数学七年级下册教学设计模板

第第页数学七年级下册教学设计模板数学七班级下册教学设计模板1

【知识讲解】

一、本讲主要学习内容

1、代数式的意义

2、列代数式的留意点

3、代数式值的意义

其中列代数式是重点，也是难点。

下面讲解并描述一下这三点知识的主要内容。

1、代数式的意义

用基本的运算符号(包括加、减、乘、除以及后面所要学的乘方、开方)将数及表示数的字母连接而成的式子叫代数式。单个的数字或字母也叫代数式。如：5,a,4*,ab,*+2y,,a2等

2.列代数式的留意点

⑴在代数式中涌现的乘号“×”，通常写作“·”或者省略不写。如3×a可写作3·a或3a,2×(*+y)可以写作2·(*+y)或2(*+y)。

⑵数字与数字相乘时乘号,仍旧用“×”，不宜用“·”，更不能省略不写。

⑶数字写在字母的前面。

⑷在代数式中涌现除法运算时,一般根据分数的写法来写,如s÷t写作。

⑸代数式中带分数与字母相乘时,应写成假分数与字母相乘的形式,如应写作。

(6)两个代数式相乘，应当用分数形式表示。

3.代数式值的意义

用数值代替代数式里的字母，根据代数式指明的运算，计算出的结果，就叫做代数式的值。

二、典型例题

例1填空

①棱长是acm的正方体的体积是___cm3。

②温度由t°c下降2°c后是___°c。

③产量由m千克增长10%,就达到___千克。

④a和b的倒数和是___。

⑤a和b的和的倒数是___。

解：①a3②(t-2)③(1+10%)m④⑤

说明：⑴列代数式的关键在于认真审题，弄清题意，正确找出题中的数量关系和运算顺次，对一些简单混淆的说法，要认真进行对比，对一些比较繁复的数量关系，可先分段考虑，要正确地运用括号。

⑵像a3,(1+10%)m这样的式子后在可径直写单位，像t-2这样的式子，需写单位时，要将整个式子用括号括起来。

例2、用代数式表示

⑴被4整除得m的数

⑵被2除商为a余1的数

⑶两数的平均数

⑷a和b两数的平方差与这两数平方和的商

⑸一项工程，甲独做需*天，乙独做需y天完成，甲乙两人合做完成的天数。⑹某人先用v1千米/时速度行完全路程的一半，又用v2千米/时的速度行完另一半，假设全路程长为a千米，用代数式表示此人行完全路程的平均速度。

⑺个位数字是8，十位数字是b的两位数。

解:⑴4m⑵2a+1⑶设这两个数分别为a、b、那么平均数为。

⑷⑸⑹⑺10b+8

分析说明：

⑴数a除以数b，除得的商正好是整数，而没有余数，我们称a能被b整除。

⑵能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。两个连续奇数，假设较小的是n,那么较大的是n+2。

⑶对于题⑶中两数没有给出，为说明其一般性。可先设这两个数为a,b;用字母表示数时，在同一个问题中，不同的数要用不同的字母表示。

⑷题⑷中的a,b两数的平方是a2-b2，不能颠倒，也不能写成(a-b)2。

⑸题⑸中甲乙两人的工作效率分别是和，所以甲乙两人合作完成的时间是即。

⑹平均速度=

所以平均速度为解答此题简单错写成，这主要是概念不清造成的。

题⑺中主要应清晰自然数的十进制表示方法：n=an×10n+an-1×10n-1+……+a1×10+a0即一个自然数总可以用它各个数位上的数字来表示。

例3说出以下代数式的意义。

⑴3a+2⑵3(a+2)(3)

(4)a-(5)(a-b)2(6)a2-b2

分析：说出代数式的意义，详细说法没有统一规定，以简明而不致引起误会为出发点。

①不含括号的代数式习惯从左到右按运算顺次读，如(1)小题3a+2读作“a的3倍与2的和”;

②含括号的代数应当把括号里的代数式看作一个整体，按运算结果来读，如(2)小题3(a+2)读作“a与2的和的3倍”;

