四年级下册数学教案

第第页四年级下册数学教案四班级下册数学优秀教案篇1

教学内容：

四班级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

教学目的：

1.引导同学知道、掌控小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

2.培育同学的动手操作技能以及观测、比较、抽象和归纳概括的技能.

3.培育同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点.

教学重点：

让同学理解并掌控小数的性质.

教学难点：

能应用小数的性质解决实际问题.

教学步骤：

一、创设情境，导入新课。

创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家那么是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?

为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?到底可以添几个零呢?这节课我们就来讨论这一方面的知识。

二、出示课题，提出目标。

1.知道、掌控小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.

2.培育动手操作技能以及观测、比较、抽象和归纳概括的技能.

3.培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系.

三、自学尝试，探究新知。

1.出示尝试题

(1)1、10、100这三个数相等吗?你能想方法使它们相等吗?

(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗?

(3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有改变?说明什么?

(4)“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么改变?小数大小有什么改变?从右往左看又怎样呢?你发觉了什么规律?

2.同学自学课本38页后尝试练习并争论。(5分钟后全班沟通)。

3.依据自学状况引导讲解。

四、拓展练习，验证结论。

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。

1.出示做一做：比较0.30与0.3的大小

你认为这两个数的大小怎样?(让同学先应用结论猜一猜)

2.想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢?(给同学独立思索的时间，可以进行小组争论合作，想的方法越多越好)

3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。

(1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

(2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?

(3)小数由0.3到0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发觉了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。)

概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.这叫做小数的性质。

过度：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

五、应用新知，尝试练习。

(1)出例如3：把0.70和105.0900化简.

例4：不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

(2)同学自学课本后争论沟通，尝试练习。

(3)引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉?

“3”的后面不加小数点行吗?为什么?

(4)同桌争论：应用小数的性质时，要留意什么?

六、巩固新知，当堂检测。

1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米

2.下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有改变?

3.4180.067003.0908104.0315010.0142.00

3.化简下面的小数.

0.401.8502.9000.08012.000

4.不转变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数.

0.930.045.48.1814

5.判断.

5.00元=5元()7元=0.7元()8米=8.00米()

2.04吨=2.4吨()4.5千克=4.500千克()0.60升=0.6升()

6.用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

3元2角、6角、8元、1元零3分

七、课堂小结。

这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.应用小数的性质时，要留意小数中间的零不能去掉。

四班级下册数学优秀教案篇2

教学目标：

1、知道小数点位置移动引起小数大小改变的规律;能依据这一改变规律，比较娴熟地判断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

2、经受小数点移动引起小数大小改变规律的发觉过程，体会观测比较、归纳的学习方法。

3、感受数学知识中的规律之美，激发同学喜爱数学、学习数学的情感。

重点难点：

掌控小数点位置移动引起小数大小的改变的规律

教法学法：

1、教法：情境激趣，引导探究。

2、学法：小组合作，自主探究。

教学预备：

课件

教学过程：

一、生成问题激兴导入

1、同学依据课题提出问题。

师：知道这节课我们要讨论哪部分内容吗?

师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗?

(依据同学回答板书：向哪移?改变?)

师：带着问题学习会让我们的学习过程更清楚，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中迷惑。

(设计意图：“学贵有疑，利用学校生对于新知识的“新奇心”，引导同学自主发问。这些“问题”来自于同学本身的思索，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动同学积极参加到学习和探究中去。)

2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的改变及小数大小改变。

师：课前老师通过和同学们沟通知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况?(放动画片)

(设计意图：孩子好动，喜爱动画，这一环节设计能有效地把同学的精神集中起来，并通过动画，让同学初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的改变，为探究有什么改变规律作好预备，在心理上产生剧烈的“我要探究”的冲动。)

二、探究沟通解决问题

从情境中提取数据让同学填空

0.009米=(9)毫米①

0.09米=(90)毫米②

0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④

1、推导右移规律。

引导同学借助整数部分，从上往下观测

(1)小数点的位置有什么改变?小数大小有什么改变?

