善恶人格的特质差序

善恶人格的特质差序1.本文概述在探讨人类复杂多面的性格特质中，善恶人格的特质差异一直是心理学和社会学领域关注的焦点。本文旨在深入分析善恶人格特质之间的差异，以及这些差异如何影响个体的行为、决策和人际关系。文章首先对善恶人格的定义进行梳理，明确善恶特质的内涵和外延。随后，本文将探讨善恶人格特质的理论基础，包括心理学、哲学和社会学领域的相关理论。在此基础上，文章将分析善恶人格特质的具体表现，如情感反应、认知方式、行为倾向等方面的差异。进一步地，本文将探讨这些特质差异如何在不同社会和文化背景下展现，以及它们如何影响个体的社会适应和人际互动。本文将讨论善恶人格特质在教育、心理健康和社会政策等领域的应用，旨在为促进个体和社会的良性发展提供理论依据和实践指导。通过这些分析，本文旨在深化对善恶人格特质差异的理解，为相关领域的研究和实践提供新的视角和思考。2.善恶人格特质的理论基础在探讨善恶人格特质的理论基础时，我们首先需要明确人格特质的概念。人格特质是指个体在行为、情感和思维上所表现出来的稳定和持续的特点。这些特质可以在不同的情境中保持一致性，并在时间上具有一定的持久性。在善恶人格特质的研究中，心理学家们通常会关注几个核心的理论框架：(1)人格特质的五因素模型（BigFivePersonalityTraits）五因素模型是目前心理学界公认的描述人格特质的一个较为全面的模型，它包括开放性（Openness）、责任心（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神经质（Neuroticism）五个维度。这五个维度可以用来预测个体在社会行为、工作表现和心理健康等方面的差异。在善恶人格特质的研究中，责任心和宜人性与善的特质密切相关，而神经质则与恶的特质有一定的联系。例如，高责任心的个体往往更加可靠、有序，而高宜人性的个体则更加友好、合作。相反，神经质高的个体可能会表现出更多的负面情绪和不稳定的行为。道德发展理论，尤其是科尔伯格（LawrenceKohlberg）的理论，为我们理解善恶人格特质提供了重要的视角。科尔伯格将道德发展分为六个阶段，从服从权威（如父母和法律）的道德判断，到基于普遍原则（如公正和尊重）的道德判断。在这个框架下，善恶人格特质可以被视为个体在道德发展过程中所处的阶段的反映。例如，处于后习俗水平的个体可能会更加重视个体权利和普遍原则，从而展现出更多的善的特质而处于前习俗或习俗水平的个体可能会更多地受到权威和传统规范的影响，其行为可能更倾向于自利或顺从。社会学习理论强调个体通过观察他人的行为及其后果来学习社会行为。在这个理论框架下，善恶人格特质的形成受到个体成长环境的影响，特别是家庭、同伴和文化等社会因素的作用。例如，如果一个孩子在成长过程中经常目睹暴力行为并得到奖励，他可能会学习到以暴力为手段解决问题的行为模式，从而形成恶的人格特质。相反，如果一个孩子在一个强调合作和关爱的环境中成长，他可能会发展出更多的善的特质。3.善人格的特质分析善人格，作为道德心理学研究的重要维度，通常体现了一系列积极、亲社会与利他的行为倾向和内心品质。从人格特质理论的角度考察，善人格的核心特质可归纳为以下几个方面：仁慈与同情心是善人格的基础特征，表现为对他人的苦难感同身受，并采取行动减轻他人痛苦。这类个体倾向于积极帮助他人，无论是否与自己有直接利益关联。公正与公平意识是善人格的重要组成部分。具备这一特质的人不仅追求自身权益的合理保障，更关注群体和社会整体的公平正义，他们会遵循伦理规范行事，尊重他人的权利并履行自己的义务。再者，诚实与诚信是善人格不可或缺的元素。他们坚守真实不欺的原则，在人际交往中保持真诚透明，信守承诺，这种对内在道德律令的坚持有助于维护社会关系的信任基础。责任感与公民德性也是善人格特质的体现。此类个体具有强烈的社会责任感，关心公共事务，积极参与社区建设，愿意为共同目标付出努力，他们的行为往往超越个人私利，指向更大的公益福祉。善人格特质涵盖了情感层面的关怀与共鸣，认知层面的价值判断与决策，以及行为层面的实践与奉献。这些特质相互交织，共同构成了一个和谐统一且有益于社会稳定的个体人格结构。4.恶人格的特质分析在《善恶人格的特质差序》一文中，关于“恶人格的特质分析”这一部分，我们可以假设这样的论述：恶人格的研究在心理学和社会学领域内具有深远意义，其特质表现为一系列对社会规范和道德底线的持续违反以及对他人的冷漠甚至伤害。在构建恶人格特质模型时，以下几个方面特征尤为重要：反社会性是恶人格的核心特质之一，表现为无视规则、频繁撒谎、欺诈行为及对他人的权益缺乏尊重。这类个体往往展现出高度的自我中心性，为了个人利益可以毫不犹豫地侵犯他人的权利。缺乏共情与责任感是恶人格的另一个显著特征。他们难以体会他人的情绪痛苦，对于自己的行为给周围人带来的负面影响无动于衷。在人际关系中，他们不承担应有的责任，对待承诺敷衍了事，甚至可能利用他人的信任为自己谋取私利。再者，冲动控制障碍也是恶人格经常伴随的现象，表现为无法抗拒即时满足的诱惑，即使明知其行为会导致长期负面后果。这种冲动行为包括但不限于暴力攻击、滥用物质和赌博成瘾等。心理操控能力在某些恶人格类型中占据重要地位，这些人擅长通过操纵他人的情感和思维来达到自身目的，而不顾及这会给受害者带来多大的精神损害。5.善恶人格特质的差序比较探讨善恶人格特质的差序，首先要明确的是，这里的“善”与“恶”并非绝对的道德评判，而是指代一系列与亲社会行为（如善良、公正、合作）和反社会行为（如欺骗、自私、攻击性）紧密相关的个性特征。这些特质构成了个体心理结构中对立又相互交织的两个面向，它们在个体间的分布呈现出连续的谱系，而非简单的二元对立。亲社会性：表现为对他人的关心、同情与帮助，如慷慨、友善、乐于助人等。