③由于分数线具有除法和括号的双重作用，应当把分子与分母看成一个整体来读。

解：(1)a的3倍与2的和;

(2)a与2的和的3倍;

(3)a与b的差除以c的商;

(4)a与b除以c的差;

(5)a与b的差的平方;

(6)a、b的平方差。

例4、当*=7,y=4,z=0时，求代数式*(2*-y+3z)的值。

解：*(2*-y+3z)=7×(2×7-4+3×0)=7×(14-4)=70

说明：⑴由比例题可以看出，求代数式值的一般步骤是：①代入②计算⑵在代数式中，数字与字母之间，字母与字母之间的乘号是省略不写的。而当代入数据求值时，都变成了数字相乘，原来省略的乘号“×”应补上。

【一周一练】

1、选择题

(1)以下各式中，属于代数式的有()个。

，s=ah，5×，-y，*-2=y，a-b，3*y

a、2b、3c、4d、5

(2)以下代数式，书写正确的选项是()

a、2b、m·nc、mnd、(m+n)÷2

(3)用代数式表示“a的乘以b减去c的积”是()

a、ab-cb、a(b-c)c、a(b-c)d、

(4)用语言表达代数式，表述不正确的选项是()

a、比a的倒数小2的数;b、a与2的差的倒数

c、1除以a减去2的商d、比a小2的数的倒数

2、判断题

⑴n除m用代数式可表示成()

⑵三个连续的奇数，中间一个是n，其余两个分别是n-2和n+2()

⑶假如n是偶数，那么紧跟在n后面的两个连续奇数分别是n+1,n+3()

3、填空题

⑴每本练习本是0.3元，买a本练习本需__元。

⑵小明有5元钱，买了a支铅笔，每支铅笔是0.2元，那么小明还剩__元。

⑶被3整除得n的数是__。

⑷个位上的数是a，十位上的数是个位上的数的2倍少3的两位数是_。

⑸加工一批零件共m个，乙先加工n个零件后，甲单独再做3天才完成任务，那么甲平均每天加工零件__个。

⑹一种小麦磨成面粉后，重量减削数15%，b千克小麦磨成面粉后，面粉的重量是__千克。

⑺一个长方形的长是a，宽是长的还多1，这个长方形的周长是__

⑻a、b两个码头相距s千米，一轮船从a码头到b码头的速度是a千米/时，返回的速度比从a码头到b码头快2千米/时，这艘船在a，b两码头间来回一次，共需__小时。

4.求以下代数式的值。

⑴其中a=2

⑵当时，求代数式的值。

5、填表

*

y

*+y

*-y

*y

5

15

6、某班级里男生人数比女生人数的多16人，男生人数是a，问a的代数式表示：⑴女生人数。⑵该班同学总数;当a=25时，求该班同学总数。

数学七班级下册教学设计模板2

一.教学目标：

1.认知目标：

1)了解二元一次方程组的概念。

2)理解二元一次方程组的解的概念。

3)会用列表尝试的方法找二元一次方程组的解。

2.技能目标：

1)渗透把实际问题抽象成数学模型的思想。

2)通过尝试求解，培育同学的探究技能。

3.情感目标：

1)培育同学细致，仔细的学习习惯。

2)在积极的教学评价中，促进师生的情感沟通。

二.教学重难点

重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念。

难点：把一个二元一次方程形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。

三.教学过程

(一)创设情景，引入课题

1.本班共有40人，请问能确定男女生各几人吗?为什么?

(1)假如设本班男生*人，女生y人，用方程如何表示?(*+y=40)

(2)这是什么方程?依据什么?

2.男生比女生多了2人。设男生*人,女生y人.方程如何表示?*，y的值是多少?

3.本班男生比女生多2人且男女生共40人.设该班男生*人,女生y人。方程如何表示?

两个方程中的*表示什么?类似的两个方程中的y都表示?

像这样，同一个未知数表示相同的量，我们就应用大括号把它们连起来组成一个方程组。

4.点明课题:二元一次方程组。

(设计意图：从同学身边取数据,让他们感受到生活中到处有数学)

(二)探究新知，练习巩固

1.二元一次方程组的概念

(1)请同学们看课本,了解二元一次方程组的的概念，并找出关键词由老师板书。

[让同学看书,引起他们对教材重视。找关键词，加深他们对概念的了解.]

