2013年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720134

1、【单选题】标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（）

1918

1923

A:

1924

B:

1949

C:

答D:案：A

解析：1918年，美国教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究

领域诞生的标志。

2、【单选题】杜威认为经验课程的基本形态是（）

主动作业

学科结构

A:

自我实现

B:

心理印象

C:

答D:案：A

解析：杜威倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”。如何实现学校课程对社会生活的

主动适应：杜威认为学校课程应是“经验课程”，而“经验课程”的基本形态则是“主动

作业”。

3、【单选题】社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（）

被动适应论

主动适应论

A:

超越论

B:

交叉论

C:

答D:案：B

解析：主动适应论（1）主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会

是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。

（2）20世纪课程理论中，典型的主动适应论包括：杜威的经验自然主义课程理论，社会

改造主义课程理论。

4、【单选题】把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，

由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（）

课程开发

课程实施

A:

课程结构

B:

课程评价

C:

答D:案：C

解析：把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此

形成一个课程类型的组织体系，称为课程结构。

5、【单选题】“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课

程指南而存在的目标”是（）

普遍性目标

行为目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：B

解析：“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指

南而存在的目标”是行为目标。

6、【单选题】古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典

型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态（）

“要素课程”说

“泛智课程”说

A:

赫尔巴特主义课程论

B:

功利主义课程论

C:

答D:案：A

解析：“要素课程”说。认为“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择

的学科组成。”该学说产生于古希腊的亚里士多德，其在教育实践中的表现形态以“七

艺”为典型代表。

7、【单选题】社会本位综合课程的典型范例是（）

广域课程

科学-技术-社会课程

A:

融合课程

B:

C:

经验课程

答D:案：B

解析：进入20世纪70年代以后，特别是80年代以后，国际上流行的几种社会本位综合

课程引人注目，比较典型的包括：“科学-技术-社会课程”、“环境教育课程”、“国际

理解教育课程”。

8、【单选题】螺旋式课程的最初倡导者是（）

夸美纽斯

布鲁纳

A:

卢梭

B:

克伯屈

C:

答D:案：B

解析：螺旋式课程的最初倡导者是美国心理学家、教育家布鲁纳。美国的凯勒在20世纪

60年代对螺旋式课程做了一些改动，他创始的课程称为“逐步深入课程”，即把一门学科

在12年学校教育的过程中学习两三遍，学生在每次学习中都深入探究课程的不同部分。

9、【单选题】“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件()

学科结构

实践性课程

A:

发现学习

B:

泰勒原理

C:

答D:案：D

解析：泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物

而形成的，这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

10、【单选题】课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在

课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（）

忠实取向

相互适应取向

A:

课程创生取向

B:

技术理性取向

C:

答D:案：A

解析：课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中

实施变革计划，这种观点属于课程实施的忠实取向。

11、【单选题】“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是（）

普遍性目标

行为目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：D

解析：“表现性目标”是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的

个性化的创造性表现。艾斯纳对于怎样制定“表现性目标”给出了相关例证：“考察与欣

赏《老人与海》的重要意义”“通过使用铁丝与木头发展三维形式”等。“通过使用铁丝

与木头发展三维形式”体现出的是表现性目标。

12、【单选题】“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（）

课程变革的情境模式

兰德课程变革动因模式

A:

“研究、开发与传播”模式

B:

信息加工模式

C:

答D:案：C

解析：“全美课程传播网络”所采用的是“研究、开发与传播”模式（Research，

Development，andDisseminationmodel），简称“RD&D;”模式。这种模式所体现的即是

忠实取向。

13、【单选题】以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作

进行理论概括时定型的原则（）

循序渐进的原则

教学与训育统一的原则

A:

形式训练与实质训练统一的原则

B:

理论知识起主导作用的原则

C:

答D:案：D

解析：教学原则主要包括以下五条：（1）以高难度进行教学的原则。（2）以高速度

进行教学的原则。（3）理论知识起主导作用的原则。（4）使学生理解学习过程的原

则。（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。

14、【单选题】一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、

外部环境的特征和（）

学校的特征

教育的特征

A:

教学的特征

B:

学生的特征

C:

答D:案：A

解析：一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环

境的特征和学校的特征。

15、【单选题】美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（）

非指导性教学模式

程序教学模式

A:

范例教学模式

B:

发现学习

C:

答D:案：A

解析：以人格发展为取向的教学设计模式，典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立

的“非指导性教学”模式。

16、【单选题】泰勒的评价模式属于（）

量的评价

质的评价

A:

