《记金华的双龙洞》教学纪实和评析【15篇】

《记金华的双龙洞》教学纪实和评析【15篇】《记金华的双龙洞》教学实录篇一教材版本：人教版（小学语文第八册）授课时数：两课时教学目标：1、认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。教材分析：这是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体，井然有序；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌i，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。学生分析：1、学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱2、学习课文时，能认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。3、能自觉地背诵课文中的优美词段，养成积累优美词句的好习惯。教学策略：儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过：“在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。如果教学缺乏形象，缺乏情感的纽带的联结，不仅影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感意志的发展。所以，在本次教学中，我尝试创设各种生动的情景，设法让学生投身其中，通过现场”经历“获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；为了让学更好更好地融入文本的情感中，拉近学生与文本间的距离，引导学生抓住重点词句细细品尝。同时，不能忽略的是培养学生的语文素养，学习作者观察、表达的方法，落实好“分清文章的主次”的训练。教学课时：第一课时教学要点：1、整体感知课文，了解文章的主次。2、学习体会“孔隙”的特点。教学过程：一、激趣导入。1、同学们，你们喜欢旅游吗？为什么？（课件展示祖国壮丽的山河，播放抒情的音乐）的确，面对我国壮丽的山河，美如画的风景，能不喜欢旅游，感受祖国的可爱吗？现在，老师想带你们去一个地方，有兴趣吗？（出示课件：石碑）3、看到了什么？能猜猜里面的内容吗？4、揭题。（出示课题并板书）5、谁愿意读读课题。（品题，指导朗读题目，理解“记”的含义）————同学们，这是一篇游记，它记叙了作者游览金华双龙洞的经过，那我们以后写游记的时候，也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。6、齐读题目。7、金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？二、初读课文，整体感知1、出示初读要求：a、自读课文，要求读准字音，读通句子。b、边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。2、检查自读情况。（l）课件出示生字词，指名汇报读音、字形、字义，师相机点拨，教会学生学习字词的方法。（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。（3）根据作者的游览路线设计一张游览入门券，学生自行把入门券上缺的景点填上。（4）生汇报，教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。（5）了解文章的主次，学习写作方法3、看图感悟，课件分别出示，路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上感悟。师：你最喜欢是哪个景点呢？为什么？生谈谈感受，尝试用一两个词去概括景点的特点。师：你觉得最特别的，与众不同的会是哪个景点呢？（二）学习“孔隙”1、学文感悟：师范读“孔隙”自然段，生边听边画出自己感受最深的句子，小组内说说自己的感受。2、生汇报，师出示课件相应的句子：a“怎样小的小船呢？。。。。。。”。这个句子让你感受到什么？从哪些词看出来？抓住关键词：刚合适、没法（注意学习这种细致描写的方法。）全班齐读（我们通过读好这几个关键词来读出小船的小）继续汇报：你还感受到了什么？b“我怀着。。。。。。”。让学生模拟游客进行动作演示，并播放紧张的音乐渲染气氛，让学生边演绎边谈感受c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐，学生看着课件演示（过孔隙的录像），如置身其中。3、师小结：作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小，这也是我们要学习的一种写作方法。4、分角色朗读。三、布置作业。课件出示作业超市。三星级：把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。四星级：搜集介绍双龙洞的资料。五星级：向你的亲戚朋友介绍孔隙，为孔隙写广告词。教学课时：第二课时教学要点：学习描写“外洞、内洞”的特点教学过程：略教学反思：阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。一、活化体验，感染学生1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：a、让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。b、教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。c、然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。二、多层感悟，发展个性感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次。1、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。2、第二层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。3、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！