(2)练习：判断以下是不是二元一次方程组，同学作出判断并要说明理由。

①*2+y=0②y=2*+4③y+?*④*=2/y+1⑤(*+y)/3-2=0

(设计意图：这一环节是本课设计的重点，为加深同学对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解，我采用的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成同学的认知冲突，激发同学对“项的次数的思索”，进而完善血生对二元一次方程概念的理解。)

2.二元一次方程组的解的概念

(1)由同学给出引例的答案，老师指出这就是此方程组的解。

(2)练习：把以下各组数的题序填入图中适当的位置：

方程*+y=0的解，方程2*+3y=2的解，方程组的解。

(3)既满意第一个方程也满意第二个方程的解叫作二元一次方程组的解。

(4)练习：已知是方程组的解，求a,b的值。

(三)合作探究，尝试求解

现在我们一起来探究如何查找方程组的解呢?

1.已知两个整数*,y，试找出方程组的解.

同学两人一小组合作探究。并让已经找出方程组解的同学利用实物投影，讲明自己的解题思路。

一般思路：由一个方程取适当的*y的值,代到另一个方程尝试.

(设计意图：把课堂还给同学,让他们探究并解答问题,在猎取新知识的同时也积累数学活动的阅历)

2.据了解，某商店出售两种不同星号的“红双喜”牌乒乓球。其中“红双喜”二星乒乓球每盒6只，三星乒乓球每盒3只。某同学一共买了4盒，刚好有15个球。

(1)设该同学“红双喜”二星乒乓球买了*盒，三星乒乓球买了y盒，请依据问题中的条件列出关于*、y的方程组。(2)用列表尝试的方法解出这个方程组的解。

由同学独立完成，并分析讲解。

3.例已知方程3*+2Y=10

⑴当*=2时，求所对应的Y的值;

⑵取一个你自己喜爱的数作为*的值，求所对应的Y的值;

⑶用含*的代数式表示Y;

⑷用含Y的代数式表示*;

⑸当*=-2,0时，所对应的Y值是多少;

(设计意图：此处设计主要是想让同学形成求二元一次方程的解的一般方法，先让同学展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比较，把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简约，形成“正迁移”，引导同学体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程。)

(四)课堂小结，布置作业

1.这节课学哪些知识和方法?

2.你还有什么问题或想法需要和大家沟通?

3.教材P82

教学设计说明：

1.本课设计主线有两条。其一是知识线，内容从二元一次方程组的概念到二元一次方程组解的概念再到列表尝试法，环环相扣，层层递进;第二是技能培育线，同学从看书理解二元一次方程组的`概念到学会归纳解的概念，再到自主探究，用列表尝试法解题，按部就班，逐步提高。

2.“让同学成为课堂的真正主体”是本课设计的主要理念。由同学给出数据，得出结果，再让他们在积极尝试后进行讲解，实现生生互评。把课堂的一切交给同学，相信他们能在已有的知识上进一步学习提高，老师只是点播和引导者。

3.本课在设计时对教材也进行了适当改动。例题方面考虑到数码时代，同学对胶卷已渐失爱好，所以改为同学比较熟识的乒乓球为体裁。另一方面，充分挖掘练习的作用，为知识的落实打下轧实的基础，为同学今后的进一步学习做好铺垫。

数学七班级下册教学设计模板3

第一章一元一次不等式组

1.1一元一次不等式组

第1教案

教学目标

1.能结合实例，了解一元一次不等式组的相关概念。

2.让同学在探究活动中体会化生疏为熟识，化繁复为简约的“转化”思想方法。

3.提高分析问题的技能，加强数学应用意识，体会数学应用价值。

教学重、难点

1..不等式组的解集的概念。

2.依据实际问题列不等式组。

教学方法

探究方法，合作沟通。

教学过程

一、引入课题：

1.估量自己的体重不低于多少千克?不超过多少千克?假设没体重为*千克，列出两个不等式。

2.由很多问题受到多种条件的限制引入本章。

二、探究新知：

自主探究、解决第2页“动脑筋”中的问题，完成书中填空。

分别解出两个不等式。

把两个不等式解集在同一数轴上表示出来。

找出此题的答案。

三、抽象：

老师举例说出什么是一元一次不等式组。什么是一元一次不等式组的解集。(渗透交集思想)