这类个体倾向于遵循社会规范，尊重他人权益，积极参与社区服务，且在面临道德抉择时更可能选择利他而非利己的行为选项。道德责任感：具有强烈的责任感和道德意识，认为个人行为应当遵循一定的道德标准和社会契约。他们对自身行为的后果有深刻认识，能自觉抵制诱惑，避免伤害他人，并积极履行个人及社会义务。公正公平：崇尚平等对待他人，反对不公待遇，愿意在资源分配、决策制定等方面秉持公正原则。他们通常能够理解和接纳不同的观点，避免偏见，力求在人际互动中实现公平交易与和谐共处。反社会性：包括欺骗、操纵、侵犯他人权益等行为倾向。这类个体可能缺乏同理心，对他人的痛苦无动于衷，甚至从他人的不幸中获取满足感。他们在人际关系中倾向于利用他人，无视社会规则，频繁违反法律与道德规范。自利主义：过度关注个人利益，忽视或牺牲他人利益以达成自我目标。这种特质可能导致自私、贪婪、嫉妒等行为，以及在面对利益冲突时采取竞争而非合作的策略。道德冷漠：对道德标准持无所谓态度，缺乏对正确与错误、公正与不公的敏感度。他们可能认为道德规范仅是社会的约束，而非内在的价值追求，因此在行动上表现出对道德约束的轻视乃至无视。善恶人格特质之间的差序比较不仅在于上述特质的对立存在，更在于它们在个体身上的强度、组合方式及动态变化。具体而言：强度差异：同一特质在不同个体身上可能存在程度上的显著差异。例如，一位高度亲社会的个体可能在所有场合都表现出无私的关怀，而另一位仅在特定情境下展现有限的善良行为。组合模式：善恶特质并非孤立存在，而是以特定的方式相互交织。某些个体可能同时具备明显的善恶特质，形成复杂的性格结构，如“善良但易怒”或“自私但公正”。动态变化：人格特质并非固定不变，个体在生命周期中、不同环境影响下或经历重大生活事件后，其善恶特质的表现可能会有所调整。例如，个体在面临压力或诱惑时，原本隐匿的恶特质可能显现，而善特质也可能在道德教育或正面激励下得到增强。善恶人格特质的差序比较揭示了个体道德心理的多元性和复杂性。理解这些特质的分布、交互与变化，有助于我们更深入地剖析个体行为动机，评估道德风险，以及设计有效的道德教育与干预策略，以促进社会的和谐稳定与个体的道德成长。6.影响善恶人格特质的因素在探讨《善恶人格的特质差序》这一主题时，关于影响善恶人格特质的因素方面，我们不难发现这是一个多元互动的过程，涉及到了生物学、心理学和社会学等多个层面的交织作用。生物遗传因素扮演了一定的角色。科学研究表明，个体的部分性格特质和情绪反应模式存在一定的遗传倾向，这可能间接影响到个体在面临道德抉择时的行为倾向，比如冲动控制能力、共情水平以及对规则的遵从性等。遗传并非决定善恶特质的唯一因素，更多是提供了某种潜在的基础框架。社会文化环境是塑造善恶人格特质的重要熔炉。不同的社会文化背景有着各自的道德规范和价值评判标准，这些规范和标准通过家庭教育、社区影响及公共舆论等形式深入人心，从而深刻影响着个体的道德观念形成和行为习惯。例如，尊重他人、诚实守信等美德在一个重视集体主义的社会中可能更加受到推崇。再者，家庭环境和教育方式亦至关重要。权威型、民主型或放纵型的家庭教养方式，都会在很大程度上塑造孩子的道德认知和行为准则。父母的言传身教、对待问题的态度和解决冲突的方式，都潜移默化地培养了子女的道德判断力和行为模式。个人的生活经历和学习过程也不容忽视。人生中的重大事件、挫折或成功经历可以强化或修正原有的人格特质，正面的榜样激励和负面的教训警示都可以促使个体调整自身行为的善恶取向。个体的心理发展和自我调控能力也是决定善恶特质的关键要素。随着个体心智的成长和成熟，能否自主意识到自身的道德责任，进而采取符合社会伦理的行为，反映了个人内心的道德自觉性和意志力。影响善恶人格特质的因素是多元且相互关联的，既有先天的生物基础，又有后天的社会、文化和个人经历的积累。理解这些复杂的交互作用，有助于我们在教育、心理咨询和社会管理等方面更好地引导和促进个体乃至整个社会的道德健康发展。7.善恶人格特质的转变与培养分析真实案例，展示个体如何通过教育和社会化经历人格特质的积极转变。在撰写具体内容时，我们将详细阐述每个小节，确保逻辑清晰、论据充分，并且提供相关的研究数据和理论支持。8.结论本文通过对善恶人格特质的深入探讨，揭示了个体在道德认知和行为选择上的差异。我们发现，善恶人格特质并非孤立存在，而是相互关联、相互作用的复杂体系。善的人格特质，如同情心、公正感和责任感，往往与积极的社会行为和心理健康状态相关联。相反，恶的人格特质，如自私、冷漠和攻击性，可能导致负面的社会互动和心理问题。在分析了善恶人格特质的心理学基础、社会文化影响以及个体发展过程中的变化后，我们可以得出一个重要的培养和强化善的人格特质对于促进个体和社会的和谐发展至关重要。教育和社会干预措施应该着重于提升个体的道德认知能力，鼓励积极的行为模式，以及创造有利于人格健康发展的环境。同时，我们认识到，对善恶人格特质的研究仍然存在许多挑战和未解之谜。未来的研究需要采用跨学科的方法，结合心理学、社会学、神经科学等领域的知识，以更全面地理解人格特质的形成机制和影响因素。随着全球化和社会多元化的发展，我们还需要关注不同文化背景下善恶人格特质的表现和评价标准，以及它们对国际关系和社会稳定的影响。善恶人格特质的研究不仅丰富了我们对人类行为的理解，也为促进社会正义和提高生活质量提供了科学依据。我们期待未来的研究能够进一步揭示善恶人格特质的深层次机制，为构建更加和谐的社会关系和人格发展提供指导。参考资料：雷蒙德·卡特尔(R．B．Cattell)受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。16种人格因素问卷是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PF。