.现实意义为促进小学生英语学习适应能力发展的有效途径提供一定的借鉴和参考，促进其英语学习适应能力的健康发展。还有助于教育者对小学生的英语教育有所帮助，使其更好地促进小学生的英语学习，另一方面也有助教育者对英语教学的反思。（三）概念界定1.一年级新生一年级属于义务教育阶段的起始年级，根据《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。所以，在入学前已经满六周岁的儿童且在秋季（9月份）入学就读一年级的，即为一年级新生。2.入学适应期根据教育部官网指出，该时期特指小学一年级上学期，期间重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html3.英语学习适应是一种针对英语学习的认知和情感过程，其目的是帮助学习者在使用英语进行交流和学习时更加自信和顺畅。这种适应包括了积极的学习态度、有效的听课方法、舒适的学习环境和良好的学习心态等方面，并且能够随着学习者的实际需求和水平变化而不断调整。（四）相关研究文献综述1.国外研究现状（1）学习适应性的相关研究日本学者辰也千寿（1981）早先认为，学习适应是个体超越学习中的障碍的倾向。而美国教育学家Baker(1984)于上世纪80年代提出了学习适应性，它包括学生的学习潜力、学习动机、明确的学习目标、为满足学业要求而采取的相应行动以及对学习环境的满意度。Rida（2022）在分析学生、教师和家长对COVID-19大流行期间和之后学习的看法得出了三者适应教学方法的突然转变有实质性的影响。（2）影响学习适应性因素研究经不同学者的研究成果，可以发现影响因素有环境因素、同伴因素、师生因素及家庭因素。Astin（1997）的研究指出学生的学习适应受就读学校与居住地之间距离的影响，结果两者呈正相关关系，距离远，则学习适应不佳，则相反。Eric（2001）、Tassi（2003）等人通过对8-9岁儿童的竞争和学习适应性的关系进行研究，发现两者有显著关系。良好的竞争能促进学生学习适应，若被同伴排斥，学生的学习将会大打折扣，连基本的课堂参与也不会有太大效果。良师益友、亦师亦友，良师确实能给学生带来正面的影响。Pascarella从课下的师生交流研究中得出教师能在课后时间给予学生关心，会促进学生的学习适应性。Pianta(1994)研究得出师生关系的不同模式会导致身处幼小衔接的学生的学习适应性有着不同的影响。Silva通过调查大学生的在校学习考试分数发现与他们受到的教育有关，指出大学生学习现状与父母的期望间存在偏差，若与父母的期望偏离或不符合，则该生学习适应性会变差。还有学者指出父母的受教育程度越高，将会对儿童的学习成绩具有显著影响。（3）入学准备的研究Yeom（2007）认为小学新生离开只有玩乐的幼儿园进入到小学这个新环境会让学生望而生畏，这对小学新生是一个巨大挑战。YeomJS.Children’sTransitionExperiencesfromKindergartentoGradeOne[J].Canadianchildren,2007(2):234-236.所以Alexander（1988）就指出了在幼小衔接阶段的小学新生需要与教师、同学尽快建立良好的关系，这会让他们在新环境中得到保护,找到归属感。AlexanderKL,EntwisleDR,McadooB.Achievementinthefirsttwoyearsofschool[J].MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,1988,53(2):1-157.YeomJS.Children’sTransitionExperiencesfromKindergartentoGradeOne[J].Canadianchildren,2007(2):234-236.AlexanderKL,EntwisleDR,McadooB.Achievementinthefirsttwoyearsofschool[J].MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,1988,53(2):1-157.（4）测量工具的研究在测量工具的使用上，国外学者依托问卷调查的形式居多。1968年，一位荷兰学者编制了有关大学生对大学环境总体适应情况的问卷；Zitow(1984)编制了大学生适应性水平能力的问卷，从全方位的角度来评估大学生的学习能力、人际交往、社会活动等的方面的适应水平。然而最为权威著名应是Baker(1985)所编制的《大学生适应大学问卷》(StudentAdaptationtoCollegeQuestionnaire），Siryk于1989年进行改编并推广世界应用。（5）小结通过对国外文献梳理，学习适应就是个体面对新环境时所采取恰当的措施予以应对。但国外的研究对象通常是大学生，而针对中小学生的研究过少，且根据不同年龄段、不同学科特点的影响因素进行学习适应性的相关分析相对较少。