指导自主学习培养英语语言建构能力（人教版初中英语） 论文

指导自主学习培养英语语言建构能力摘要：本文结合当今教育教学形势，剖析了英语学习中学生自主学习的重要性，并从五个方面提出学生自主学习、培养英语语言建构能力的有效策略，旨在提高初中英语教学效率。关键词：指导；自主学习；语言建构能力引言：在初中英语教学中，沿用老旧的教学方法会使学生一直处于被动地位去接受知识灌输，会严教学效率。此外，初中阶段对于学生成长而言十分关键，在此阶段，学生所受到的教育会对未来产生重大若学生自学能力较强，就能够大幅提高时间利用效率、将一段学习中的收益最大化，学到更为丰富的知识技能，进一步展现和实现自身价值。因此，教师应有意识地指导学生开展自主学习、使其学会合理分配时住重点问题、提高学习效率，同时提高学生的课堂参与度，帮助其培养英语语言建构能力。一、英语学习中自主学习的重要性对于学生而言，自主学习能力、习惯都相当重要，在步入高中、大学乃至社会后的绝大多数情况下，再有教师耳提面命、时刻督促学生学习；此外，英语学习不可能完全依赖课堂学习，将学习从课堂上延伸到生充分发挥主观能动性、以主观意识为驱动，学生才能获得较强的英语语言建构能力。近年来，我国的新课改革不断深入推进，教育体制改革也逐渐完成，教学理念的革新与进步带动了教育教学模式的完善与改良学生英语分数不再是初中英语学科的唯一教学目标，保护学生个性化发展、培养和提高其自主学习理念与为一项重要任务。在英语学科中，自主学习可帮助学生丰富积累、夯实基础、进一步提升英语语言建构在未来获得更好的发展。二、指导自主学习，培养英语语言建构能力的方法1．创设自主学习氛围，提升自学积极性首先，教师应创设良好的自主学习氛围，引导学生树立自主学习意识。如今不少初中生已经事事都遵循教师指导、做事前先询问教师的模式，在学习中缺乏自主性，认为学习过程就应当是照教师的要求进行，按部就班、不存在自由发挥空间。因此，教师应先为班级中的学生讲述自主初中英语学科中的重要性，并通过举例说明课堂并非学习的唯一阵地，使学生明白英语是一门语需要丰富的积累，而积累过程通常需要学生自主完成、在课余时间下功夫。教师应鼓励学生进行分享学习体验，对于切实通过自学获得知识技能的学生应提出表扬，呼吁大家向其学习。良好的习氛围能够促使学生积极地投入到自学当中，取得丰富的收获。2．引导学生制定自学目标，养成自学习惯在初中英语学习过程中，有效的目标能使学生产生强烈的探究欲望，在此驱使下获得源源不竭究和学习动力，能够积极主动地开展探究、多角度深入思考，通过钻研来解决问题、达成目标、提语语言建构能力。在实际教学过程中，教师应根据所教内容、学生兴趣偏好等引导学生制定具有探值的目标，提升学生的思考积极性，使之能够从被动接受知识灌输转变为主动汲取、成为主动的科学合理的自学目标应具备如下特征：（1）目的性。初中生还没有形成较强的理解能力与严密的维，当一个目标的语言描述过于复杂、叙述赘余时，学生往往会迷失在目标本身的描述中，不能准住关键、找准思考方向，因此给出再多时间进行自学也无济于事。教师指导学生制定目标时应尽确保目标的语言叙述明确、清晰、简洁、一目了然，具有强烈目的性，能够引导学生将目光集中于本身，不被描述吸引；应尽可能避免学生去研究描述复杂、指向性不明确或带有歧义的问题，使之围绕确切目标进行自主学习。（2）启发性。制定自学目标是为了指导学生的自学过程，是激发学引发学生思考，培养并锻炼学生的英语语言建构能力，因此学生自学过程的目标应当带有启发意义引导学生思维方向。因此，教师在引导学生制定自学目标时应尽量避免无需思考的简单表层问题，阅读一篇文章，不只是去关注某些固定的语法规律等，更重要的是学习它的写作方法，学会如何表（3）分层性。初中生英语语言建构能力大相径庭，学习习惯、学习能力等更是各有千秋，因此当导学生构建自主学习目标时，要充分考虑班上学生的个人情况，若是制定统一目标，要确保班级中数学生都能够理解相关问题内容、能够通过思考或讨论得出结果、实现学习目标；也可根据学生特层制定目标，鼓励学生结合自己的弱势项目在一定范围内自由选择目标，做到查漏补缺。（4）时间初中生英语水平参差不齐，在自主学习中所需的时间也存在很大差异，可能在优秀生看来十分简单题，后进生需采用数倍时间思考。因此在安排自学活动时间时，教师必须根据目标难易程度与学生水平预留充足时间，让学生能够咀嚼知识、消化问题，经深度思考后有所收获，切实提高英语语言能力。