根据一项研究，1971—1978年间被研究文献引用最多的测验中，16PF仅次于MMPI排居第二。在一项关于心理测验在临床上应用的调查中，16PF排第五。卡特尔是人格特质理论的主要代表人物，对人格理论的发展作出了很大的贡献。要介绍16PF，不能不提到特质理论，因为16PF是伴随着卡特尔的人格特质理论而发展的，二者可谓“相辅相成”。共同特质，它是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质。个人特质是一个人相对稳定的思想和情绪方式，是其内部的和外部的可以测量的特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，并编制了《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异。RaymondB.Cattell:卡特尔(1905-1998)，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。1921年进入伦敦大学，主修物理和化学，3年后获理学士学位，毕业后进入伦敦大学研究生院主修文学和哲学，并先后获得文学硕士和哲学博士学位。1937年应美国著名心理生学家E·桑代克邀请到美国哥伦比亚大学师范学院工作一年，之后分别在克拉克大学及哈佛大学讲学，卡特尔最突出的贡献在于将因素分析的统计方法应用于人人格心理学的研究。卡特尔一共找到了16种根源特质，并编制出“卡特尔16种人格因素问卷”(sixteenpersonalityfactorquestionaire,简称16PF)。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》或《卡特尔十六项个性因素测验》是世界公认的最具权威的个性测验方法，在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病的个性特征的研究，对人才选拔和培养也很有参考价值。卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质，表面特质是指外部行为能直接观察到的特质，表面特质不会随时间的改变而改变。根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，做为人格结构的基本因素的特质。根源特质需要通过严格的科学方法才能获得。雷蒙德·卡特尔是在英国成长的美国伊利诺大学心理学教授，用因素分析法研究人格特质的著名代表。他同意高尔顿·威拉德·奥尔波特的看法，认为人格中有共同特质和个别特质，但认为奥尔波特列举的特质太多、太繁，于是把1万多个形容人格特质的词归类为171个，然后用统计方法归并为35个特质群，卡特尔称之表面特质。表面特质是可直接观察的个体行为的外在表现，不是人格的本质。为探究人格的基本特质，卡特尔运用因素分析法对35个表面特质进—步加以分析，获得16个根源特质。表面特质和根源特质是有层次的，前者是表面的，可直接观察的，后者是内蕴的、本质的、隐藏在表面特质后面和人格结构的内层，只能通过表面特质去推知和发现，为此卡特尔设计了—种16项人格因素问卷(16PF)，用以测量16个根源特质。人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明：一些样式的人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16PF广泛用于人员的选拔和评定。从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16PF能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。本测验是卡特尔根据自己的人格特质理论，运用因素分析方法编制的。卡特尔认为：人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量这些根源特质，他首先从各种字典和有关心理学、精神病学的文献中找出约4,500个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特质名称，让大学生应用这些名称对同学进行行为评定，因素分析后最终得到16种人格特质。卡特尔认为这16种特质代表着人格组织的基本构成。本测验是评估16岁以上，且具有初三以上文化程度的个体的人格特征的最普遍使用的工具，广泛适用于各类人员，对对象的职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制。16PF测验是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制。卡氏采用系统观察法、科学实验法以及因素分析统计法，经过三十年的研究确定十六种人格特质，并据此编制了测验量表。16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他因素的相关极小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。测验由187道题组成。每一人格因素由10-13个测题组成的量表来测量，共16个分量表。16种因素的测题采取按序轮流排列，以便于计分，并保持受试者做答时的兴趣。每一测题有三个备选答案。卡特尔十六种人格因素测验(简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。