三、教学手段多样化本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。《记金华的双龙洞》教学纪实和评析篇二一、说教材这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想情绪和品赏大自然的情趣。课文按游览的是次序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人发生身临其境的欲望。全文构造严谨，内容部署浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的次序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；察看细心，描写形象活泼，景物特色鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特色和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特色是教学的难点。选编本课的意图在于让学生学习作者察看表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培育对大自然的热爱。二、学习目的1、认识本课11个生字，学字其中9个。精确读字浙江、森郁、凑集、适合、昏暗、稍微、额头等词语。2、有情绪地朗读课文。背通自己喜欢的段落。3、了解作者的游览次序，分清文章的主次，学习作者察看和表达方法。《记金华的双龙洞》教学纪实和评析篇三《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，节选自《小记十篇》一书。金华的双龙洞是浙江金华的名胜，因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。虽说是名胜，但是，金华的双龙洞对于学生来说还是非常陌生的，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个直观的对溶洞的感性认识，这就必须借助于多媒体了。整节课我充分利用多媒体，按游览路线，以旅游的形式带领学生学习了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞”六部分内容。通过多媒体展示图片，声音和动画，让学生很直观的欣赏了沿途的美丽风景和溶洞内奇特的景观，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。比如：在教学“路上见闻”这一部分时，很多学生都没有见过“映山红”“油桐”“粉红色的山”，于是，我就利用课件展示“映山红”“油桐”“粉红色的山”的图片，使学生大开眼界，学生从心底发出“太美了”的赞叹。还有一路的溪流，“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话作者运用了排比和拟人的修辞手法。为了让学生更好的理解这句话，我播放了溪流“变换调子”的声音和图片，学生学习兴趣很高。除了充分利用多媒体课件外，语文学科还重在学生对语言文字的感悟，所以，这节课我除了让学生看图画，直观感受外，还非常重视学生对语言文字的理解和运用。课堂上，我让学生通过默读、齐读、男女生读，指名读等方式，让学生在读中感悟，图文结合，在加上丰富的想象，更好的理解课文内容，感受双龙洞的美景。特别是学习“孔隙”这一段时，让学生体会“作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的”，我让学生先读文字，再看图，配上老师的讲解，然后又让学生动手去感知，模仿作者亲身体会，感受孔隙的狭小和挤压感，学生感受深刻，如身临其境。另外，在整节课中，除了让学生理解文本，感受双龙洞的景美之外，我还特别注重写作方法的指导。文章按照游览的'顺序写了各个地方的特点，但是并不是每一处景物都写得很详细，作者只抓住了“孔隙”和“内洞”来详写。所以在讲这两部分时，我重点讲了如何抓住一处景物写具体的方法，让学生知道写景除了抓住景物的特点来写，还可以把自己的亲身感受融入在其中写出来。知道了写文章要做到详略得当之外，在教学每一部分内容时，我还让学生体会作者用词的准确和生动。比如：在讲“蜿蜒”一词时，为了让学生更好地理解词义，我通过课件出示了图片，让学生直观感受什么是蜿蜒，并让学生用找近义词的方法，真正理解蜿蜒一词，并且学会运用。除此之外，文中还大量运用了一些修辞手法和说明方法。课堂上我让学生理解了文本内容之后，又试着让学生仿写这些句子，学生掌握的很好。总的来说，这节课上完之后，我感觉还是比较成功的。但是，讲完这节课我的感想颇多。作为一名教师，要想讲好一节成功的课真是不容易，需要教师在讲课之前付出巨大的艰辛，课前不仅要抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节，还要充分备好学生，更重要的是，作为一名教师，还要不断更新自己的教学理念，学会与时俱进，能够在教学中很好地利用现代化教学手段。这一节语文和信息技术融合课确实让我看到了现代化教学手段给我们的课堂带来的便捷与高效。在今后的语文教学中我会充分利用现代化信息技术来充盈我的课堂，让孩子们越来越喜欢我的语文课。《记金华的双龙洞》教学实录篇四教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解词语的意思。3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。4、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。教学重点：1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。2、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入1、同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪儿？（指名说）2、有什么收获吗？3、有一句话说得好——“读万卷书，行万里路”。多出去走走，可以拓宽我们的视野，增长我们的见识，陶冶我们的性情，可以感受大自然的奇丽壮观。今天我们随着叶圣陶老先生的笔触，一起去游览浙江金华的双龙洞。4、板书课题4记金华的双龙洞