但也有值得学习的地方，从研究视角来看，研究往往偏向社会学和教育学的结合，且多采用定量的模式展开研究，从数据出发。2.国内研究现状（1）学习适应性的相关研究①调查现状研究在新冠疫情的影响下，李梦（2022）李梦.泰国兰实大学学生线上汉语学习适应调查研究[D].广西大学,2022.的硕士论文讨论了泰国大学生线上学习汉语的适应性，她发现泰国大学生在线上学习的适应情况总体较好，但身心健康适应较差，并提出了相应的解决策略。白鸽（2022）白鸽.初一新生学习适应现状及其课程设计与实施[D].延安大学,2022.则调查了初一新生学习适应现状，发现多数学生学习适应良好，但学习适应总分低于平均分的学生也占了近一半的人数，值得教育研究者们去关注，另外还发现了学习适应水平可以有效预测心理健康水平。陈嘉宇（2022）陈嘉宇.延吉市幼儿园小班幼儿入园适应的现状研究[D].延边大学,2022.则以幼儿园小班幼儿作为研究对象，发现他们的入园总体水平处于中等偏下的位置，生活适应处于一般水平范围内。李梦.泰国兰实大学学生线上汉语学习适应调查研究[D].广西大学,2022.白鸽.初一新生学习适应现状及其课程设计与实施[D].延安大学,2022.陈嘉宇.延吉市幼儿园小班幼儿入园适应的现状研究[D].延边大学,2022.②相关分析张帅（2021）张帅.初中生体育锻炼行为、学习适应与学习倦怠的关系研究[D].石河子大学,2021.研究发现初中生体育锻炼行为与学习适应之间存在显著的正相关关系，体育锻炼行为对学习适应起直接作用。刘路（2015）刘路,石栋梁.大学生学习适应与学习压力的相关研究——以湖北师范学院为例[J].煤炭高等教育,2015,33(01):80-84.以大学生作为研究对象，探讨其学习适应与学习压力的关系，结果表明两者呈负相关，学习适应性越强，学习压力就越小。他还分析了不同年级、性别、专业的学生学习适应性与学习压力总分的关系。张帅.初中生体育锻炼行为、学习适应与学习倦怠的关系研究[D].石河子大学,2021.刘路,石栋梁.大学生学习适应与学习压力的相关研究——以湖北师范学院为例[J].煤炭高等教育,2015,33(01):80-84.③比较研究王国芳（2021）王国芳.大学生线上与线下学习适应比较研究[J].枣庄学院学报,2021,38(06):99-105.调查了大学生线上与下线学习适应性，结果发现两种学习方式无人口学变量的差异，但大学生疫情期间线上学习适应水平显著低于返校后线下学习适应水平。孙崇（2013）孙崇.免费师范生和非免费师范生学习适应与学习动机的比较研究[D].东北师范大学,2013.以本科免费和非免费师范生作为研究对象，来探讨两者的学习适应的比较，结果表明非免费师范生的学习适应水平高于免费师范生，而且免费师范生在学习动机、态度等方面低于非免费师范生。王国芳.大学生线上与线下学习适应比较研究[J].枣庄学院学报,2021,38(06):99-105.孙崇.免费师范生和非免费师范生学习适应与学习动机的比较研究[D].东北师范大学,2013.（2）影响英语学习适应性因素的相关研究首先是外部因素。雷蕾（2013）雷蕾.民族地区农村小学英语课程实施中的适应性研究[D].西南大学,2013.通过分析民族地区的小学英语实施过程中的适应性，得出有教师专业性不强、英语配套教辅设施不全面等因素导致了整个民族地区的英语教学跟不上时代的步伐。石茂林（2013）石茂林.七年级学生学习适应及对策研究[D].重庆师范大学,2013.以贵州遵义的初一学生为研究对象，其结果显示家庭背景，如家长是否离异、学生是否是留守儿童，对孩子的英语学习适应性有显著关系。雷蕾.民族地区农村小学英语课程实施中的适应性研究[D].西南大学,2013.石茂林.七年级学生学习适应及对策研究[D].重庆师范大学,2013.其次是内部因素。刘晓红等人（2022）刘晓红,何小香,郭继东.英语学习者师生支持感对学习适应性的影响：自我概念的中介作用[J].外语研究,2022,39(05):71-76.以某省3所普通高校的305名非英语专业大学生作为研究对象，发现了英语学习自我概念在师生支持和学习适应性间发挥中介作用，学生的英语学习自我概念越积极，他们的自我效能越强，对英语学习越有信心，学习适应性越强。刘晓红,何小香,郭继东.英语学习者师生支持感对学习适应性的影响：自我概念的中介作用[J].外语研究,2022,39(05):71-76.（3）入学准备的研究刘怡倩（2016）在其硕士论文中表明有93.9%的学生在幼儿园阶段接触过小学学科知识，但是这种入学准备并没有在后续的学习中有所凸显，反而在幼儿园阶段未学习过小学学科知识的学生其学习适应性比较好。刘怡倩.小学生入学准备情况与学习适应性的相关研究[D].华东师范大学,2016.刘昆（2015）认为儿童的语言学习品质越高对入学后的语言学习适应性及学业发展起着重要作用。刘昆.儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育,2015,31(02):105-108.