十六种人格因素是各自独立的，相互之间的相关度极小，每一种因素的测量都能使被试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面评价其整个人格。因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，热情，乐群。因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，抽象思考能力弱。高分特征：聪明，富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考敏捷正确。因素C-稳定性：低分特征：情绪激动，易生烦恼，心神动摇不定，易受环境支配。高分特征：情绪稳定而成熟，能面对现实。因素E-恃强性：低分特征：谦逊，顺从，通融，恭顺。高分特征：好强固执，独立积极。因素F-兴奋性：低分特征：严肃，审慎，冷静，寡言。高分特征：轻松兴奋，随遇而安。因素G-有恒性：低分特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：有恒负责，做事尽职。因素H-敢为性：低分特征：畏怯退缩缺乏自信心。高分特征：冒险敢为，少有顾忌。因素I-敏感性：低分特征：理智的，着重现实，自恃其力。高分特征：敏感，感情用事。因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征：怀疑，刚愎，固执己见。因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，力求妥善合理。高分特征：幻想的，狂放不羁。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真。高分特征：精明能干，世故。因素O-忧虑性：低分特征：安详，沉着，有自信心。高分特征：忧虑抑郁，烦恼自扰。因素Q1--实验性：低分特征：保守的，尊重传统观念与行为标准。高分特征：自由的，批评激进，不拘泥于现实。因素Q2--独立性：低分特征：依赖，随群附众。高分特征：自立自强，当机立断。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，不顾大体。高分特征：知己知彼，自律谨严。因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，闲散宁静。高分特征：紧张困扰，激动挣扎。适应与焦虑型1：低分特征：生活适应顺利，通常感到心满意足，能做到所期望的及自认为重要的事情。也可能对困难的工作缺乏毅力，有事事知难而退，不肯奋斗努力的倾向。高分特征：对生活上所要求的和自己意欲达成的事情常感到不满意。可能会使工作受到破坏和影响身体健康。内向与外向型2：低分特征：内倾，趋于胆小，自足，在与别人接触中采取克制态度，有利于从事精细工作。高分特征：外倾，开朗，善于交际，不受拘束，有利于从事贸易工作。感情用事与安详机警型4：低分特征：情感丰富而感到困扰不安，它可能是缺乏信心，颓丧的类型，对生活中的细节较为含蓄敏感，性格温和，讲究生活艺术，采取行动前再三思考，顾虑太多。高分特征：富有事业心，果断，刚毅，有进取精神，精力充沛，行动迅速，但常忽视生活上的细节，只对明显的事物注意，有时会考虑不周，不计后果，贸然行事。怯懦与果断型4：低分特征：怯懦，顺从，依赖别人，纯洁，个性被动，受人驱使而不能独立，为获取别人的欢心会事事迁就。高分特征：果断，独立，露锋芒，有气魄，有攻击性的倾向，通常会主动地寻找可以施展这种行为的环境或机会，以充分表现自己的独创能力，并从中取得利益。心理健康因素Y1：低于12分者仅占人数分配的10%，情绪不稳定的程度颇为显著。专业有成就者的人格因素Y2：平均分为55，67以上者应有其成就。创造力强者的人格因素Y3：标准分高于7者属于创造力强者的范围，应有其成就。在新环境中有成长能力的人格因素Y4：平均值为22分，不足17分者仅占分配人数的10%左右，从事专业或训练成功的可能性极小。25分以上者，则有成功的希望在探讨人类行为的复杂性和多样性时，我们不可避免地要触及到人格的领域。人格，这个由个体内部心理特质和外部行为模式构成的复杂系统，是决定一个人如何应对生活挑战的关键因素。而在人格的广阔天地中，善恶人格的特质差序无疑是一个引人深思的话题。我们要明确什么是善恶人格。善恶人格并不是指单纯的好或坏，而是指个体在处理自身与他人关系，以及在面对道德抉择时所表现出来的一系列特质。这些特质可能是积极的，如慷慨、同情、诚实；也可能是消极的，如自私、残忍、虚伪。这些特质在每个人身上都有所体现，只是程度不同而已。那么，善恶人格的特质差序是如何形成的呢？遗传因素是一个不可忽视的因素。基因对人格的影响是复杂的，但无可否认的是，某些特质如诚实、慷慨等的确存在一定的遗传基础。环境也是塑造人格的重要力量。家庭、学校、社会环境等都会对个体的人格发展产生深远影响。例如，一个在充满爱的环境中成长的个体，更可能发展出积极的特质；相反，一个在冷漠或暴力的环境中成长的个体，更可能发展出消极的特质。理解善恶人格的特质差序对我们的意义何在呢？认识自己的人格特质是自我成长的关键。了解自己的优点和缺点，才能更好地发挥自己的长处，改进自己的不足。理解他人的特质有助于建立更好的人际关系。理解并接纳他人的不同，才能更好地与他人相处，避免冲突。从社会的角度来看，了解并倡导积极的特质，有助于构建一个更加和谐、公正的社会。善恶人格的特质差序是一个值得我们深入探讨的话题。通过理解这一话题，我们可以更好地理解自己和他人，更好地处理人际关系，并最终构建一个更加美好的社会。我们应该不断探索、研究、实践，以期在这个过程中获得更多的启示和收获。