幼教培训课件：《幼儿教师的语言艺术-如何把话说好说对》

幼儿教师的语言艺术——如何把话说好说对分享内容：1、教师的语言对孩子的影响！2、幼儿教师语言的基本要求？3、怎样才能把话说到孩子的心坎里。一、教师的语言对孩子的影响！夸美纽斯:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。苏霍姆林斯基：在谈到教师的素养时也提出,教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率幼儿正处在语言发展的敏感期,教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展,乃至其他心理发展有更大的影响。一、教师的语言对孩子的影响！

因此，一个教师给孩子的影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得语言艺术。教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。那么，教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”是一码事吗?当然并不是那么简单。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。案例：“猪肝事件”记得有一次吃午饭，吃的是及第粥和面包。我个人最不喜欢吃猪肝，就随便对同班老师说：“哎呀，讨厌死了!又是吃这粥。”结果，那一天吃午饭，大部分孩子都不愿吃猪肝，这个说：“猪肝不好吃，”那个又说：“老师都不吃猪肝。”想不到教师一句平常的“牢骚”，竟给孩子这样大的影响。可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想什么时候说就什么时候说。最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情绪。二、幼儿教师语言的基本要求？准确:

孩子年纪小，接受和分辨能力较弱，注意力又容易分散，这就决定教师的语言必须要准确。准确达意，这是教师语言最基本的要求。教师每用一个词或解释一句话都要认真辨析词义，力求准确。案例：“发明”事件有一次上识字课，认识字宝宝“发明”，孩子不大理解。我就把它解释成：“别人做不到的东西你能做到就是‘发明’，我们要表扬这些人。”“老师!”一个叫马国森的孩子说：“为什么我昨天发明了，你也批评我?”“你发明了什么?”“小朋友都不敢捉蟑螂，我敢捉。我发明了，你不表扬我。”被他这一说，哑口无言。由于教师不准确的解释，让孩子错误理解，闹出了这样的笑话。所以我们教师要注意幼儿年龄特点，用词要准确得体，造句要反复推敲，表意要恰到好处，让孩子听得懂。

简洁:教师的语言还必须要简洁。“句中无余字，篇外无长语。”一句就是一句，不含糊，不拖泥带水。要紧紧地把握中心，让孩子容易理解。案例：两位老师组织计算活动“5的形成”。A老师出示四只小鸭，她绘声绘色地讲述了4只小鸭的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又出示另外一只小鸭，同样是一段“美的语言表述”，最后才让孩子说出“又来了一只小鸭，4添上1是5。”这过程一共用了8分钟。B老师也是出示小鸭，她边出示边简单生动地讲：“今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆的来了几只?哎，等等我，谁在叫?你看，又有几只小鸭来了。”接着，B老师便开始启发幼儿说出“4添上1是5。”这过程只用了3分钟。课后效果证明B老师班的孩子学习兴趣浓，真正掌握5的形成。而A老师班的孩子则觉得故事好听，对5的形成一点都不理解。看来，老师在教育活动中必须清楚活动目的，不要把计算课上成语言课。如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，达不到预期目的。谐趣:孩子对新鲜有趣的东西很感兴趣。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如：折纸活动有的老师在学习折纸时，把“把纸压平”说成“帮纸宝宝瘙痒。”想让孩子“闭上嘴巴”，老师就说：“把嘴巴的小拉链拉上。”孩子觉得有趣，都乐意去学去做，这样一来，教育效果就好多了。畅顺:除了生动外，教师的语言还必须是畅顺的，连贯的，一句接一句如行云流水。正如老舍所说：“一句与一句之间是有机联系的，就跟咱们自身的血脉一样，是一贯畅顺的。”教师在说话时，一定要注意前后意思的联系，不能无缘无故中断，更不能东拉西扯，前后毫无联系。如：一名老师课说话音调高，而且过快，园长听完课就对说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿;在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。自然:在工作实践中使我体会到教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。那就是眼神、表情、手势等，“无声胜有声”地吸引着孩子。例如：孩子把玩具扔在地上时，我轻轻地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子便会自觉地拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会静静地坐着，做一个动作或表情吸引孩子的注意，让他们自觉安静。我觉得这“无声的语言”有时比“有声语言”有效得多。但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才有效果。对所有教师来说——规范性逻辑性针对性启发性情感性激励性形象性趣味性是最基本的语言行为规范，是语言说对的基础。那么如何把话说好，把话说到孩子的心坎里呢？三、怎样才能把话说到孩子的心坎里。好的说话技巧，就是能把话直接说到别人的心窝里。案例：午睡