刘怡倩.小学生入学准备情况与学习适应性的相关研究[D].华东师范大学,2016.刘昆.儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育,2015,31(02):105-108.（4）测量工具的研究在国内，对于学习适应的测量主要是根据周步成（1991）教授主编的《学习适应性测验手册》中的《学习适应性测验》量表。叶腾辉（2021）叶腾辉.中小学生学习适应量表的编制[D].华东师范大学,2021.在前人的基础上编制了《中小学生学习适应量表》，该量表分为学习方法、学习态度、意志品质、学习环境、应激适应五个部分，经过实际的测试，得出这是一项能评估中小学生学习适应水平的有效工具。叶腾辉.中小学生学习适应量表的编制[D].华东师范大学,2021.（5）小结通过上面的回顾，在了解小学生学习适应性的发展特点及现状上有着重要意义，在后续的研究中可以参考借鉴。另外，国内关于学习适应性的研究几乎也是根据问卷量表来进行量化研究，这样能对结果做出较为科学的解释。但问卷方面为研究大学生这一主体服务较多，中小学生尤其小学生的过少。且通过英语学习适应性这一研究视角来看，国内对于大学生的研究也是占据多数，对于小学生的研究过少。一、一年级学生英语学习适应性调查设计与实施（一）调查对象本研究选取海口市X学校的一年级学生作为研究对象，经过观察后选取两个班共111名学生作为研究对象，剔除无效问卷后，男生有59人，女生有42人。另外，还在两个班中分别选取了英语学习突出与不突出的学生各一名作为观察和访谈对象，也选取了他们对应的家长和所有一年级第一学期任教英语科目的老师作为访谈对象。（二）调查工具本问卷借鉴了华东师范大学心理学系周步成教授编制的《学习适应性测验（AAT）（小学一、二年级）》及延边大学隋丽娜硕士研究生论文自行编制的问卷相结合。改编后的问卷共有29道题目，具体如表1所示。表1问卷维度及相应题号维度题号N学习态度1、2、3、4、5、6、77听课方法8、9、10、11、125学习环境13、14、15、16、17、18、19、20、21、2210身心健康23、24、25、26、275检验学生回答一致性问题，不参与数据分析28、292其中，学习态度维度包括学习兴趣、学习情绪和学习行为，共7题；听课方法维度主要集中在上课时的问题解决，共5题；学习环境维度包括家庭环境、教室环境、师生关系和同伴关系，共10题；身心健康维度包括情绪适应和学习从容，共5题。问卷中的题目表述以陈述句和反问句相结合，反问句居多。被试根据题目并结合自己的个人真实情况作答，在备选项中二选一即可。本问卷采用二分量表计分法，此方式适合一年级的学生使用，选A计1分，选B计0分。其中第5、15、19、24、26、27题采用反向计分。在讨论结果时，分四种情况进行：得分在0-1.5分为非常不适应，1.6-3.1分为比较不适应，3.2-4.7分为一般适应，4.8-6.3分为比较适应，6.4-7.9为非常适应。此外，笔者对本问卷的信效度进行了检验，如表1、2所示。其克隆巴赫Alpha系数为0.846，说明此问卷有较高的信度。KMO取样适切性量数为0.768，巴特利特球形度检验p<0.001达到显著标准，由此可知，此问卷效度良好。再通过学习态度等四个分维度分数之间的检验、四个分维度分数与总分之间的检验得知，均在0.01水平上呈现显著的相关关系，所以也可知本问卷具有良好的效度。综上，本调查问卷具有较好的信度和效度。因此，能够保证研究数据的科学性及研究结论的真实性。表2问卷的克隆巴赫α系数和KMO和巴特利特检验项目处理克隆巴赫α.846项数27KMO取样适切性量数.768巴特利特球形度检验近似卡方1167.592自由度351显著性.000表3问卷的四个维度间以及各维度与总分的相关性统计各维度学习态度听课方法学习环境身心健康总分学习态度皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数101听课方法皮尔逊相关性.698**1显著性（双尾）.000个案数101101学习环境皮尔逊相关性.691**.621**1显著性（双尾）.000.000个案数101101101身心健康皮尔逊相关性.383**.302**.400**1显著性（双尾）.000.002.000个案数101101101101总分皮尔逊相关性.882**.803**.882**.615**1显著性（双尾）.000.000.000.000个案数101101101101101**.在0.01级别（双尾），相关性显著。（三）调查过程笔者于2023年2月27日下午课后服务时间段对实习学校一年级两个班的111名学生发放问卷，首先笔者将例子板书在黑板并口头复述填写要求，然后笔者一边陈述题目，学生一边做答，最后共发放并回收106份问卷，回收率100%。之后经过数据清洗，得到101份有效问卷，有效率约为95.28%，此问卷调查能保证本研究对样本容量的需要。问卷内容详见附件1。