人格特质理论(theoryofpersonalitytrait)起源于40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特和雷蒙德·卡特尔(RaymondBernardCattell)。特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。在现代人格心理学中，人格特质理论将特质定义为个体所具有的神经特性，具有支配个人行为的能力，使得个人在变化的环境中给予一致的反应。但是特质理论最早却源于研究人格个别差异的类型理论。类型理论往往根据一个人的某一特征或者特质来描述人格。例如，如果某人迷恋权位则说他是权力型的人，如果某人看问题总是能够考虑到好的一面则认为他是乐观的人。古罗马医生盖伦(Galen)提出的四种气质类型就属于最早的类型理论。他根据希腊医生希波克拉底(Hippocrates)的“体液说”提出了四种气质类型，即多血质(具有过多的血液，充满活力和动力)、胆汁质(具有过多的黄胆汁，容易激怒)、抑郁质(具有过多的黑胆汁，通常表现为忧郁和悲哀)、黏液质(具有过多的黏液，使人迟缓或者懒惰)。体型说也是类型理论的一种。体型说中较有影响的观点有克瑞奇默(E.Kretschmer)的三分法，他将人分为肥胖型、瘦长型和健壮型，并企图分别以几种典型的性格归属具有某一种体型的人(如肥胖型与情绪不稳定相联系等)。体型说的另一位代表人物谢尔顿(W.H.Sheldon)则将体型分为内胚型、中胚型和外胚型，并分别以不同的性格进行归属(如快乐、喜好社交的属于内胚型；好动、侵犯属于中胚型；思维退缩属于外胚型等)。体型与气质之间可能存在着某种相关，将人的气质类型归结于体型，是不科学的。与体液说和体型说不同的是建立在心理特质基础上的理论，称为心理类型理论，是由瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)首创的。他将人格分为内向型和外向型两大类。前者在性格上喜沉静，易羞怯；后者则好活动，喜社交。此理论曾一度引起人们广泛的兴趣，导致了许许多多的心理学研究。但是这种二分法不足以说明一般的人格问题，绝大多数人处于两极之间，因此不能采取以少数特质来解释人的全部行为。有的心理学家进一步指出，类型理论是因为它将人分在各个类别中，然后用某个符号来标记他们。这种标记不仅过分强调了行为的内在起因，而且也可能导致他们倾向于成为他们被标记的那种人。一个被称为“内向”的人可能会被他的朋友所冷落，使他变得更加孤立；同样，一个“外向”的人也可能会变得更加喜欢社交，因为其他人认为他应该如此。所以心理类型理论也存在着理论上的缺陷。第一个特质理论的提出者是美国心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特(G.W.Allport)。他和同事对描述人格特征的17953个形容词进行了研究并逐渐减少到数目较小的一些特质名称上，并将特质定义为：具有使许多刺激在机能上等值，并发动等值形式的(意义恒定的)适应和表现行为的神经心理结构。对高尔顿·威拉德·奥尔波特而言，人的人格是包括各种特质的动力组织，这些特质决定了个体适应的独特性。高尔顿·威拉德·奥尔波特还将人格结构中的特质分为个人特质和共同特质。个人特质又可以进一步分为枢纽特质、核心特质和次要特质。心理学家雷蒙德·卡特尔(R.B.Cattell)接受了高尔顿·威拉德·奥尔波特关于人格特质的概念，并在此基础上对特质概念进行了进一步的发展。他运用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和根源特质。表面特质是由一些互相联系的特性形成的；根源特质是相对稳定和持久的特性，通过因素分析可以发现根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分。卡特尔经过二十多年的艰苦工作，提出了人格的十六种根源特质。根据这十六种根源特质，他编制了十六种人格因素测验(16PF)。除了卡特尔以外，还有许多心理学家对人格特质进行了研究。这些研究均采用因素分析的方法来发现各种人格特质，继而确定人格的维度。高尔顿·奥尔波特的人格特质论(Allport’sTheoryofPersonalityTrait),高尔顿·奥尔波特的人格理论（Allport’sPersonalityTheory）奥尔波特的人格特质论概述高尔顿·威拉德·奥尔波特（GordonAllport，1897-1967）的人格特质论（traittheory），是鉴于对弗洛伊德主义过于强调人的潜意识的怀疑和不满，以及心理学中的实验化倾向而提出的人格特质理论。系以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。所谓首要特质（cardinaltrait），是一个人最典型、最具概括性的特质。小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸张的笔法，特别突显其首要特质。如林黛玉的多愁善感。所谓中心特质（centraltrait），是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。所谓次要特质（secondarytrait），是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。奥尔波特认为完备的人格理论必须具有能够代表“生活综合”的测量单元，这种单元就是特质。他对特质进一步分析道：特质是一般化了的个人所具有的神经心理结构，是真实存在的。它具有指挥个体行为的能力，使许多刺激在机能上等值起严反应上具有跨情境的一致性，即不同刺激能导致相似的行为。例如，“谦虚”这一特质，使个体对不同种类的刺激作出相似的反应。