（齐读）二、初读课文1、自读课文，要求：（多媒体显示）（1）借助拼音，把生字读准；（2）句子读通，难读的句子反复读几遍；2、学生自读，教师巡视。3、检查自读情况。（读好了？想接受老师的挑战吗？）（1）出示生字词（多媒体显示）指名读，齐读。罗甸

杜鹃

油桐

臀部

石笋

蜿蜒（2）记住字形，在写的时候哪些地方要注意的？这些词语会写吗？（3）听写词语。（4）对照屏幕或课本，批改一下。（全对的请举手）4、多媒体显示：（1）“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”师；4月份正是踏青游览的好季节。谁来读一读这句话？（指名读），联系前后文字，理解“明艳”的意思。在这风景如画的季节里去游玩，作者的心情会怎样呢？（愉快）用愉快的语气齐读这句话。(2)“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”指名读。师：“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，多像溪流的欢歌，谁来再读读？“溪流声也时时变换调子”谁来模拟一下，变换什么调子？师：真是看山山有色，听水水有声啊。通过刚才的学习，发现同学们的自学能力真是强。过渡：那么作者是按照什么顺序来写的呢？三、默读课文，思考上面的题目。1、交流，（找出一些关键句、关键词）同桌可以相互讨论一下。指名回答。2、多媒体显示：（1）出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。（2）入山大约五公里就来到双龙洞口，……泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。（3）在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（4）大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（5）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。指名读，相机板书：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞师：一条线索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一处就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描写的方法就叫：移步换景（板书）用这样的方法来写，文章的条理非常清楚，我们读起来就好像跟随作者一起去游历。我们以后在写游记的时候，也可以用这样的方法。齐读——移步换景四、学习“孔隙”部分（第5自然段）1、过渡：在这些景点中，你觉得最惊险的部分是哪一处？指名说。2、小声读一读第5自然段，想一想“孔隙”有什么特点？3、交流，板书：窄小4、师：作者并没有直接写这一特点，但文章处处让我们有这些感受。让我们来读一读。谁来和老师合作一下？师：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：是怎样小的小船呢？（指名读

齐读）5、作者写船小，分明让我们感受到——（生：孔隙的窄小）6、谁来读读这一句？（多媒体显示）：（“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”）7、这句话是在告诉我们什么？师：双龙洞的这种独特的进洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。谁能用自己的方式介绍一下怎样进出？（指名答）8、为什么不直接划着进去呢？（交流）再次体会“孔隙”的窄小。9、师总结：作者寥寥数语，不仅向我们介绍这种独特的进洞方式，而且再次告诉我们，孔隙是多么的——（生齐语：窄小）也只有这样的小船才能安全地进出。同学们，有一句话说得好“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”。（板书

齐读）同学们，据说啊，伟大领袖毛泽东主席晚年由于发福，被卡在中间，没能进入内洞游玩而留下遗憾。看来，游金华双龙洞，想进入内洞，还不能太胖哦。10、我真不知道，躺在这样小的小船里，被拉进去的时候是什么感受？让我们聚焦这一段文字。（多媒体显示）：（“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……擦伤鼻子”）师：这样的文字在朗读时可不能着急，要慢慢地读，细细地品，哪些词语让我们有这种身临其境的感受，别放过它，划下来，读一读、品一品。

