《小学英语作业的有效设计研究》课题论证报告

《小学英语作业的有效设计研究》课题论证报告根据学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使学生都能有效地完成英语作业，通过练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说为这一课题研究提供了理论基石和方法的指导：马克思主义在人的发展上，既主张个人和其他人的共同发展，既然我们所说的全员发展，又强调个体的个性发展，既重视开发人的自身潜力，即人的主动特长发展，更重视的后天素质的培养，既要求人的全面发展。这一理论，为我们树立新型的人才教育观人才培养观和学评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”(2)《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。(3)有关学科课程标准。(4)多元智力理论：加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，维果斯基的心理发展观，在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：1.依据每个学生的不同作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、1.教师方面目前小学英语教师大多承担着三到四个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究可以改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面，可以满足不同层2.学生方面长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但又不得不做。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效研究目标：1.突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担，提高学生学习英语能力；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以2.建立符合我校学生实际的有效英语作业设计体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面(一)传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现(1)指导思想落后(2)作业模式老化(3)作业方式的单一(4)作业的反馈效果不明显(1)学生学习方式未改变，作业习惯差(二)作业设计的特点研究3.分层化既要让稍差生能跳—跳摘到“苹果”,又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”,让学生自主4.探究化英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性5.人文化庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。英语学科在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵6.多元化多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能——语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英语的作业布置中，运用多种方式渗透，(三)作业的形式和设计的策略研究作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自(四)作业的评价“传统型英语作业”只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维“休眠”,这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长但每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教师可以采取多次评价的方式。比如，学生将批改完的作业进行及时订正，教师再次评价，只要修改作业分层布置，评价也应分层进行。学生不论层次，只要他完成尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生2.研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法、经验总结(一)课题研究步骤课题实施时间为2017年2月至2017年11月，分三个阶段：第一阶段：准备阶段(2017年2至3月)开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、(1)研究目前英语课外作业的现状(2)确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。(3)认真学习与课题相关文献资料和专著。(4)做好前期问卷调查、情况分析。第二阶段：全面实施阶段(2017年4月至2017年8月)结合新课标，研究小学英语有效作业设计的实施方案，并有重点地选择部分班级进行课题试点，与此同时，组织课题组开展本课题的施方案，调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，(1)继续认真学习，查阅有关资料和专著。(2)编制问卷调查表。(3)根据调查进行分析，提出对策，对学生进行作业态度观的指(4)探索符合我校实际的有效英语作业设计体系。(5)课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。(6)对研究内容作删减及调整，开展有效的作业设计。第三阶段：交流总结阶段：(2017年9月--2017年11月)(1)对课题的各个子项目进行综合地分析与提炼(2)汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报告。(3)申报评审我校是一所村级小学。校领导能随时随地给我的课题研究提供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为我所研究的课题提供便利的条件。虽然研究教师的年龄较轻，但对待教育教学工作有热情，且有一定的研究课题的能力，最重要的是，研究者对这一课题充满兴趣，乐于为学生英语能力的提高而进行研究、探索。九、课题组分人员分工：姚雨玲