一般说特质和习惯都有决定倾向的意义，但特质比习惯更富于一般性，概括水平更高，它往往是在适应过程中整合特殊习惯的结果。从广义上说，特质和态度也有同样的意义，如果对事物的特定态度在一个人身上经常得到表现，也可称之为特质。但特质又有同于态度，它并不明显地指向于某种对象，也无评价意义，不用于表态。特质也不同于道德品质，相对说来，道德品质比特质更具社会性。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的。从共同特质看，个体间的差异，只不过是指个人所具备这种特质的多寡或强弱不同而己。奥尔波特提出了人格的14种共同特质，如：支配-顺从，外向-内向，自信-自卑，合群-孤独，理论兴趣高-理论兴趣低等等。个人特质是个人所独有的人格特质。奥尔波特特别重视个人特质，才能表现个人的真正特质。他指出：“严格地说，只有个人特质是真实的特质。因为第一，特质是个人的而不是地区社会的；第二，特质是以个人经验独特方式发展起来的动力倾向，所以共同特质不是真正的特质。”在世界上没有两个人的个人特质是完全相同的，即使两个人在共同特质上是相似的，但他们行为上所表现的，仍各具独特性。例如，有两个人的攻击性特质（共同特质）可能相似，但两人对人或对物作攻击表现时，仍有差异。所以个人特质不能在个人间彼此比较。奥尔波特主张心理学家应该集中力量研究个人特质。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的。他进而把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个重叠交叉的层次：首要特质、重要特质和次要特质。a.首要特质，它是个人最重要的特质，代表整个人格。它在人格结构中处于支配地位，具有极大的弥散性和渗透性，影响到个人行为的所有方面。这种首要特质，未必每个人都具有。有些人因具有单个首要特质而成为著名人物。例如，创造是爱迪生的首要特质，多愁善感是林黛玉的首要特质。b.重要特质，它是人格的构件。每个人都有几个彼此相联系的重要特质构成其独特的人格。它虽然不如首要特质那样对行为起明显的支配作用，但本身还相当概括，对人格有一般意义的倾向。例如，为学生写操行评语时，所考虑到代表某个学生人格的那些特质（如：准时、整洁、勤奋、诚恳等等），即属于其个人的重要特质。奥尔波特认为每个人所具有的重要特质，一般在5~10种之间。由此可见，每个人的重要特征并不多。c.次要特质。顾名思义，次要特质不是决定人格的主要特质。它最不明显，渗透性极小，对个体行为影响小。与首要特质和重要特质相比，次要特质是从更为狭窄的各种刺激来说的，它包括一个人独特的偏爱（如对某些食物、衣着的偏爱）、一些片面的看法和由情境所制约（如某人有恐高症）的特质等等。奥尔波特认为，特质说明人的特点，也说明人的待业的策动的。人格是策动的、增长的的系统。他认为一种人格理论有它分析动机性质的中心。他提出了理想的动机理论的四个要求：（1）必须承认动机的现实性。反对S·弗洛伊德主义认为儿童时期的动机决定人一生行为的观点，主张动机是动机，过去的动机只有还存在才能解释行为；（2）必须承认几种动机的同时存在。反对把动机归纳为一种类型，如：“性”、“自我实现”“自卑”等等。他在其《人格的模式与成长》一书中指出：“动机的种类是如此的广泛，以致难于发现普遍的构同特性”；（3）必须承认认知过程的重要性。与前人不同，他强调动机与认知过程的密切联系。认为不了解一个人的计划、意愿、价值观等就不可能真正了解人的动机；（4）必须承认每一个人具有独特的动机模式。正如两个人不会具有相同的特质结构一样，两个人也不会具有相同的，动机结构。每一个人都有自己独特的动机模式。奥尔波特采用了一个他认为能满足以上四个要求的动机性质的要领这就是“机能自主”（全称为“动机的机能自主”）。所谓“机能自主”简要地说就是一个人进行这一行为的原因与原来进行这种行为的原因是不相同的，即过去的动机与动机在机能上没有联系。一个人今天的动机机能是自主的，它独立于过去。例如，一个大学生刚学习一门课程时，很可能是因为这门课程是必修的，或因为家庭需要，或由于时间宽绰而选学，但也许在他会完全被它吸引，甚至终身迷恋这门学科。这里原发性动机也许丧失殆尽，达到目的的手段本身却变成了目的。他认为，当动机成为自我统一体的一部分时，对这些动机的追求是因为它们本身的缘故，而再也不是为着外部的鼓励或奖赏。他区分了两类机能自主：（1）持续的机能自主。它是指个人盲目从事的重复性活动，并且这些活动曾一度为实现某个目的起过作用，但已不再发生作用了。这种活动的发生独立于奖赏和过境经验之外，是一些没有太大意义的低水准的活动。例如一个人在退休后仍然每天早晨七时起床就是一个例子。（2）自我统一的机能自主。它包括个人的兴趣、价值观、目标、态度和情操等引起，但认为由机能自主的动机控制的行为，才是人类行为的特征。因此机能自主的动机应该是人格心理学家研究的中心问题。奥尔波特考证了人格的这个词的词源，开始把它与意指面具的希腊语perxona相联系。他对50种有关人格的定义进行考证，并针对当时认为人格不存在和人格就是个人所不知的心灵阴暗的隐蔽处这两种主要理论流派，在其名著《人格：心理学的解释》（1937）一书中，得出了获得大多数心理学家所推崇的他自己对人格的定义：“人格是个体内部决定其独特的顺应环境的那些心理生理系统中的动力组织。”嗣后，在其《人格的模式与成长》（1961）一书中，又把上述定义中的“动力组织”指人格是不断变化的组织结构。他认为人格往往具有组织性，同时又继承了古希腊哲学家赫拉克利特的“没有已成的，一切者在变成中”的思想，认为要格从杰不是已经形成的东西，而是正在变成的东西。