（四）数据统计与分析采用SPSS23.0统计软件，对问卷进行信效度分析，对数据内容做出描述统计分析，以及它们之间的相关性、差异性检验。二、一年级学生英语学习适应性调查结果（一）一年级学生英语学习适应性总体情况表4一年级学生英语学习适应总体情况NMSD排序学习态度1015.581.682听课方法1014.141.183学习环境1017.671.911身心健康1013.221.234学习适应总体10120.614.88从表4可以看出一年级学生英语学习适应性总体情况（M=20.61）已经超过“非常适应”程度，间接说明从学生总体来看适应情况非常好。但学习适应总体得分的标准差为4.88，这说明了所调查的情况离散度较高，被试间的差异略大。从分维度的排序来看，学生对于学习环境这一适应维度最高（M=7.67），处于非常适应阶段。而对于身心健康这一适应维度最低（M=3.22），处于一般适应阶段，但有倾向于比较不适应阶段。表5一年级学生英语学习适应具体情况个案数平均值标准差组内排序1学习兴趣1012.580.8211学习情绪1011.680.5621学习行为1011.320.7732课上1013.440.9212课后1010.700.4623家庭环境1011.480.5623教室环境1010.520.5043师生关系1014.291.0213同伴关系1011.390.6334情绪适应1012.240.9414学习从容1010.980.722注：1是学习态度；2是听课方法；3是学习环境；4是身心健康。根据表5，可以得出各个维度下的小项数值，可以发现，在学习态度维度中，学习兴趣和学习行为指标处于比较不适应水平；学习行为指标处于非常不适应行为，该指标抑制了学生的英语学习适应。（二）一年级学生英语学习适应性具体情况1.一年级学生英语学习态度适应情况（1）英语学习态度分维度分数与学习态度总分的相关性表6一年级学生英语学习态度分维度分数与学习态度总分的相关性学习兴趣学习情绪学习行为学习态度学习兴趣皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数101学习情绪皮尔逊相关性.428**1显著性（双尾）.000个案数101101学习行为皮尔逊相关性.488**.228*1显著性（双尾）.000.022个案数101101101学习态度皮尔逊相关性.857**.650**.781**1显著性（双尾）.000.000.000个案数101101101101**.在0.01级别（双尾），相关性显著。*.在0.05级别（双尾），相关性显著。据表6显示，学习兴趣等三小项与学习态度总分在0.01和0.05的水平上有显著的相关关系。所以，该分维度的量表能够反映出被试的一定水平。（2）英语学习态度适应选项回答分布比例①学习兴趣表7学习兴趣各题选项分布选项频率百分比T1A9291.1B98.9T2A9594.1B65.9T4A7473.3B2726.7据表7显示，大多数同学对英语还是感兴趣的，但在T4上有73.3%的学生在假期是不会学习英语的。②学习情绪表8学习情绪各题选项分布题号选项频率百分比T3A9291.1B98.9T5(反向计分)B7877.2A2322.8据表8显示，学习情绪处于一个较稳定的状态。但T5中有22.8%的学生会因听不懂英语老师说的话而烦。经过调查，学生会因老师上课的状态、精美的教具等的原因被吸引住而听课。另外大部分的学生在学龄前阶段是没有学过英语的，所以当听不懂英语老师说的话难免会出现负面情绪。③学习行为表9学习行为各题选项分布题号选项频率百分比T6A7574.3B2625.7T7A5857.4B4342.6据表9显示，在T6中，学生对于role-play的环节还是喜欢的，有74.3%的学生愿意和搭档一起表演。在T7中，学生主动寻求帮助的比率约为各一半。2.一年级学生英语听课方法适应情况（1）听课方法分维度分数与听课方法总分的相关性表10听课方法分维度分数与听课方法总分的相关性课上课后听课方法课上皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数101课后皮尔逊相关性.404**1显著性（双尾）.000个案数101101听课方法皮尔逊相关性.935**.702**1显著性（双尾）.000.000个案数101101101**.在0.01级别（双尾），相关性显著。（2）听课方法适应选项回答分布比例表11听课方法适应选项回答分布比例题号选项频率百分比T8课上A9089.1B1110.9T9课上A7271.3B2928.7T10课上A9796B44T11课上A8887.1B1312.9T12课后A7170.3B3029.7笔者将听课方法分为课上和课后两方面。在T10中，绝大部分的学生能够认真倾听他人在课上的回答，有良好的倾听习惯。但对于T9和T12，两者都有约30%的学生不会思考老师提出的问题和不会总结老师讲课的要点，这可能与T5相关联。3.