交流：（1）“贴着”是什么意思？在文中是怎样说的？指名读相关句子。是怎样“贴”的？直接说“全身每一处都贴着船底了”就行了，这句话不罗嗦吗？（具体形象地写出了作者的姿势是低得没法再低了）这说明孔隙是多么的——（生齐：窄小）（2）还有哪些词语写出作者当时的感受？（“眼前昏暗了……擦伤鼻子”）师：这是叶老先生当时的真实感受啊！读起来，让我们有身临其境的感觉，好像我们也亲历了一次这种独特的进洞方式。同学们，我们今后写作文时，也要用这样的方法，把自己的真实感受写进去。板书：真实感受11、齐读第5自然段。五、总结1、同学们，这节课我们初步阅读了《记金华的双龙洞》这篇课文，了解了作者的游览顺序，感受了孔隙的窄小，还知道了进出孔隙的独特的方式。2、另外我们今后在写游记的时候，有2点值得我们学习、借鉴，即“移步换景和真实感受”。3、这篇课文写作上还有一点值得我们学习，那就是详略得当。（板书：详略得当）那作者是如何做到详略得当的？以及进入内洞后又见到了什么呢？留到下节课我们再讨论。板书：4、记金华的双龙洞移步换景

路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞真实感受

（窄小）详略得当（此教案为“区百优课”教案）《记金华的双龙洞》教学实录篇五【山西省太原市小店区实验小学段国花】〖运用电教手段，突破难点〗《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内洞的特点的确少见，特别是孔隙究竟多矮、多窄、多低，虽然文中有文字交代，但还是模糊。过去每讲到这一课，我总少不了要说：“将来有机会去双龙洞一游，你们亲自去看看就知道了。”而现在，这一愿望却在教室里实现了。学生在录像片中亲眼看了人们怎样进入孔隙，又怎样出来，外洞内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明白，我又自制了一份投影片示意图，打出之后，学生说，他们说将来去罗甸，沿着小溪行走，不用向导也能参观双龙洞了。【浙江省宁波市鄞州区钟公庙中心小学俞霞霞】〖语文因网络而精彩──浅谈信息技术与语文学科整合的几点体会〗过去，由于受到时空的限制，一些经典的课文、诗歌因缺乏技术，无法使学生站在特殊的情境中体会、感受，而被许多语文老师作为难上的课排斥在外，语文教学在这片领地留下了空白。信息技术与语文学科的整合解决了这个问题。多媒体网络技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点，它所提供的外部刺激──图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，创设的情境真实、生动，能让学生以最快速度走进情境、体验学习。在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考等，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。如教《记金华的双龙洞》一课时，教师利用多媒体网络创设了双龙旅游公司招聘导游的虚拟生活情境。情境一：制作了一份残缺不全的游览图，对学生说：“这是去双龙洞游览的路线图，可惜上面的有些字迹被我不小心抹掉了，哪位导游能结合叶圣陶老先生写的《记金华的双龙洞》这篇课文，帮它恢复原貌？”在这样一个生活化的问题情境驱动下，学生与文本距离近了，轻松地理清了文章的脉络。【江苏省常州市武进区马杭中心小学宋勤明】〖创设气氛，激发思维兴趣〗课堂上教师要引导学生多思、多问，允许他们发表不同意见，创设富有创造性，充分发挥学生的主动性和创造性。如教《记金华的双龙的洞》一课，有学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样按排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定他不迷信书本，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。【广东省广州市番禺区市桥北城小学林小艳】〖启发学生展开想象的翅膀，萌发创新灵感〗教学《记金华的双龙洞》“游内洞”一段时，因为内洞漆黑一团，只是借助微弱的汽油灯观赏洞中的石钟乳和石笋，所以洞中景物可供想象的空间极大。因此，我让学生边读边展开想象，把内洞的石钟乳、石笋的形状在头脑中浮现出来，有的学生想象成神仙，有的学生想象成动物，有的学生想象成器皿等等。