虽然一个人从一种经验到另一种经验保持同一性的方面存在着相当多的相似性，但在某种意义上来说，他在面对特殊的经验时绝非一模一样。“生理心理系统”，是指这个动力组织需要身心共同操作，它们被不可分割地融合为一种个人统一体。人格既非纯属于心理方面，又非纯属于神经方面，两者无法分开。“决定”，是指个人行为的产生全在于他的人格结构本身。人格不是抽象或一种随便的虚构，人也决非仅是环境的消极反应者。人格确实存在。适合的刺激激发了人格的倾向性，人的真实本性就在行动中显示出来。“行为思想的独特性”有两层含义，一是指这些行为思想乃是人的全部行为和思想，不论它是否与顺应环境、满足生物性需要有关；二是指人的全部行为和思想的个体性。奥尔波特的人格定义的两种陈述都强调了人格的独立性。注重研究个体而不注重研究制约人类的规律是贯穿于奥尔波特研究活动始终的主题。他三番五次地重申，决有会存在两个完全相同的人，因此了解某个特殊个体的唯一途径是研究这个特殊的人。奥尔波特还论述了统我的形成过程和健康的人格。他把人格定义为一种“动力组织”，并把这种人格组织在其《生成：人格心理学的基本看法》（1955）一书中命名为“统我”（即“自我统一体”），有别于古代及后来人们称之谓“灵魂”和“自我”的晦涩用语。统我的人格统一的根源，是人格特质的统帅。他把统我定义为：“包括人格中有利于内心统一的所有面。”完善的统我机能只有从出生到成年经过躯体自我感觉（1岁）、自我同一性的感觉（2岁）、自尊的感觉（3岁）、自我扩展的感觉（4岁）、自我意象的感觉（4~6岁）理性运用者的自我形成（6~12岁）、追求统我的形成（12岁至青春期）作为理解者自我的形成（成年）八个阶段的发展才能达成。奥尔波特的人格理论体系是面向健康人的。他反对弗洛伊德主义所持的精神病患者和健康人之间只有量的区别，没有质的不同的观点，认为精神病患者与健康人之间根本没有机能上的类似性。精神病患者与健康人的区别在于前者的动机存在于过去而后者的动机存在于未来。他强烈主张健康成人的人格原则，不能由动物园、儿童、过去或精神病患者的研究引申而来。他提出了与人本主义自我实现的要求十分相似的健康人格的六个特点：（2）密切的人际交往能力。健康成人与他人的关系是亲密的，富有同情心，无占有感和嫉妒心，能宽容自己与别人在价值观与偏偏上的差异。（3）情绪上有安全感和自我认可。健康成人能忍受生活中不可避免的冲突和挫折，经得起一切不幸遭遇。他们还具有一个积极的自我形象。（4）体现知觉的现实性。健康成人看竺事物是根据事物的实在情况，而不是根据自己希望的那样来看待事物。他们在评价一种形势和决定顺应这种形势时扔为明白。（5）体现自我客观化。健康成人对自己的所有和所缺都十分清楚和准确，理解真实自我与理想自我之间的差异。（6）体现定向一致的人生观。健康成人表现出定向一致，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望。这种定向一般来说是属于宗教的，但不一定就是宗教。奥尔波特在人格研究方法方面，曾和其同事一起制定了测量支配-顺从关系的调查表，即A-S反应研究；设计了测量兴趣的相对强度的调查表，即价值研究。前者于是1928年编制，采用多重选择形式，用以测量个体在日常关系中支配或服从的行为倾向。后者首先发表于1931年，采用重叠选择方法，以测定个体生活中所重社的价值方面（理论的、经济的、艺术的、社会的、政治的和宗教的）来评估个体的人格倾向。奥尔波特是人格心理学的先驱。他重视人格的个体性，他的特质理论直接从个体本身行为的特点出发探讨人格问题，这就使心理学家有可能将研究对象的各种变量于操作程序之中，解决了心理学中长期以来对人格研究只作描述和讲解的困境。这种探讨使他运用客观观察、主观问卷等方法，在具有一定的客观性上，直接从量上了解和研究个体本身的行为特点，以区分人与人之间的人格差异。他用纸-笔测验对支配-顺从和价值类型的测试，至今仍被广泛使用。他还创立了动机功能的独立理论，并率先摆脱精神分析论者病态取向而企图建立常态人格理论。奥尔波特的人格理论也遭到了不少批评。这常常被人指责为不科学。一切科学都有必须寻求普遍规律，用一般概括的方法，而奥尔波特的人格理论则强调具体的个体研究，探讨个别例子。它又不易于进行实证性研究。它还被批评为割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系。还被指责为以损失潜意识心理为代价而过分注重有意识的心理，以损失外部原因为代价而过分注重行为的内部原因。它受到抨击最激烈的要领是“机能性自主”。“机能性自主”否认早期经验与人格发展的关系，认为动机只与现实有关而与过去无关。这样的说法未免言过其实。还有人批评该人格理论总的来看，未能对人格的动态作出具体的说明，只对人格的结构进行了详细的描述。RaymondB.Cattell:卡特尔(1905-1998)，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。1921年进入伦敦大学，主修物理和化学，3年后获理学士学位，毕业后进入伦敦大学研究生院主修文学和哲学，并先后获得文学硕士和哲学博士学位。1937年应美国著名心理生学家E·桑代克邀请到美国哥伦比亚大学师范学院工作一年，之后分别在克拉克大学及哈佛大学讲学，卡特尔最突出的贡献在于将因素分析的统计方法应用于人人格心理学的研究。卡特尔一共找到了16种根源特质，并编制出“卡特尔16种人格因素问卷”(sixteenpersonalityfactorquestionaire,简称16PF)。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》或《卡特尔十六项个性因素测验》是世界公认的最具权威的个性测验方法，在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病的个性特征的研究，对人才选拔和培养也很有参考价值。卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质，表面特质是指外部行为能直接观察到的特质，表面特质常会随环境的改变而改变。根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，做为人格结构的基本因素的特质。根源特质需要通过严格的科学方法才能获得。人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明：一些样式的人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16PF广泛用于人员的选拔和评定。从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16PF能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。本测验是卡特尔根据自己的人格特质理论，运用因素分析方法编制的。卡特尔认为：人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量这些根源特质，他首先从各种字典和有关心理学、精神病学的文献中找出约4,500个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特质名称，让大学生应用这些名称对同学进行行为评定，因素分析后最终得到16种人格特质。卡特尔认为这16种特质代表着人格组织的基本构成。本测验是评估16岁以上个体人格特征的最普遍使用的工具，广泛适用于各类人员，对对象的职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制。16PF测验是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制。卡氏采用系统观察法、科学实验法以及因素分析统计法，经过三十年的研究确定十六种人格特质，并据此编制了测验量表。16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他因素的相关极小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。测验由187道题组成。每一人格因素由10-13个测题组成的量表来测量，共16个分量表。16种因素的测题采取按序轮流排列，以便于计分，并保持受试者做答时的兴趣。每一测题有三个备选答案。卡特尔十六种人格因素测验(简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。十六种人格因素是各自独立的，相互之间的相关度极小，每一种因素的测量都能使被试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面评价其整个人格。因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，热情，乐群。因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，抽象思考能力弱。高分特征：聪明，富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考敏捷正确。因素C-稳定性：低分特征：情绪激动，易生烦恼，心神动摇不定，易受环境支配。高分特征：情绪稳定而成熟，能面对现实。因素E-恃强性：低分特征：谦逊，顺从，通融，恭顺。高分特征：好强固执，独立积极。因素F-兴奋性：低分特征：严肃，审慎，冷静，寡言。高分特征：轻松兴奋，随遇而安。因素G-有恒性：低分特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：有恒负责，做事尽职。因素H-敢为性：低分特征：畏怯退缩缺乏自信心。高分特征：冒险敢为，少有顾忌。因素I-敏感性：低分特征：理智的，着重现实，自恃其力。高分特征：敏感，感情用事。因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征：怀疑，刚愎，固执已见。因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，力求妥善合理。高分特征：幻想的，狂放不羁。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真。高分特征：精明能干，世故。因素O-忧虑性：低分特征：安详，沉着，有自信心。高分特征：忧虑抑郁，烦恼自扰。因素Q1--实验性：低分特征：保守的，尊重传统观念与行为标准。高分特征：自由的，批评激进，不拘泥于现实。因素Q2--独立性：低分特征：依赖，随群附众。高分特征：自立自强，当机立断。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，不顾大体。高分特征：知己知彼，自律谨严。因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，闲散宁静。高分特征：紧张困扰，激动挣扎。适应与焦虑型1：低分特征：生活适应顺利，通常感到心满意足，能做到所期望的及自认为重要的事情。也可能对困难的工作缺乏毅力，有事事知难而退，不肯奋斗努力的倾向。高分特征：对生活上所要求的和自己意欲达成的事情常感到不满意。可能会使工作受到破坏和影响身体健康。内向与外向型2：低分特征：