（5）开放性。英语学科与理科最大的区别是更为自由和开放，学生的自学目标也应当具有多能性。过去教师为学生们制定的目标大多十分固定，会对学生个性化思维造成限制，逐渐影响其思探究的积极性，将自主学习当成繁重任务，不能积极主动地汲取知识、畅游学海、充分体会其中因此，教师应关注学生们所制定的目标的开放性，使学生能够在更广阔的空间中探究、学习，发挥自养成良好的自学习惯。如布置制作一个抖音，演示如何制作一份奶昔。可以是不同的奶昔，原料不过程可简可繁，边动手制作，边用英语表述。最后学生练习了英语口语，学会了制作奶昔，也品尝自己的劳动成果。3．提升学生语用意识，构建英语对话场景英语是一门语言，是一种交流的工具和渠道，教师应当帮助学生提高语用意识，鼓励学生去使用提高熟练度。为此，教师可利用信息技术和教具创设适宜的情境，使学生能够全身心地沉浸其中使用英语来交流对话，在场景中提高英语语言建构能力。教师也可采用头脑风暴教学法，请学生某个目标或主题来自由讨论，尽情发挥，分享自己的观点、思路，在相互交流的过程中产生思维激发灵感，并充分锻炼英语实践能力。例如在学习人教版教材《Whatdidyoudolastweekend》单元以在学完课本内容后请学生们以小组为单位用所学的单词、句式加上自己平日的积累来介绍自己某个周末的活动，或者请学生扮演来自不同学校的转学生，做一个简单的自我介绍并描述自己平末的活动。如此，学生的自主性得到最大限度地发挥，自学能力大幅提升，英语语言建构能力也有所4．结合学生自主探究情况，进行个性化指导自学并非绝对的自由甚至放纵。初中生处于青春期，可能存在一定程度的叛逆心理，其自制学能力等都存在欠缺，作为教师，必然需要提供恰当的引导和帮助。初中英语教师需秉持因材施念与方法，根据学生自主探究情况给予个性化指导，同时顾及学生的英语学科基础、学习能力等在自学中的收获给予肯定和表扬，并了解学生面临的困扰，给出合理建议，帮助学生进一步提高习能力。如设置一个情景：HowtogettoHepingHospital?提示词GreenStreet，theturing，acrossfrom，abookstore.必须用到提示词，可发挥，文体不限。这样不同层次成绩的孩够写出来，但是必须完成最基本的要求，即找到目的地，且别人能够听明白。比如简单点的alongGreenStreet，thenIcantakethefirstturningontheleft.Iwalkon，about100ahead，IcanseeHepingHospital，it’sacrossfromabookstore.成绩较好的同学能够表达的A：Excuseme，couldyoupleasetellmethewaytoHepingHospital?B：Sure.YoucangoalongGreenStreet，turnleftatthefirstturning.TheyougettoStreet.Walkon，youcanseeabookstoreonyourright，it’sabout100metresfromtheturning.HepingHospitalisacrossfromthebookstore.ItwilltakeyouabouthalfanhocantakeNo.1bus，thebusstopisbehindyou.A：Thankyou!B：Notatall.不同的学生都能够完成任务，完成更出色的同学会有成就感，同时也调动了大家的积极性和参与度。5．开展主题英语活动，开放自主交流空间为了促使学生积极主动地开展自主学习，教师应当为其提供一个展示自学效果的舞台，使学生深入全面地展示语言应用能力、创造力等。教师可在班级中开展主题英语活动，以某个单元的教材为背景，或者以实际生活中的某个问题、场景为主题，请学生们自由自在地进行交流，使用英语交换在开放的自主交流空间中提高语言建构能力。比如周一可以谈论自己上周的活动和感受，周五总结的学习生活。写英语邮件和日记等等。结束语：较强的自主学习能力和英语语言建构能力是新时代社会对于学生提出的崭新要求，在英语教学阶段，教师必须格外重视学生自主学习思维、习惯和能力的培养，结合学科特征采用科学的方法，鼓励学生开展自主学习、通过探究获取新知，并提高语言建构能力。参考文献：[1]池丽红.核心素养体系下探索多媒体在英语自主学习能力培养中