【北京市西城区奋斗小学杨继学】〖网络学习环境对小学语文的影响〗在学习《记金华的双龙洞》一课时，我组织学生以课后表格为学习主线，在初读基础上填写，又在细读课文和浏览相关图片、视频资料的基础上修改。在学生修改过程中，我通过网络监控系统实时掌握学生情况：发现普遍问题，选取典型进行出示（利用屏幕转播功能），组织讨论；对于个别学困生，我直接调控学生机，参与他的修改；对于学习效果好的学生，通过在大屏幕展示，给予鼓励、传播……当每位学生均把自己的学习成果以表格的形式表现出来时，我又引导学生横向、纵向审视表格内容，总结出作者的表达方法。在整个教学过程中，我既是组织者、引导者，又是知识传播者，还是学习伙伴。【浙江省金华市金东区曙光小学洪敏恒】〖注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础〗注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。如：在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思一会儿后，便各抒已见：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、孔隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂，让大家看得一清二楚。”“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”新问题又为下一步的学习奠定了基础。【江西省南昌市豫章路小学万淑芳】〖激励学生大胆想象〗爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象。它是想象的基础和源泉。丰富的表象来自于对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。变文为图，把课文演变为直观形象的图画。如教《记金华的双龙洞》，让学生画出简笔画来。教《詹天佑》一课，让学生画出开凿隧道的示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。【广东省清远市阳山县黄坌中心小学黄建忠】〖重探究更重基础〗“要培养学生的创新能力，离不开语文基础或基本素养，一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。”无论采用怎样的学习形式进行教学，形式是为教学服务的，灵活运用教学形式的同时要确保教学的实效性。首先，探究的次数应适可而止，不能为了流于形式而耗费大量的学习时间。其次，探究的层次应适中为好，像“‘bao’音节中声母、韵母是什么？”这类问题就没必要让中高年级的学生去讨论、探究了，他们既没兴趣又没法交流和讨论。要是探讨的问题过于深，学生毕竟不是科研家，反之会削弱学生探究的志向。最后，探究的内容应少而精，集中学生的精力投到课文的语言文字的研究中去。比如，教学《记金华的双龙洞》一课时，一学生问：“内洞的工作人员是怎样从外洞进入内洞的？”这时同学们的兴趣一下就来了，有的说用长竹篙推进去，有的就说装滑轮用绳子拉进去……我意识到学生的方法会很多，不能禁锢他们的思维，但又不能用半节课的时间去探讨一个课外的问题，我及时地作了一个迁移：“同学们回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下节课再汇报，我们先进内洞看看，好吗？”这样，确保了课堂中过多探究不是重点的问题，把握住了探究内容价值性。【湖南省长沙市天心区书院路第三小学段欣荣】〖更新观念，确立以学生为主体的课堂形式〗创新课堂教学方法首先要解决的问题就是解决目前课堂教学中教师唱主角的观念。目前课堂教学大多存在学生不敢说，不想说，特别是高年级学生怕说错了，同学们笑，教师指责。要建立愉快的教学氛围，教师首先得改变传统的师道、尊严观念，放下师长架子，让学生感到老师是他们共同学习的伙伴，全身心放松参入学习活动。传统教学一般是教师设计问题，学生思考回答，学生思维被动地跟着教师思维转，没有给学生学习的自主权，学生学得被动。参与的积极性当然不高，因此，构建新的课堂教学模式，必须营造宽松愉快的教学氛围。