一年级学生英语学习环境适应情况（1）学习环境分维度分数与学习环境总分的相关性表12学习环境分维度分数与学习环境总分的相关性家庭环境教室环境师生关系同伴关系学习环境家庭环境皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数101教室环境皮尔逊相关性.0651显著性（双尾）.521个案数101101师生关系皮尔逊相关性.634**.1911显著性（双尾）.000.056个案数101101101同伴关系皮尔逊相关性.325**.174.275**1显著性（双尾）.001.081.005个案数101101101101学习环境皮尔逊相关性.727**.441**.809**.610**1显著性（双尾）.000.000.000.000个案数101101101101101**.在0.01级别（双尾），相关性显著。（2）学习环境适应选项回答分布比例①家庭环境和教室环境表13家庭环境和教室环境各题选项分布题号选项频率百分比T13家庭环境A8584.2B1615.8T14家庭环境A6463.4B3736.6T18教室环境A5352.5B4847.5据表13显示，多数学生的家人是关心孩子的英语学习，这会给学生带来精神上的支持。但对于T14家人可能对英语学习不是很了解，所以会有36.6%的学生选择了B项。而对于教室环境来说，两者的选项几乎各占一半，说明教室的安静与否对于学生的英语学习适应还是有较大的影响。②师生关系表14师生关系各题选项分布题号选项频率百分比T15（反向计分）B8584.2A1615.8T16A9392.1B87.9T17A8786.1B1413.9T20A9594.1B65.9T21A7372.3B2827.7据表14显示，在T16中有92.1%的学生觉得英语老师讲课生动有趣，T20中有94.1%的学生对讲课内容感兴趣，这些可能是T3学生听课的原因，所以教师可以在这两方面作进一步的准备，促进学生英语学习适应性的提高。其次，T17和T21，需要老师更加关注与学生，给予表扬，使其产生积极的英语学习适应。③同伴关系表15同伴关系各题选项分布题号选项频率百分比T19（反向计分）B7069.3A3130.7T22A7069.3B3130.7据表15显示，学生很容易受到同伴的干扰，但也会和同学互相激励，更上一层楼。4.一年级学生英语学习身心环境适应情况（1）身心健康分维度分数与身心健康总分的相关性表16身心健康分维度分数与身心健康总分的相关性情绪适应学习从容身心健康情绪适应皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数101学习从容皮尔逊相关性.0811显著性（双尾）.422个案数101101身心健康皮尔逊相关性.812**.648**1显著性（双尾）.000.000个案数101101101**.在0.01级别（双尾），相关性显著。（2）身心健康适应选项回答分布比例①情绪适应表17情绪适应各题选项分布题号选项频率百分比T23A8079.2B2120.8T25A7877.2B2322.8T26（反向计分）B6867.3A3332.7据表17显示，多数学生还是有独立性和坚毅性的。但是对于T26，有32.7%的学生的专注性不好，需要教师关注学生的注意力转移。②学习从容表18学习从容各题选项分布表题号选项频率百分比T24（反向计分）A5958.4B4241.6T27（反向计分）A4443.6B5756.4据表18显示，多数同学对将来学习英语还是很担心的，存在学习焦虑倾向。但也有多数学生能在课堂提问上展现自信的自己，不怕他人笑话。三、一年级高分组与低分组学生英语学习适应性调查结果将总人数101人按高低分组法选取高分组27人（27%），低分组27人（27%）进行分析，其分析结果如下。（一）高分组与低分组学生英语学习适应性总体情况表19高低分组学生英语学习适应性总体情况维度个案数高分组低分组Sig（双侧）MSDMSD学习态度27272727276.780.513.521.76.000.000.000.000.000听课方法4.890.322.741.32学习环境9.670.555.561.60身心健康4.300.722.221.31总分25.630.8014.043.65表20高低分组学生英语学习适应性具体情况维度个案数高分组低分组SigMSDMSD1学习兴趣272.960.191.781.12.0001学习情绪271.930.271.220.75.0001学习行为271.890.320.520.64.0002课上273.960.192.371.11.0002课后270.930.270.370.49.0003家庭环境271.930.271.150.60.0003教室环境270.930.270.220.42.0003师生关系274.960.193.301.27.0003同伴关系271.810.400.930.68.0004情绪适应272.890.321.191.00.0484学习从容271.400.641.040.71.048注：1是学习态度；2是听课方法；3是学习环境；4是身心健康。