幼儿园午睡的卧室里，经常会出现这样的情景：一个孩子半坐起，伸长脖子东张西望。这时，如果对他说：“东东，你伸长脖子看什么啊！”那么，不仅这孩子不会躺下，而且其他孩子的头也会纷纷抬起，因为大家都想看看东东到底看到了什么好东西。这时，如果这样说：“哦，大家头都枕着枕头，睡着了吗？”东东就会埋头躺下了。

所以，为人、为师、为领导，如果能把话说到别人的心窝里，会有事半功倍的效果。

提示一：贴近孩子生活的正面引导胜过批评说教

用提问激发孩子思考。案例：点心环节的“叽里咕噜”。“是谁在那里‘叽里咕噜’的？”这是在幼儿点心环节，或者是安静看书的时候，我经常会不由自主说出来的一句话。作为一名新教师，由于缺乏与孩子相处的经验，当发现孩子的“违规”行为时，我的第一反应自然是想办法让孩子安静下来。我总是试图“超出”孩子的音量,让孩子立刻安静下来（这样的“方法”确实有立竿见影的效果），但似乎我的音量总是在不断提高。我像十个手指头按跳蚤一样——你不要说话，他不要说话。我感觉累，孩子也无所适从。反思：显然，这样的我，没有定位好作为一名教师的角色。当我在和孩子大声“比音高”时，其实自己已经和孩子“搅和”在一起，互相也不明白对方的心愿和意图，更不愿意帮助对方实现彼此的想法。我应该给自己正确地定位，用正面的语言、肢体信号或者是小游戏，引导孩子安静，并帮助孩子养成良好的习惯陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知先生的“生活即教育”理念又启示我们，幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值：晨间锻炼、用餐、就寝、散步等都是与幼儿的生活直接有关的。语言，作为幼儿教师与孩子们在一日沟通中的重要工具，若能与孩子的心灵碰撞，想必一定能打动孩子，做到陶行知先生所倡导的“真教育”。就像一开始的例子，当孩子用点心“叽里咕噜”时，我们可以说：“有事情要商量的话，我们可以吃完点心后再聊聊。边吃边讲话，会呛到的。好吗？”总比“是谁啊？吃点心时，不许讲话”更能说到孩子的心窝里。又如，中班的孩子活动能力较小班明显增强,一些危险动作也随之而来。当我发现班级里面有许多孩子都喜欢跪在椅子上时，我先是用语言提示：“请坐好。”一而再，再而三地提醒，还是有孩子跪在椅子上。于是，我灵机一动，与孩子讨论，身体的什么部位可以碰到椅子。孩子说：“头、手、腿、脚、背、屁股。”我追问:“上课的时候，你觉得身体的什么部位靠近椅子比较合适？”孩子说：“屁股。”我和孩子一起总结：“这样坐，最神气。其他的坐姿不安全，万一摔倒，老师会担心的。”提示二：孩子“自我管理”胜过“老师管孩子”把话说得可“测量”案例：“吃饭时保持桌面干净”。什么叫干净？尽管教师在催促、检查、提醒，可效果不是很明显。于是，有一天我说：“什么是吃饭干净呢？你检查一下，地上和桌上的米粒超过10粒，农民伯伯会伤心；有5粒，老师会伤心；3粒以内算比较干净，没有米粒我送他1个大拇指。”很快，我发现孩子们在小心翼翼地吃饭，并且边吃边看碗的旁边是否掉米粒了。反思：儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值，教师应把抽象的概念回归具体的生活，让孩子找到自我管理的根据。数是抽象的，但我们可以让数回归生活，“生活化”的数量，有时更直观、易操作。在幼儿园的日常生活中，同样可以运用简单的数量来精确引导孩子。