在教学《记金华的双龙洞》时，可引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清楚为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明白了由“山势”的变化，引起“溪声调子”的变化关系。学生课内课外阅读的主动性也被积极调动起来。【浙江省湖州市织里实验小学李晓燕】〖孩子的学习兴趣和老师的组织教学是密不可分的〗教学《记金华的双龙洞》这篇课文，教学时，我认真备课，制作媒体，学生学得挺认真。教完后，我的感触挺多。我发现孩子的潜力是要老师发现和挖掘的。当他们提出“空隙不是很窄小的，因为还能容得下一只小船进出时。”我让他们自己释疑，他们的积极性很高，马上就理解了：相对于外洞的宽敞，空隙是窄小的。孩子理解了，学习的兴趣就更浓了。诸如：拉绳工人如何进内洞……他们愿意问为什么，怎么样。看着他们积极学习的样子，我感觉到了老师的责任：潜心钻研教材，激发学生的兴趣，他们也就会上好每一堂课了，而这就是你该做的。【江苏省苏州市相城区阳澄湖中心小学宋黎民】〖运用现代信息技术，注意激励性，让学生“乐学”〗“激励”在这里是指调动、激发学生学习的积极性、主动性和创造性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，学生有了浓厚的学习兴趣，才会主动、积极地去学。由于多媒体教学软件不受时间、空间限制，能够生动具体形象地把课文情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的时空，使学生入境动情，学得生动活泼。教学时应注意根据不同的教学内容，以灵活多样的方式，引趣、激qing的导语，借助电教媒体创设情境，巧妙地导入新课，激活学生的思维，使他们一开始便处于跃跃欲试的“愤悱”状态。如教《记金华的双龙洞》时，在导入课文后，可播放“双龙洞风景”的课件创设情境，让学生初步感受双龙洞的神奇、秀丽，激发学生进一步学习探究课文的好奇心。“这么神奇秀美的名胜，你们想不想去游览一下？”学生都说：“想！”“那么下面就让我们随着叶圣陶老爷爷的足迹去游览浙江名胜──金华的双龙洞。”自然而然地将学生引入课文的阅读中。【云南省昭通市威信县旧城小学吴明春】〖质疑讨论，发展思维的创新性〗在阅读教学中组织学生大胆进行尝试探究、激疑引思，是生生互动，师生互动的重要手段，也是促进学生思维发展的重要方式。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造思维的产生。笔者曾就培养学生尝试探究、激疑引思能力方面进行了一点粗浅的尝试。在阅读教学中教师应该设法激起学生的疑问，引发学生的讨论，从而培养学生的创造性思维。如教学《记金华的双龙洞》的过程中，对“溪流声为什么会时时变换调子”这个有难度的问题，我主要引导学生通过讨论释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了溪流调子变化的关系，发挥了学生的形象思维。【湖北省潜江市高石碑镇蚌湖小学何珍信】〖更新观念改进教法〗小学第三阶段的四年级，其素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。那么，我们在四年级语文的阅读教学中，应该采取哪些新的教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？本人根据自己的教学实践和学习一些先进学校的教学方法，结合新教材的特点，总结了如下几种方法：《记金华的双龙洞》、《威尼斯的小艇》等介绍中外风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养，且从中受到爱国主义教育和美的熏陶。记金华的双龙洞说课稿篇六记金华的双龙洞说课稿一、说教材《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。教学目标：1、认识“浙、臀”等6个生字；会写“浙、桐”等13个生字；理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。二、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法课时划分：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。