据表19显示，高分组和低分组的学生在学习态度等四个维度与学习适应总分有显著差异（p<0.01)。在表20中，内维度的各个分项目指标都与高低分组的学生存在显著差异，且低分组学生均显著低于高分组学生。（二）高分组与低分组学生英语学习适应性具体情况笔者在SPSS软件中把所有题目与高低分组学生进行了独立样本T检验，发现除了3道题目呈现出不显著差异外，其余题目都存在显著差异。结果如下：表21高低分组学生不存在显著性差异的题目总分分组个案数MtSig（双侧）T10高分组271.00001.803.077低分组27.8889T19高分组27.81481.809.076低分组27.5926T24高分组27.5926.808.423低分组27.4815据表21所示，这3道题是笔者筛选出没有显著差异的题目数据。且这3道题中，有2道题是反向计分的题目，所以笔者在怀疑是不是学生没有理解题目透彻而导致的结果误差。在听课方法的T10上，高分组学生能善于倾听他人的回答，低分组绝大部分也能，说明两组学生都有很好的倾听意识，是一个很好的表现。在学习环境的T19中，两组学生都不喜欢在吵闹的教室里学习英语。在身心健康的T24中，从平均值来看，差距甚小，两组学生都担心在英语学业上的失败。四、一年级男生与女生英语学习适应性调查结果表22男女生英语学习适应性总体情况性别个案数MtSig（双侧）学习态度男595.34-1.760.082女425.93听课方法男594.00-1.480.143女424.33学习环境男597.36-2.070.041女428.12身心健康男593.10-1.150.252女423.38总分男5919.80-2.030.045女4221.76表23男女生英语学习适应性具体情况性别个案数MtSig（双侧）1学习兴趣男592.47-1.610.110女422.741学习情绪男591.64-0.820.412女421.731学习行为男591.22-1.510.134女421.452课上男593.31-1.700.091女423.622课后男590.69-0.210.835女420.713家庭环境男591.42-1.130.261女421.553教室环境男590.46-1.610.111女420.623师生关系男594.10-2.200.030女424.553同伴关系男591.36-0.560.578女421.434情绪适应男592.07-2.270.025女422.484学习从容男591.040.890.379女420.90注：1是学习态度；2是听课方法；3是学习环境；4是身心健康。据以上两表可以得知，在表22中，除了“学习环境”维度和“总分”维度存在显著差异关系，其余维度都不存在显著差异。再细分来看，表23中，除了“师生关系”和“情绪适应”存在显著差异关系，其余维度也都不存在显著差异。其次，以上各表的男女生平均值在各维度都相差无几，也说明了该年龄段的男女生在英语学习适应上几乎没有区别，接受程度都差不多。五、一年级学生英语学习适应性调查结果分析（一）英语学习总体适应调查结果分析一年级学生英语学习适应总体情况优秀，已超出总体的平均水平。其分维度听课方法适应和身心健康适应处于一般适应层面，学习态度适应处于比较适应层面，学习环境适应处于非常适应层面。对于适应总体、学习态度和学习环境来说，首先，随着海南自由贸易港的建设从2018年开始在海口地区逐步实行一年级英语教学活动，该教材是根据海南本土情况进行编写的，学生对课本上有关海南的材料熟悉，不会产生陌生感而畏惧，在一定程度上促进了他的学习。其次，一年级的学生喜欢活泼有趣的课堂。刚刚升入小学且在入学适应期的学生是不会一开始就喜欢板板正正的课堂氛围，再加上学生大多数都是首次正式接触英语，所以教师的课堂活动设计活泼有趣、生动形象，则能调动起全班的积极性。最后，海南自由贸易港的大环境下，社会、学校、家庭都重视起学生的英语学习，对学生的英语学习适应性有极大的促进作用。对于听课方法和身心健康来说，首先，教师在课堂上可能没有给予恰当的学法指导。例如watchandanswer，教师在播放视频前要向学生说明watchcarefully,answerloudly等的带有明确指向性的要求。所以基于“教学评”一体化教学流程，教师除了教，还要在课堂中贯穿学法指导，学生在学完后还要对其进行评价（包括师生评价、生生评价和自我评价），这样才能促使学生听讲。（二）英语学习态度适应调查结果分析从总体来看，学生对英语学习态度是积极的。但是根据T4的数据，有73.3%的学生是不会在周末学习英语。对此笔者进行调查，经过与老师、学生、家长的访谈，原因在于：①国家“双减”政策中规定一二年级不留课后书面作业，也不进行纸笔考试。所以老师们不会布置课后作业给学生完成。X学生说：“老师不布置作业，我就不写啊。”X的家长说：“老师也没在群里布置作业，我们也不知道有没有作业要写。”②作业形式受到家长质疑。K老师回答道：“听说作业可以适当布置，但需要在手机上完成，所以有些家长说会伤到孩子的眼睛。但我对作业不是强制提交，因为这样会有家长投诉你。”