数学七班级下册教学设计模板4

一、教学目标

1、知识目标：掌控数轴三要素，会画数轴。

2、技能目标：能将已知数在数轴上表示，能说出数轴上的点表示的数，知道有理数都可以用数轴上的点表示;

3、情感目标：向同学渗透数形结合的思想。

二、教学重难点

教学重点：数轴的三要素和用数轴上的点表示有理数。

教学难点：有理数与数轴上点的对应关系。

三、教法

主要采纳启发式教学，引导同学自主探究去观测、比较、沟通。

四、教学过程

(一)创设情境激活思维

1.同学观看钟祥二中相关背景视频

意图：吸引同学留意力，激发同学骄傲感。

2.联系实际，提出问题。

问题1：钟祥二中学校大门南75米是钟祥市统计局，100米是中国建设银行，在她北75米是海韵艺术学校，200米处是中百仓储，请同学们画图表示这一情景。

师生活动：同学思索解决问题的方法，同学代表画图演示。

同学画图后提问：

1.公路用什么几何图形代表?(直线)

2.文中相关地点用什么代表?(直线上的点)

3.学校大门起什么作用?(基准点、参照物)

4.你是如何确定问题中各地点的位置的?(方向和距离)

设计意图：“三要素”为定向，用直线、点、方向、距离等几何符号表示实际问题，这是实际问题的第一次数学抽象。

问题2：上面的问题中，“南”和“北”具有相反意义。我们知道，正数和负数可以表示两种具有相反意义的量，我们能不能径直用数来表示这些地理位置和学校大门的相对位置关系呢?

师生活动：

同学思索后回答解决方法，同学代表画图。

同学画图后提问：

1.0代表什么?

2.数的符号的实际意义是什么?

3.-75表示什么?100表示什么?

设计意图：继续以三要素为定向，将点用数表示，实现第二次抽象，为定义数轴概念提供直观基础。

问题3：生活中常见的温度计，你能描述一下它的结构吗?

设计意图：借助生活中的常用工具，说明正数和负数的作用，引导同学用三要素表达，为定义数轴的概念提供直观基础。

问题4：你能说说上述2个实例的共同点吗?

设计意图：进一步明确“三要素”的意义，体会“用点表示数”和“用数表示点的思想方法，为定义数轴概念提供又一个直观基础。

(二)自主学习探究新知

同学活动：带着以下问题自学课本第8页：

1.什么样的直线叫数轴?它具备什么条件。

2.如何画数轴?

3.依据上述实例的阅历，“原点”起什么作用?

4.你是怎么理解“选取适当的长度为单位长度”的?

师生活动：

同学自学完后，请代表上黑板画一条数轴，讲解画数轴的一般步骤。

设计意图：明确画数轴的步骤，使数轴的三要素在同学们的头脑中留下更深刻的印象，同时得到数轴的定义。

至此，同学已会画数轴，师生共同归纳总结(板书)

①数轴的定义。

②数轴三要素。

练习：(媒体展示)

1.判断以下图形是否是数轴。

2.口答：数轴上各点表示的数。

3.在数轴上描出以下各点：1.5，-2，-2.5，2，2.5，0，-1.5。

(三)小组合作沟通展示

问题：观测数轴上的点，你有什么发觉?

数轴上表示3的点在原点的哪一侧?与原点的距离是多少个单位长度?表示-2的点在原点的哪一侧?与原点的距离是多少个单位长度?设a是一个正数，对表示a的点和-a的点进行同样的争论。

设计意图：通过从非常到一般的方法归纳出数轴上不同位置点的特点，培育同学的抽象概括技能。

(四)归纳总结反思提高

师生共同回顾本节课所学主要内容，回答以下问题：

1.什么是数轴?

