课堂教学改革思路分析

课堂教学改革思路分析当前,课堂教学改革正如火如荼地进行。有远方的朋友询问,从你的博客中看到你们学校最近在进行课堂教学改革,到底改什么,如何改?这是一个好问题。事实上,许多教师都在模糊地进行课堂教学改革,究竟改什么,还说不清楚。在交谈中,有些教师也感到困惑。各个学校的课改模式各不相同,百花齐放。对学校制定的课改模式,教师们感到无所适从。照着做,有很多不习惯;不做,又怕学校领导不满意。这可能一方面是因为学校的课改模式确实让教师们感到不适应,做起来麻烦且效果不理想。更可能的是,学校根本没有弄清楚改革的意义,课改缺乏目的性、长远性和实用性,只是草率地拼凑了一个模式应付了事,把教师们弄得晕头转向,不知该如何做才好。我感觉,大部分学校都早早地制定出自己的课堂教学改革模式,但在缺乏对改革目的和根本的认识的情况下,领导们就匆忙拼凑一个模式让教师照着去做。教师们只能被动服从,很难取得成效。我认为,具体的教学模式并不是最关键的,那只是教学过程中自然生成的一种定式,是一种成熟的教学风格和有效的课堂教学方法。过早地确定模式是不切实际的。我们现在最重要的是先调动教师的课改积极性,改变他们的观念。因为观念决定行为,行为决定结果。我们需要让教师们明白当前课堂的现状和弊端,以及课改要求我们的课堂应该是什么样子,然后才能让他们真心实意地投入到课堂教学改革中,并取得成效。这个探索的过程才是最宝贵的财富,在过程中我们才能真正进步和发展,而不应急于求成。基于此,我与同仁们分享了对课堂教学改革的一些认识和看法,希望能为还在摸索的教师们指明方向,携手共进。教学包含了教师的"教"和学生的"学"两个方面,课堂应该是教与学的有机统一,是师生的共进和双赢,最终达成教学目标,提升教学质量,塑造师生的人格魅力。传统的教学方式可能存在一些问题,如过于重视教师的教,忽视了学生的学。在传统的课堂上,教师往往是"一言堂",尽情地将自己的知识灌输给学生,而学生到底能吸收多少、消化多少是不得而知的。一旦教学效果差,教师就会责备学生基础差、不可救药。学生成了被动的听众,有时甚至沦为"观戏"的角色。这种"单向输出"的教学方式,造成了诸多被动局面和成绩大面积低下的根本原因。我们接触课改已经有七八年之久了，可能是我们的大多老师学习不够深入，或者是我们缺乏课改的大氛围，也许是我们认识不到自身的不足、缺乏一种课堂改革的真正内心需求，所以才导致了落后的局面。我们现在进行的课堂教学改革，实际上还是来自于新课程的改革，只是针对性更强了一些。我们的教师是需要充分的把新课程理念进一步深入的学习和融入内心的，否则舍本求末的结局是可想而知的，只有我们的理念更新了、观念转变了，课堂教学做起来才会更有目的性、方法才会更有实效性、教学效果才会显出高效来。我们课堂教学改革的目的就是要使课堂变得更为实效、更为高效起来，如何去做呢?就是要以课改的理念武装我们的头脑，兼顾教学中“教”与“学”的关系，使教师的教更有目的、使学生的学更为充分，达到课堂效果的最优化，为大面积提升教学质量去服务，而不是仅仅抓了少数的几个放弃了大部分的学生。策略是，教师不再是课堂上尽情的专注于个人的知识输出，而是更关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，极大的激发学生学习探索的欲望、培养学生的学科学习兴趣和有效的良好的学习方法和学习习惯，为学生的成长铺好路、做好奠基。课堂上教师丰富的学识、高超的课堂驾驭能力将退至幕后，成为一个合格的好导演，不要再去和学生争着表演、抢“戏份”，一切皆在“运筹帷幄”之中;学生则是被推到了课堂表演和展示的前台的，学生真的是成了学习的主人，成了自主学习、成就自己的主体，教师要在观看学生的表演中成就学生的成功和对知识的掌握、能力的形成;教师的作用将在于对课堂的整体驾驭过程，要把握目标的完成情况、完成的质量，感受学生求知的过程、学习的效果是否有效、是否实效、是否高效。在去新安县的教育考察中发现，课堂上他们的教师是不怎么到讲台上去的，是在讲台下融入了学生之中的，学生也几乎是忘记了教师的存在。看学生分组学习、相互激励、相互交流，班级展示、进行辩论、形成结论，真的是群情激奋、热闹而富有秩序的，讲台下的教师老是在眯着眼睛观看着学生的活动，在不断的赏识着、微笑着。可以想象这样的课堂是自由的，是富于激情的，也是有实际效果的，更可能是学习高效的，老师更是能够运筹帷幄决胜千里的，学生的自主学习能力将是有着空前的激进的。<莲山~课件>实效的、高效的课堂将对老师提出了更高的要求，教师要精心设计学生的学习目标及要求，是要有具体的学习引导方案的，多是以导学的问题来具体显现，并体现出一定的梯度;还要考虑学生学习的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的竞争态势而不是流于形式的低层次热闹景观;教师还要做好检测反馈的设计，做到及时检测、查漏补缺、兼顾整体学习效果，力求学习效果的最优化。所感大致如此，详细具体之处，有