③我省一年级英语教学处于尴尬的位置。X的家长说：“一年级的英语还不是主科，所以就没怎么注意。”从高低分组的数据来看，高分组会在周末继续学习英语的人数比低分组的人数多，能间接的反映出高分组的学生对于英语学习是较为看重的且对英语学习是充满兴趣的。经过课堂观察及询问该班级的英语老师，笔者找到了班上认真积极的Y学生进行访谈，他说：“英语歌曲很有趣，而且老师说要学会唱，所以要学好。”该班级的英语老师还说道：“这位学生在幼儿园已经接触过英语了，而且也上过英语补习班，有一定的基础，所以他还是一位比较突出的孩子。”综上，其原因有二，一是学习材料对学生的吸引大，二是学生能主动学习。（三）英语听课方法适应调查结果分析从总体来看，T9和T12对于消极选项的选择比率都约为30%，其余题目的积极选项都在90%以上。学生为何不能积极思考老师提出的问题？为何不能用自己的想法总结讲课要点？经过观察和访谈，原因如下：①教师设问不合理。在课堂观察中，其一是大多数教师发问只是口头说，然后让学生听并回答，没有在PPT或者在黑板上板书。其二是PPT上的设问过难。一年级学生只会简单的单词或句型，很少接触到用疑问句来进行提问,所以可以采用课本的句子进行挖空提问，以此减少学生处理问题的程序。②英语不用考试，不需要整理知识点。由于一二年级不进纸笔考试，所以对待非考试科目学生和老师都不会强制要求记笔记。从高低分组来看，在T9中，高分组全员选择积极选项，而低分组仅8人选择此项。在T12中，高分组有92.6%的人选择积极选项，低分组有37%的人选择此项。经过调查和访谈发现，原因如下：①学生智力倾向存在差异。多元智能理论其中之一是语言智能，相应的高分组的学生拥有良好且可操控的语言智能，能对老师所说的，所提出的问题进行快速处理，低分组的学生这一方面的能力不及高分组学生。②学生没有养成好的英语学习习惯。低分组的学生存在上课听听就过了，课后不存在额外对知识进行加工加深记忆，而高分组则相反。（四）英语学习环境适应调查结果分析从总体来看，家人对学生的英语学习是关心的，但不怎么会给予英语学习方面的建议。从笔者所的实习学校来看，这里的学生的父母大多学历不高，且是进城务工居住在周边城中村出租屋里居多，有些学生还是单亲家庭。所以学生的父母只能浮于表面的关心学习，而不能深入提供建议进行指导，尤其英语学科的听说读写，大多家长望而却步。吵闹的环境会影响英语学习的专注，总体上有47.5%的人选择了消极选项。但从高低分组来看，高分组的学生具有很高的专注力，专注力是学生能否集中注意力、排除干扰、持久而正确地完成学习任务的关键因素，结果显示有92.6%的人选择了积极选项。而低分组的学生专注力过低，有77.8%的人选择了消极选项。再者，笔者通过课后服务发现学习表现好的学生在稍微较吵的环境下也能完成作业，且正确率也很高。而学习表现不好的学生则会加入他人一起玩耍。（五）英语学习身心健康适应调查结果分析从总体来看，学生的身心健康处于一般适应情况，学生会在担心未来的英语学习，也会担心回答不出英语问题而被笑话。由于是一门新加入的学科，还是一门外语，学生如果连语文（拼音）都学不好的话在一定程度上会增加他们的负担。其次，一星期只有两节英语课，课时少，学生课后几乎不会主动接触英语，会产生“学了就忘”的可能性。最后，担心被同学笑话说明学生还未真正地投入到课堂当中，英语学习的最终目的就是要说，只有说出来才算成功。所以教师在教学设计中要用新颖，符合当前年龄段学生的特点的方法来进行教学，促进学生的英语学习适应。从高低分组来看，在T23中，高分组的学生遇到难题都能坚持到底，低分组只有40.7%的学生能这样做；无独有偶，在T25中，高分组的学生在学习英语时全部都能抵住诱惑安心学习，而低分组只有29.6%的学生能抵住身边的诱惑进行英语学习。这恰恰说明了高分组的学生有强大的坚毅性，面对难题不退缩，低分组的学生则很少具备此特性。也从侧面反映出高分组学生的情绪适应已经达标。但在是否担心今后的英语学习中，高低分组之间没有明显的差异性，这也反映出学校、教师本身要帮助孩子建立起英语学习的信心，打造英语学习的环境，让学生对今后的英语学习不在担忧。（六）英语学习适应不良调查结果分析1.学习态度层面：多数学生假期不学英语、会听不懂英语老师说的话而烦以及英语学习行为不主动。2.听课方法层面：不会思考老师提出的问题。3.学习环境层面：家庭环境与学校环境对学生产生影响，英语教师没有关注到全体学生以及受同伴关系影响。4.身心健康层面：多数同学对将来的英语学习担心。六、研究结论与建议（一）研究结论1.一年级新生经过入学适应期的学习生活后对英语学习适应已达到很高的要求。其分维度的适应也到到了比较适应的层面。2.高低分组的学生除了在倾听能力、家庭环境和学习从容等三个方面不存在显著差异外，在其余各个分项目中存在显著差异。3.男女性别中各项目的差异较小，且有些项目不存在显著差异，说明一年级男女生的认知、智育发展水平都差不多，区分度甚小。（二）建议1.学习态度层面经过与教师访谈，以及为了巩固所学知识来考虑，可以这样做：①跟读音频；②练习课堂所教的英语歌曲。