三、说教学程序(一)谈话激趣，导入新课同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过或了解过这个地方呢？好，今天就让我们一起走进浙江金华，欣赏金华的双龙洞，感受大自然的美丽景观。(揭题)1、让学生解释“记”是什么意思？(记载)2、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。设计说明：教师激情导入，唤起学生的学习欲望，把学生带入课堂的情景中。简介文章是一游记，让学生大致了解游记的写法。(二)初读课文，整体感知1、检查预习，学生读生字新词。提醒学生注意的读音：浙、臀、稍：引导学生正确书写：簇、蜿、蜒。2、指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子，看看他们是否把课文读正确、流利。3、课文整体把握：学生自由读课文，想想课文主要写什么，课文是按什么顺序记叙的？自学后小组讨论。4、汇报交流引导学生说出课文主要写金华双龙洞的。美丽景观。教师引导学生说出课文先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。从而引导学生梳理课文的结构顺序。(板书)设计说明：课标中年级的目标指出：“能初步把握文章的主要内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容，又引导理清文章的结构顺序，体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。(三)精读部分课文，品读感悟1、学习第一自然段(1)齐读第一自然段，思考：第一自然段交代了什么？(2)汇报交流：游览的时间和目的地。2、探究第二、三自然段导语：现在，我们已经出了金华城，向着“双龙洞”出发了，这一路上的美丽风景真让人陶醉呀！(1)请同学们自读二自然段，思考：A、作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么？B、勾画出作者一路上的所见、所闻、所感？读后，同桌间讨论交流。(2)汇报交流先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点，最后再说说作者看到这些景物后有什么感受？A、学生边作答，教师边板书：景物——映山红油桐沙土新绿特点——各色粉红色或浓或淡感受——一片明艳B、“明艳”是什么意思？为什么作者会觉得眼前一片明艳？(3)指导有感情地朗读第二自然段导语：沿途不仅有特色的花、树、还有水呢！让我们一起去看看山中的溪流，去听听溪水的歌唱。(4)自由朗读第三自然段，思考：A、溪流有哪些特点，圈出重点词语。B、溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声还会时时变换调子？(5)汇报交流先让学生说出溪流的特点，再出示“随着山势，溪流时而溪声还会时时变换调子”。引导学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。(板书)(6)指导朗读：播放音乐，男女生对读。整段话的对读：女生读写溪流特点的句子，男生读剩余句子。设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语，播放音乐、激情朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。(7)课堂练习：用“时而时而时而时而”写句子。设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力。(四)课堂总结，布置作业这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴素，真实可感！那么，双龙洞是怎样描写的，我们下节课继续学习。布置作业：1、写生字。2、继续课文，搜集有关金华双龙洞的资料。3、写一段你去旅游时一路上的所见、所闻、所感。附板书设计：记金华的双龙洞(按游览先后顺序)景物——映山红油桐沙土新绿特点——各色粉红色或浓或淡感受——一片明艳溪流的特点：宽窄缓急《记金华的双龙洞》篇七《记金华的双龙洞》简析：本文是一篇游记，文章条理清晰，语言浅显易懂，描写的又是我国的名胜。所以讲这一课时应以学生自主学习为主。为了让学生能深刻地领会双龙洞的特点，在学生了解了课文内容的基础上，播放有关双龙洞画面的多媒体。课件．教学目标：1.