2.数轴的“三要素”各指什么?

3.数轴的画法。

设计意图：梳理本节课内容，掌控本节课的核心――数轴“三要素”。

(五)目标检测设计

1.以下命题正确的选项是()

A.数轴上的点都表示整数。

B.数轴上表示4与-4的点分别在原点的两侧，并且到原点的距离都等于4个单位长度。

C.数轴包括原点与正方向两个要素。

D.数轴上的点只能表示正数和零。

2.画数轴，在数轴上标出-5和+5之间的全部整数，列举到原点的距离小于3的全部整数。

3.画数轴，表示以下有理数数的点中，观测数轴，在原点左边的点有______*个。4.在数轴上点A表示-4，假如把原点O向负方向移动1.5个单位，那么在新数轴上点A表示的数是________。

五、板书

1.数轴的定义。

2.数轴的三要素(图)。

3.数轴的画法。

4.性质。

六、课后反思

附：活动单

活动一：画一画

钟祥二中学校大门南75米是钟祥市统计局，100米是中国建设银行，在她北75米是海韵艺术学校，200米处是中百仓储，请同学们画图表示这一情景。

思索：如何简明地用数表示这些地理位置与学校大门的相对位置关系?

活动二：读一读

带着以下问题阅读教科书P8页：

1.什么样的直线叫数轴?

定义：规定了________*、________、________*的直线叫数轴。

数轴的三要素：________*、________*、__________。

2.画数轴的步骤是什么?

3.“原点”起什么作用?__________

4.你是怎么理解“选取适当的长度为单位长度”的?

练习：

1.画一条数轴

2.在你画好的数轴上表示以下有理数：1.5，-2，-2.5，2，2.5，0，-1.5

活动三：议一议

小组争论：观测你所画的数轴上的点，你有什么发觉?

归纳：一般地，设a是一个正数，那么数轴上表示数a在原点的____边，与原点的距离是____个单位长度;表示数-a的点在原点的____边，与原点的距离是____个单位长度.

练习：

1.数轴上表示-3的点在原点的______*侧，距原点的距离是______;表示6的点在原点的______侧，距原点的距离是______;两点之间的距离为______*个单位长度。

2.距离原点距离为5个单位的点表示的数是________。

3.在数轴上，把表示3的点沿着数轴负方向移动5个单位长度，到达点B，那么点B表示的数是________。

附：目标检测

1.以下命题正确的选项是()

A.数轴上的点都表示整数。

B.数轴上表示4与-4的点分别在原点的两侧，并且到原点的距离都等于4个单位长度。

C.数轴包括原点与正方向两个要素。

D.数轴上的点只能表示正数和零。

2.画数轴，在数轴上标出-5和+5之间的全部整数.列举到原点的距离小于3的全部整数。

3.画数轴，观测数轴，在原点左边的点有______*个。

4.在数轴上点A表示-4，假如把原点O向负方向移动1.5个单位，那么在新数轴上点A表示的数是________。

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平行线的判定(1)

课型：新课：备课人：韩贺敏审核人：霍红超

学习目标

1.经受观测、操作、想像、推理、沟通等活动，进一步进展推理技能和有条理表达技能.

2.掌控直线平行的条件,领悟归纳和转化的数学思想

学习重难点：探究并掌控直线平行的条件是本课的重点也是难点.

一、探究直线平行的条件

平行线的判定方法1：

二、练一练1、判断题

1.两条直线被第三条直线所截,假如同位角相等,那么内错角也相等.()

2.两条直线被第三条直线所截,假如内错角互补,那么同旁内角相等.()

2、填空1.如图1,假如∠3=∠7,或______,那么______,理由是__________;假如∠5=∠3,或笔________,那么________,理由是______________;假如∠2+∠5=______或者_______,那么a‖b,理由是__________.

(2)

(3)

2.如图2,假设∠2=∠6,那么______‖_______,假如∠3+∠4+∠5+∠6=180°,那么____‖_______,假如∠9=_____,那么AD‖BC;假如∠9=_____,那么AB‖CD.

三、选择题

1.如图3所示,以下条件中,不能判定A