伴随奖惩的形式对其约束，在下次上课前，用于检测完成情况。如果能按老师要求去做那么就可以奖励一张贴纸，如果不能，则扣掉一张贴纸。当然，对于学生完成的质量不是按“完美”来要求的，也不是强制让他去完成，而是看他是否去做了，逐步培养学生一定的学习习惯。不同年级英语教学内容的难易程度不同，汉语使用的侧重点也不同，英语教学需要根据英语教学内容的难易程度不同，科学使用汉语。宫妍.小学英语教学中母语（汉语）使用情况调查研究[D].沈阳师范大学,2018.英语教师的课堂用语在一年级阶段可以中文为主并伴随着一定简单的英语口语。这样可以帮助学生听懂语意、提高学生对英语学习的兴趣。宫妍.小学英语教学中母语（汉语）使用情况调查研究[D].沈阳师范大学,2018.另外，教材内容的丰富程度也是一个驱使学生自主学习探索的重要因素。符雪妮对小学英语外研版的教材插图进行研究，结果发现教材插图对学生的吸引程度高达51.2%，学生在独立阅读时会注意到插图高达61.8%。符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南师范大学,2017.所以学校可以选用有丰富有趣的插图的英语教材、带图画且充满故事性的教材供学生学习，教师也可以在PPT上扩展更多有趣的图案来进行教学。符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南师范大学,2017.2.听课方法层面一年级学生有意注意时间较短，所以教师可以在特定的时间点抛出问题，并进行奖惩，以示学生要开始思考问题。另外，学生思维还处于具象的层面，所以教师要问得具体且在文本中容易找到。3.学习环境层面无论是家庭还是学校环境，这都是教育中的隐性课程，它会对人产生潜移默化的影响。所以家长陪在孩子身边一起完成英语学习活动，能极大促进孩子对英语学习的适应。此外，班主任及科任老师要强调班级纪律，上课要听讲，下课不能吵闹，自习时间要安静完成作业，长期如此，班里会形成良好的学习氛围，不仅对英语学习适应有促进作用，也会带动其他科目学习适应。教育是面向全体学生的教育。一年级学生是很听老师的话的，即使他在课堂上没有表现很突出，但他坐的端正、不搞小动作，那么也是值得被老师表扬。一旦受到表扬，对英语的学习相信也会很大的进步。此外，教师可以在小组竞争机制里加入与同伴协作活动评分，如配对读书，角色扮演等，表现好则给予奖励，同时也要关注不经常举手的学生，鼓励他们勇于表现自己。4.身心环境层面由于大多数学生在学龄前没有接受过英语学习，一年级突然加入英语学习的阵营多数学生都感到担忧。所以教师在授课时要遵循课标，以培养英语学习兴趣为主，在课堂上以游戏、歌唱、做动作等的形式来带动英语知识的学习，让学生感受到学习英语是一件快乐的事。参考文献外文文献[1]Baker,RobertW.andSiryk,Bohdan.Measuringadjustmenttocollege.[J].JournalofCounselingPsychology,1984,31(2):179-189.[2]AlexanderKL,EntwisleDR,McadooB.Achievementinthefirsttwoyearsofschool[J].MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopment,1988,53(2):1-157.[3]YeomJS.Children’sTransitionExperiencesfromKindergartentoGradeOne[J].Canadianchildren,2007(2):234-236.期刊[1]刘昆.儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育,2015,31(02):105-108.[2]刘路,石栋梁.大学生学习适应与学习压力的相关研究——以湖北师范学院为例[J].煤炭高等教育,2015,33(01):80-84.[3]王国芳.大学生线上与线下学习适应比较研究[J].枣庄学院学报,2021,38(06):99-105.[4]郭继东,李玉,刘晓红.大学生外语学习适应性量表的构建及验证[J].外语界,2021(01):46-53.[5]李蓓蕾,徐萍萍,张莉莉,高婷,邓林园.疫情前初中生亲子关系与疫情期间家庭学习适应的关系——情绪弹性的中介作用与师生关系的调节作用[J].教育学报,2022,18(04):126-138.[6]刘晓红,何小香,郭继东.英语学习者师生支持感对学习适应性的影响：自我概念的中介作用[J].外语研究,2022,39(05):71-76.学位论文[1]王丽萍.小学三年级学生英语学习适应性的调查研究[D].内蒙古师范大学,2011.[2]马欣仪.寄宿与非寄宿小学生学习适应性、心理健康与学业成绩的比较研究[D].湖南师范大学,2012.[3]孙崇.免费师范生和非免费师范生学习适应与学习动机的比