比如，可以让孩子“量一量”声音。中班孩子已经可以分辨乐音和噪音的不同，也知道噪音的危害，但总是不时地给教室制造点不必要的吵闹。我问“知道什么是噪音、什么是乐音，对吧？”孩子说：“对。汽车开过时候的声音、看书不安静的声音、尖叫声都是噪音。”我说：“现在，请你们用自己的手摸摸你的耳朵。量一量，你的耳朵有多长，这就是你们的耳朵能听的最大声音。超过耳朵长度的声音，也许就会使人不舒服了。”此后，我不再使用口令让孩子安静下来。当我举起手指，用大拇指和食指组合的距离，来告诉孩子他们是不是制造了太多的声响时，孩子会认真地开始检查自己了。

又如，让孩子走路时不要落下小朋友。一问孩子，走路的时候能不能推人、要不要掉队，孩子的回答肯定是“不能”，可就是不能落实。于是，我解释：“排队的时候，请小朋友们用手自己量一量，前后两个人空一个小拳头的距离。”于是，满眼都是“小拳头”。“走路的时候，前后的小朋友之间的距离，”我两手手心相对，两手心相距为小朋友的一个肩膀长，“不能超过这个距离，也就是小朋友肩膀的长度。如果你偶尔不知道，老师会用两只手来提醒你，是不是掉队了。”孩子立刻开始研究肩膀到底有多长……其实，像这样的小游戏，我们还可以想出更多。既然生活是丰富多彩的，那我们不妨一起和孩子“量一量”这个世界，做一个有“度量”的教师。提示三：生动的要求胜过抽象的说教

管理要求也可情境化。案例：“声控炸弹”。中班孩子已经很会“闹腾”了，有时候教室里都是吵闹声。我说：“我准备在每个人的嘴巴里装上一颗‘声控炸弹’，当我们的噪音达到一定的程度，你们猜猜看，嘴巴里会发生么事情啊？”孩子说：“爆炸。”并且有孩子已经捂住了自己的嘴巴，一脸惊讶。我说：“好，我现在是灰太狼先生，我要来装炸弹了。”教室里立刻安静了下来，有的小朋友捂着嘴巴，嘴角还露出调皮的微笑。其实，孩子们都知道，那是不可能的事情，但在游戏的情境中，孩子们相信是真的。关键是，教师的语态要生动有趣，不能恐吓孩子。延伸学习：“游戏化开展一日活动”游戏化开展一日生活活动.doc反思：作为一名普通一线教师，我们一直在寻找与幼儿相处的最佳方法。例如，在班级管理时，希望采用的方法既要有趣，不伤孩子自尊心，又能激发孩子自我管理的意识，跟大家一样，我也一直在努力。又如，活动中，有孩子身体坐在椅子上，不停扭动（不是身体不舒服）。活动结束了，我说：“看来老师需要在某些小朋友的椅子旁装个椅子牌警报器，当他‘欺负’我们的小椅子时，警报器就会立刻拉响。好了，我现在是销售部经理，请问，有谁需要这样的设备？”孩子说：“我不要。”还有的孩子则用沉默的方式“谢绝”了。其实，这样的例子，我们每个教师都可以举出更多。有了情境，就更容易让孩子感觉到教师的要求。在游戏化的情境中，教师的语言会变得特别有趣，当然，不同年龄段的游戏情景的设置会相应提高和改变。提示四：好的语言能把平淡的语言转神奇案例：“常规控制”。一个上午，我轻轻地经过中班教学楼，孩子们正在收拾整理游戏材料，老师组织幼儿进行游戏评价分享。我用眼睛看了活动室:孩子们比较兴奋，只听见老师加大音量说：“请小朋友赶快坐坐好，给我看看谁还没有安静下来”“当时孩子稍稍安静了些，但部分孩子仍在吵闹，老师又重复”小朋友快坐好——“整个评价分享很不顺利，老师无奈的将自己要说的话说完就草草结束了活动。

反思：在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相