小组合作学习在高中化学课堂教学中的应用 论文

小组合作学习在高中化学课堂教学中的应用摘要：化学是一门重要的高考学科，其教学质量和效果将会直接影响到学生化学素养和综合水平的培养，这就需要化学教师要运用多种新型的教学方法，全方面地激发学生在课堂上的学习兴趣，构建高效的高中化学课堂，培养学生的化学思维能力与综合素质。小组合作学习的教学方法是提升教学质量的一种有效方法，因此文章深入研究在高中化学教学中使用小组合作方法的实际意义，并积极探索小组合作教学的有效策略。关键词：高中化学；小组合作学习；应用策略引言：随着新课程的改革，人们的教育观念逐渐发生改变，越来越看重对学生个人能力的培养。高中教学要求化学教师不但要看重讲解基础理论，同时还应看重学生的能力提升，提高班级学生的个人化学能力与实际素养。而小组合作的教学方法正是可以培养学生多方面能力的优质教学方法，可以很大程度的促进高中教学质量的提升。一、小组合作学习的意义小组合作学习指的是在进行课堂教学时，将学生分为若干个小组，将问题作为主体，并使用创设情境或其他的方法，来引导学生主动、独立的分析问题与信息以此来提升高中学生的合作、思考等多种能力的学习方法。小组合作学习是提升高中化学课堂教学成效的有效方法。而使用小组合作学习这一教学方法的实践意义包括以下方面。1.课堂充满活力应用小组合作学习新思路的教学策略扭转了过去的教学模式，充分焕发起高中化学班级的活力，催生并发展班级学生的个人学习兴趣。小组合作学习不但可以令班级里每一位同学参与到课堂学习中，也可以让学生们自由的发表自己的看法，其他同学的想法会使自己获得启发，加强了高中生们对化学知识的记忆程度，提高高中生们的化学素养与综合能力，充分发展起班级每个学生的个人求知欲，还可以进一步提升小组合作化学课堂的实际质量。2.促进学生全面发展小组合作学习不但需要学生具备独立思考的能力，还要求学生拥有团队合作的意识，因此在进行小组合作学习时，每位同学都需要学会去处理个人与他人的沟通关系，这在无形中也提升了学生的团队意识。另外，小组合作学习需要每位同学的积极加入，如此可以充分调动学生的学习积极性。在小组合作学习中每位学生都能够受到同样的重视，这也可以增强学生的自信心与表达能力，高中化学课堂的教学效率也会伴随着学生个人能力的增强而得到提高。二、小组合作学习存在的问题1.成员间缺乏有效的合作合作能力与人际交流能力都是现在很多高中学生缺乏的能力，合作的倾向性、目的性也是大多数学生所不具备的。当学生在与其他学生进行沟通与互动时往往会出现手足无措的情况，甚至有的小组由于缺乏默契与训练，当小组内出现问题与争论时学生容易会发生矛盾。由于大部分的学生心智不够成熟、对知识的掌握不够熟悉，所以更容易出现合作无效的情况，这也严重影响了高中化学课堂效率的提升，造成班级各位学生的实际素养无法得到良好的实际提升。2.学生参与程度不均衡通过实践可以发现，小组合作学习可以在一定程度上增强学生参与课堂教学的机会与程度，但是在小组合作学习中的主体往往是学习成绩或学习能力较好的学生，而学习较差的学生通常在化学课堂合作中只扮演倾听者的角色，这类学生通常会直接从其他同学中得到思路或解题方法而缺乏了独立思考的机会[1]。在小组活动中成绩优异的学生与成绩差的学生在参与程度上存在较大的差异，在小组合作学习中甚至存在放任自流的情况，这些都会导致教师无法掌握学生的学习状态。3.成员分工不明确小组合作学习中组长的作用与组员的工作分配都会影响到最终的小组合作学习效果，明确的分工合作可以让全体学生都主动加入到合作学习中，并在合作中主动表达自己的看法、展现自己的实力。但是在很多高中化学课堂的小组合作学习中，由于教师对学生在小组内的分工不够明确，导致合作学习的作用无法充分发挥，从而严重阻碍了高中化学课堂的提升工作。三、小组合作学习的教学策略1.进行合理的分组合理的分组是使用小组合作教学的基础，对高中化学课堂教学效率也有着关键的影响，所以化学教师应确保分组的公平与合理。