(小组争论沟通)

总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

分别把3式与1式、4式与1式作比较再讨论提出的问题。

生争论。

整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。

(2)抢答填空题。

小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍;

小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍;

小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。

(3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。

2、推导左移规律。

(1)猜想

小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么改变?

共同验证

整体观测：小数点向左移动。小数越变越小。

(2)引导同学借助整数部分，从下往上观测

小组争论沟通：小数点的位置有什么改变?小数大小有什么改变?

(全班沟通)

小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。

(数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的)

分别把2式与4式、1式与4式作比较讨论提出的问题。

同桌争论沟通。

全班沟通。

整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的;

小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的

(3)抢答填空题。

小数点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的();

小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的();

小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的();

(4)拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。

(设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培育技能的主要途径之一是一节课的关键环节。老师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的改变”联系起来，同学尝到了探究胜利的喜悦。在焦灼开心的教学中，突破了这节课的难点。)

3、记忆规律。

(1)用最短的时间记忆规律

(2)和同学们共享记忆小窍门。

(3)、一起总结小数点歌谣

小数点，真淘气，右移一(位)二(位)三(位)……扩大十(10倍)、百(100倍)、千(1000倍);左移一(位)二(位)三(位)缩小十()、百()、千()……

(4)选择性地提问规律。

4、解答课始提出的疑问。

我们课始的疑问有答案了吗?

擦掉问号改成感叹号。

质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的状况下应当怎么办?

用数字“0”补齐。

三、巩固应用内化新知

1、援助师徒四人闯过数学王国的关卡。

2、援助小猪快餐店解决困难。

快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。

(设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让同学有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。)

四、回顾整理，反思提升。

说一说这节课你有什么收获?

(设计意图：培育同学仔细严谨的思维习惯)

四班级下册数学优秀教案篇3

教学内容：

人教新课标四班级数学下册减法的运算性质。

教学目标：

1、理解并掌控减法的运算性质，并利用性质进行有关的简算。

2、培育同学分析讨论及综合概括的技能。

3、引导同学在实践中主动地去猎取知识。

教学重难点：

同学通过实践体验概括减法的运算性质。

教学过程：

一创设情景，引入新课

1、李叔叔看一本书，昨天看到了66页，今日又看了34页，这本书一共有234页，还剩多少页?

同学汇报。

生每回答一个问题，师问：你是怎么想的?

老师板书三种方法。

(1)234-66-34(2)234-(66+34)(3)234-34-66

师：请你告知我他们的结果。(只板书最末结果)

结果相等，那就是说我们可以用什么符号来表示?(等于号)板书。

2、请你观测这三种方法，有什么发觉?

同学汇报，师总结。

(生假如说不出，可以引导有什么相同点和不同点?)

师：是不是全部的从一个数里面连续减去两个数，都等于从这个数里减去这两个减数的和呢?请大家试着在草稿纸上举例验证。

同学汇报。

师：像这样的式子你能举得完吗?写不完怎么办?

(生：用字母表示)

a-b-c=a-(b+c)a-b-c=a-c-b

引导同学总结出：一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个减数的和。

一个数连续减两个数，可以先减第二个减数，再减第一个减数。

师：这就是我们今日要学习的“减法的运算性质”

生齐读。

3、这三种解法都是正确的，你喜爱哪种呢?为什么?

生汇报，大部分人应当会选择第二种和第三种。

师总结：凑整。(两个减数能凑整)、去尾变整(被减数和一个减数有相同部分)

三、巩固练习

1、请你说说哪个小伙伴最会运用今日所学知识使计算变得简约了呢?