目标本位评价

B:

目标游离评价

C:

答D:案：C

解析：目标本位评价即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。其通常要判断

的是目标实现的程度，往往要求精心的描述可以辨别的目标。典型代表是泰勒的评价模

式、布卢姆的评价体系。

17、【单选题】“学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机”是以下哪种影

响学习成就的动机（）

好奇心

认知驱力

A:

自我提高驱力

B:

附属驱力

C:

D:

答案：C

解析：影响学习的成就动机学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我

提高驱力、附属驱力（因为人的活动动机是驱使人行动的内部力量，所以人们常把动机与

驱力作为同义词使用）。第一，认知驱力，是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈

述和解决问题的倾向。是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动

机。第二，自我提高驱力，是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动

机。是一种外部动机。第三，附属驱力，是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动

机。是一种外部动机。

18、【单选题】在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质

上是（）

测验或测量

描述

A:

价值判断

B:

协商

C:

答D:案：B

解析：第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起，一直持续到50年代。这代

评价认为，评价在本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度。

19、【单选题】奥苏伯尔提倡的课堂教学是（）

讲解式教学

发现学习

A:

程序教学

B:

范例教学

C:

答D:案：A

解析：奥苏伯尔认为，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本模式。

20、【单选题】评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解

那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（）

目标达成模式

差别模式

A:

外貌模式

B:

回应模式

C:

答D:案：D

解析：回应模式1、提出：回应模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人

进一步发展而成的。2、内容（1）斯太克认为，评价应该向听取评价结果的人提供他们

所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题。（2）古巴和林肯进一步指

出，回应模式，就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种

评价。

21、【单选题】为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（）

学科结构

二维图表

A:

范例

B:

表征系统

C:

答D:案：B

解析：为准确而又清晰的陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的“二维

图表”。

22、【单选题】纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念

的是以下哪种认识论（）

行为主义

认知主义

A:

建构主义

B:

还原主义

C:

答D:案：C

解析：教学研究或教学设计研究的一般趋势可以从理念、技术、基础三个层面加以概括。

（1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观

念。（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（3）在基

础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

23、【单选题】提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设

计原则，确立行为主义教学设计基础的是（）

布鲁纳

赫尔巴特

A:

斯金纳

B:

查特斯

C:

答D:案：C

解析：提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原

则，确立行为主义教学设计基础的是斯金纳。

24、【单选题】20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（）

经验研究

理解研究

A:

量的研究

B:

质的研究

C:

答D:案：C

解析：20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是“量的研究”。量的研

究是运用自然科学的研究方法、运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发

的规律与程序，认为这种规律与程序具有普遍性、可广泛运用于一切情境。该方法论是建

立在实证主义哲学对“客观性”的信奉的基础上的。

25、【单选题】“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问

题”属于杜威反省思维五个阶段里的（）

问题的界定

对问题及其解决方法的逻辑推理

A:

问题解决的假设

B:

通过行动检验假设

C:

答D:案：A

解析：“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题”属

于杜威反省思维五个阶段里的问题的界定。

26、【单选题】教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格

主义态度”的交往，这反映的是（）

多元主义价值观

教育民主化

A:

主体教育观

B:

唯科学主义

C:

答D:案：C

解析：生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日

常生活构成的世界，即“日常交往世界”。胡塞尔说，是“可被实际知觉的主观性”。

27、【单选题】概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是()

实践兴趣

A:

解放兴趣

理性兴趣

B:

技术兴趣

C:

答D:案：B

解析：“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣”的追求。

28、【单选题】主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式

是（）

课程开发范式

概念重建主义范式

A:

课程组织范式

B:

课程实施范式

C:

答D:案：B

解析：“概念重建主义范式”，主旨在于突破“泰勒原理”在课程领域中的统治地位，突

破“工具理性”或“技术理性”对课程领域的控制，救治课程研究的“反历史”与“反理

论”的性格。80年代以后，课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，

形成了丰富多彩的“课程话语”。

29、【单选题】以下不属于学科课程基本类型的是()

科目本位课程

学术中心课程

A:

综合学科课程

B:

社会本位综合课程

C:

答D:案：D

解析：社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者

适应或改进当代社会生活。选项中不属于学科课程基本类型的是社会本位综合课程。

30、【单选题】课程变革正式启动的第一阶段是（）

课程计划

课程采用

A:

课程实施

B:

课程评价

C:

答D:案：B

解析：课程采用：从课程计划到课程实施之间的过渡环节。课程采用是指作出使用某项课

程变革计划的决定的过程，是一项课程变革正式启动的第一阶段，所关注的焦点是是否采

用某项课程计划。

31、【简答题】简答杜威关于课程与教学整合的思想。

答案：杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上把心理与世界视为两个彼此

分离的领域的二元论，在二元论的视野中，课程教材与教学方法是不相关联的，课程教材

与教学方法是不相关联的，这种课程教材与教学方法的彼此孤立会产生种种弊端：导致忽

视经验产生的具体情境；使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机

所支配：导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的；方法往往成为割裂的、枯

燥的常规，成为机械沿袭的指定步骤。杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础

上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立，课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法

的内在的连续性，第二个内涵是目标与手段的内在连续性。

解析：杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上把心理与世界视为两个彼此

分离的领域的二元论，在二元论的视野中，课程教材与教学方法是不相关联的，课程教材

与教学方法是不相关联的，这种课程教材与教学方法的彼此孤立会产生种种弊端：导致忽

视经验产生的具体情境；使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机

所支配；导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的；方法往往成为割裂的、枯

燥的常规，成为机械沿袭的指定步骤。杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础

上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立，课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法

的内在的连续性，第二个内涵是目标与手段的内在连续性。

32、【简答题】简答加涅智力技能学习的条件。

答案：促进先前习得的部分技能的恢复。呈现言语线索使部分技能的组合有顺序。安排

好作间断复习的时机。运用各种前后关系去促进迁移。

33、【简答题】简答布卢姆等人“教育目标分类学”中情感领域的基本内容。

答案：接受（注意）。反应。价值判断。组织。价值观念或价值复合体的个性化。

解析：接受（注意）。反应。价值判断。组织。价值观念或价值复合体的个性化。

34、【简答题】简答经验课程的优点与缺点。

答案：优点：（1）经验课程强调学习者当下的直接经验的价值。（2）经验课程主张把

人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来。（3）经验课程主张将当代社会现实以儿童

的经验为核心整合起来。缺点：（1）经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。

（2）经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。

（3）经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术。

解析：优点：（1）经验课程强调学习者当下的直接经验的价值。（2）经验课程主张把

人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来。（3）经验课程主张将当代社会现实以儿童

的经验为核心整合起来。缺点：（1）经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。

（2）经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。

（3）经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术。

35、【简答题】简答三种典型的建构主义教学模式及内涵。

答案：情境教学：创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过

程中自主地理解知识、建构意义。随机访问教学：对同一教学内容在不同时间、不同情

境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或

问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。支架式教学：通过提供一套恰当的概

念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者

能够独立探索并解决问题，独立建构意义。

解析：情境教学：创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过

程中自主地理解知识、建构意义。随机访问教学：对同一教学内容在不同时间、不同情

境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或

问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。支架式教学：通过提供一套恰当的概

念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者

能够独立探索并解决问题，独立建构意义。

36、【论述题】请具体阐述教学方法的基本类型及内涵。

答案：提示型教学方法：教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化

这些内容的方式。共同解决问题型教学方法：通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探

究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。自主型教学方法：学生

独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而

获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

解析：提示型教学方法：教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化

这些内容的方式。共同解决问题型教学方法：通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探

究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。自主型教学方法：学生

独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而

获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

37、【论述题】请论述教学过程的本质表现。

答案：1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（1）教师与学生是“交互

主体”的关系。（2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。（3）“教师中心

论”和“学生中心论”有共同的错误的根源，那就是对教学过程中教师与学生的关系的问

题采取了二元对立的思维方式。“主导主体论”试图调和“教师中心论”和“学生中心

论”，但并未真正超越它们。2.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（1）教学认识过程自然必须符合人类一般人是“直观——思维——实践”这一基本路

线。（2）人的认识遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律。儿童与成人一样，其认

识同样遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律。（3）教师认识的特殊性。3.教学过

程是教养和教育的统一。（1）教养”是指体现于各门学科中的学科知识。“教育”是指

道德教育、思想品德教育。（2）教学永远具有教育性。（3）教学过程中教养与教育的

关系：首先，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性、各有其固有的逻辑。

其次，教养与教育又互为基础、互为前提、相互制约。

解析：1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（1）教师与学生是“交互

主体”的关系。（2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。（3）“教师中心

论”和“学生中心论”有共同的错误的根源，那就是对教学过程中教师与学生的关系的问

题采取了二元对立的思维方式。“主导主体论”试图调和“教师中心论”和“学生中心

论”，但并未真正超越它们。2.教学过程是教学认识过程与人类一