首先，班级化学老师需要结合班级里每位学生的实际情况来完成学生间插互异分组，从而能够让班级每组学生能够在学习思维、学习能力方面做到一定的互补，例如将化学思维活跃与成绩较差、不够活跃的同学划分为一组，保证高中化学班级的实际教学课堂上的各个小组间实际的能力平均，让采用小组合作新思路的高中化学教学更具竞争性。其次，教师在进行分组时还应结合同学们个人的意愿，以免班级小组中发生一定的问题，从而影响高中化学教学的实际成效，合适的高中化学分组是创新高中化学课堂的基础，以此来加强高中生们对化学知识的学习兴趣，提高高中生们的化学素养与综合实际能力。2.课前小组合作讨论老师们在课前应该给学生们介绍小组合作讨论的内容和步骤，以同学们的预习为前提，组长组织小组内的同学进行交流[2]。学生在小组内交流个人的预习成果，不但可以提升课堂教学效率，也可以培养学生独立学习思考的能力。比如在学习《认识有机化合物》的部分时，教师可以给学生们布置查找有机化合物的概念与定义，并寻找生活中的有机化合物，小组内可以分享自己所知道的相关知识，从而加强班级学生们对相关化学知识的实际掌握程度。此外化学教师们也可以从网上查找与有机化合物实有关的音频与视频资源，并在高中化学的实际课堂上向学生们进行展示，从而帮助班级中的高中生们更加直观的了解具体的化学内容，加强高中生们对化学知识的记忆程度，提高高中生们的化学素养与综合能力。3.共同参与，大胆质疑新课程改革的背景下合作与探究给予了老师和学生新的角色定位，高中化学课堂的老师们由过去课堂的主导者变为学生的引导者，而高中生们则变为化学课堂的主体，这也给创设良好的师生氛围打下了一定的基础。老师在课堂上应该重点突出学生的主体性，不能受到课本内容的过度约束，而是需要充分拉近师生的实际距离，为学生们打造一个畅所欲言的课上平台。此外老师们还需要重点进行教学方法与模式的创新，引入更多的新型教学方法，通过这些有趣的师生课堂互动交流的方法来推动高中化学教学的顺利进行，大大激发学生的化学知识学习主动性。例如教师在讲解《钠的化合物》内容时，教师可以让学生们在课堂上观察碳酸氢钠与碳酸钠，并让学生们与小组成员共同交流，分析其异同点，并提出个人质疑，再借助小组交流和老师指导打破学生的质疑，从而发展班级每位学生的自我综合水平。4.加强课后合作学习高中化学教师在课后也可以组织小组学习来拓展课后知识，帮助学生们进一步巩固相关的化学知识，由此激发学生们的个人学习兴趣。比如在学习“金属的化学性质”的部分时，小组内可以分享自己所知道的金属，并共同总结金属化学性质的特点，组长也可以把难点向老师反映，从而教师可以更针对性的进行教学。再比如教师在讲解《硫教师可以提出“二氧化硫溶于水中体现出了可溶性酸性氧化物的普遍性质，而酸性氧化物二氧化硫还有哪些其他性质？”让学生们在课后通过查找相关酸雨的内容进行深入的拓展与探究。教师教授完一节课程后也可以向同学出题，教师可以在出题中发现学生的不足，学生也可以巩固自己所学到的知识。此外老师们也应该对合作学习进行评价，恰当的评价需要教师综合分析小组内进行合作学习的过程与最终结果，可以让组内进行互相评价、组间进行评价，从而进一步提升小组内成员的综合水平与个人能力，发展每位学生的个人管理水平[3]。比如，在学习完《碱金属化学性质》后，教师就可以选择重要的化学方程式进行书写比赛，对同学们的学习情况进行检测，并依据分数鼓励学生自己进行评价，后再由组内同学与其他小组来评价，提出优、缺点，更好的提升学生的学习效率。此外教师也可以对小组进行表扬与批评，促进小组间的竞争，还应正确的鼓励并表扬整个小组合作的学习成果，特别应给予差等生充分的鼓励，重新更好地发展差等生学习的内在信心，催生并发展班级各位学生的实际学习兴趣。在高中化学课堂中使用小组合作学习的方法能够为学生们的学习提供巨大的帮助，也可以提升课堂学习效率。但是教师也应注意，小组合作学习不是多多益善的，因此教师应合理掌握使用此方法的时间与机会，更好的提升高中化学课堂的实际效率。参考文献：[1]吉雍芳