①354-74-26

=354-(74+26)

=354-100

=254

②154-54-79

=154-(54+79)

=154-133

=21

③472-54-72

=472-72-54

=400-54

=346

④158-63-58

=158-(63+58)

=158-121

=37

师小结：我们在遇到连减的时候，要依据这几个数值的特点来正确选择运算性质。2、在里和横线上填写相应的运算符号和数

868-52-48

=868-(52+48)

1500-28-272=1500-(28272)

475-26-75=

286-37-42-21=286-(37+42+21)

684-(584+37)=684-584-37

3、我来当法官

427-73-127144-56+12

=427-(127+73)=144-(56+12)

=427-200=144-58

=227()=88()

427-73-127144-56+12

=427-(127+73)=144-(56+12)

=427-200=144-58

=227()=88()

四、课堂小结：

这节课你有什么收获?

四班级下册数学优秀教案篇4

一、说教材分析

这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是同学在日常生活中常常遇到的问题，同学具有肯定的生活阅历和知识基础。本节课旨在让同学对小数有进一步的认识，掌控小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发觉问题和解决问题。

《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的亲密联系。本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系。基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，依据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：

1.掌控比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。

2.感受小数的意义，进展数感，培育分析、解决问题的技能。

3.在活动中培育猎取、提炼信息的技能，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。

本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是娴熟掌控小数大小的比较方法，活动的预备材料有：多媒体等。

二、说教法与学法

《数学课程标准》指出：“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从同学已有的知识阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导同学进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近同学实际的实践活动，让同学在活动中感受、体会、理解并掌控知识，真正成为活动的主体。

三、说过程设计

依据《数学课程标准》对“实践活动”的教学建议，结合同学的实际状况，在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节：

创设情景，引入课题

复习导入，探究新知

比较大小，应用知识

总结回顾，解决问题

下面我就这四个活动过程做详细的阐述：

(一)创设情景，引入课题男同学都喜爱跳远这项体育活动，体育组王老师给男同学测跳远为引子，针对同学争强好胜的心里特点，跳远成果排名引入新题。这一环节的设计，调动同学学习的积极性，促使同学主动投入学习活动中。

(二)复习导入，探究新知

本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的大小的比较。

(1)出示几道练习题，请同学回答，说说你是怎么比较的。

(2)总结整数大小的比较方法。

(三)比较大小，应用新知

本环节的设计主要是以同学生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，其中包含三个知识点，即整数部分的比较，小数部分非常位上数的比较，百分位上数的比较，从而总结出小数大小的比较方法。老师给同学创设了实实在在的探究空间，同学通过争论沟通，最末得出比较方法，初步感受了数学与生活的亲密联系，体验了探究胜利的喜悦，从而树立学好数学的信心和提高继续探究的爱好。

(四)总结回顾，解决问题

本环节主要是做一些练习题，回过头来解决开始设计的问题：男同学跳远成果的排名。这样能使新知识学以志用。

在本节课即将结束时，进行总结，问同学这节课我们学到了什么?师生共同总结小数比较大小的方法。引导同学进行最末的总结与沟通，逐步培育同学学会反思和总结一节课的收获和体会引导同学思索并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。

四班级下册数学优秀教案篇5

教学目标：

1、知识目标：引导同学初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

2、技能目标：激发同学积极主动的探究精神，培育同学归纳、分析的技能。

3、情感目标：培育同学爱学数学的情感。

教学重点：

理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

教学难点

掌控在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

教具预备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

课时：1课时

教学过程：

一、情景导入(小魔术)

1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的改变。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信?

生：1,2,3,大。

师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

引起同学的冲突：究竟变大了吗?

(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在学校生喜闻乐道的游戏中，引发同学的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。)

这节课，我们就来讨论小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今日要学习内容——小数的性质。

二、探求新知

(一)教学例1

1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们究竟会不会相等呢?

师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

汇报：请同学上台展示。填空、比较发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

教学中让同学说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

(设计意图：这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有知识解答新问题的技能，培育了运用数学知识的意识)。

认真观测这组小数，你有什么发觉?

生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

师：同学们的眼光真犀利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?

师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

同学操作，沟通汇报。

课件展示。

(老师在学习讨论中要加强指导)

2.师：现在请同学们观测上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗?

同学说说。

师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报)

总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

(设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习的主人，对所学的内容理解深