认识本课的11个生字，学会其中9个。2.

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.

了解作者的。写作顺序，分清文章的主次，学习。写作方法。4.

阅读与想像相结合，了解双龙洞的'特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。5.

能根据自己所了解的双龙洞的特点，向别人介绍某一景点。6.

能概括地。总结双龙洞的特色。教学重点：记金华的双龙洞说课稿篇八一、说教材《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。2、学习抓住特点写景物的。方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。4、学会生字、新词。5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。根据教学要求、教学重点、难点分别是：重点：体会金华双龙洞景象的奇异。难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。二、说教学方法运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚三、说教学过程：〈一〉课件引路，引导学生悟文生智几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。〈二〉创设情境，启迪学生展开想像在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的。训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。〈三〉音像激情，启发学生口语交际学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。〈四〉拓展延伸，感悟作者写作方法在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。四、说板书设计我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。记金华的双龙洞说课稿篇九【说教材】本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文的条理，深入理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，增强热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而《记金华的双龙洞》一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。教材安排：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三段。第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。至于流经的路线（也就是作者叙述的第二主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时）。【说教法】在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发现问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活泼的主动获取知识信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与教师通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐从学会到会学。【说程序】1、回顾上文，理清线索及思路：师：同学们，这节课我们继续学习19课《记金华的双龙洞》，谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？2、尝试读文，了解孔隙的特点：抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试题有目标地自学课文，初步了解：⑴这段话主要写什么？⑵分成哪几层？每层意思是什么？在这个基础上演示课件──小船怎么进入内洞？让学生直接感受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解：⑴找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。⑵用自己的话说说游人进入内洞的情形。⑶这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪线画出来。然后通过句子的比较：①眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。②眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。让学生懂得怎么样把句子写具体。最后师生一起归纳出“孔隙”这段的学习方法：①读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。②想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于让学生在尝试读文掌握一定的学习方法。3、尝试自学第五段，把握特点，深化主题：学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清楚一些比较浅显的问题后，教师循序渐进地抛砖引玉：作者一进内洞时的感受是什么？在这么宽广的内洞里作者观赏了哪些景物？请同学找出来说说。观赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请同学们用……画出来。学生质疑“变化多端、颜色各异”是什么意思？先同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子“这些石钟乳和石笋即使不比作什么，也很值得观赏。此时概括内洞“奇”的特点也就水到渠成了。最后指导朗读：作者把内洞写得这么美，这么奇，让我们用惊叹的语气来读一读吧！教师引读：首先当然是──（生接读）其次是──（生接读）作者觉得──（生接读）4、重视总结，升华尝试成果：学生通过分层。有序的尝试，学生已经理解课文的内容，教师引导学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？5、课堂巩固练习：6、板书设计：（美）（宽）（大）（窄）（奇）金华城罗甸洞口外洞孔隙内洞出洞7、布置作业：尝试背诵第四段。《记金华的双龙洞》教学实录篇十师：（板书：浙江）谁能把它准确地读出来？生：浙（zhé）江。师：对吗？生：浙（zhè）江。师：（指着zhé）这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么？生：纠正他们的读音。师：说得真好！说标准普通话是每个公民的义务。评：简单一句话，教育功效大。那么，你知道浙江的哪些城市？能说出它们的主要特点吗？生：杭州，西湖美名扬天下！师：你像在写诗！谁还能说？生：绍兴，鲁迅先生的故乡。生：温州，穿温州鞋，走天下路。师：你在做广告。温州鞋确实出名！生：金华，双龙洞景真神奇！师：你真聪明！我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗？（板书：记金华的双龙洞）评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。（生自由轻读课文）师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方？生：内洞，外洞，路上。师：最惊险刺激的是哪儿？生：孔隙。师：（板书：游览顺序）从老师的板书你看出了什么？生：我看出了作者的游览顺序。师：你真是孙悟空的火眼金睛！（生开怀一笑）评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。生：（读后）没劲，没精神！师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？生：在校园里，无论是老师还是学生。都应该爱护花草。师：这是我们应尽的义务。生：无论雨下得再大。我都要把这个任务完成。师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。（板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成）生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。师：你们分析得非常好！我们把两个关联词都用上去再读一遍。评：自主探究，解决问题。（生读句子）师：继续往下读。生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”师：我是听出来了，你们听出来了吗？生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢？生：对！我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。师：你说得太棒了，老师奖励你3分！生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？生：新绿怎么会“或浓或淡”？师：请谁回答？生：请老师回答。师：你还真考我？那好……（师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来）你们看──现在明白了吗？评：充分利用资源，点燃课堂亮点。师：这句话与前面的内容是什么关系？生：这句话是对前文的总结。师：你能找出一个词来给老师板书吗？生：一片明艳。师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗？生：想！师：我们就来再细细赏读一遍。（师生共同齐读这一段）师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样？生：好！（积极性非常高）师：请听好──（读）“一路迎着溪流。”（重读“一路”）生：我所出路边有条小溪。（师重读“迎着”）生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出。双龙洞在山上。师：还考不倒你们，再来！生：谁怕谁！（生个个都摩拳擦掌）师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化？师：你这个问题问得好！同学们，谁能帮我解决问题？生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。师：你真聪明！告诉大家答案在哪儿。生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”师：你可以当我老师了！（全班一阵欢笑）师：我再考考大家的朗读水平。（生齐读这一自然段）师：再努力一把就赶上我了！你们认为这段中哪个词用得最好？生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化？生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸！评：不失时机，创造条件，尝试运用。师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉？生：大、高。师：还没把重点词说出来。生：很有气势。师：哪个词最能说明有气势？生：突冗森郁。师：你怎么理解？生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。师：有不同意见吗？生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。师：完全正确请你们把气势读出来！（指名读）师：的确很有气势！同学们进洞吧。你又看到了什么？有何感觉？（生自由读文并发表意见）生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。生：其实就是进一步说明大。师：说得太棒了！你看到这句话会想到哪些课文？生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。评：知识迁移，复习况固。师：这是用什么方法来说明大？生：列数字的方法。师：叶老先生还用了其他的说明方法吗？生：还用了比喻法。师：请你找出来，好吗？生：“洞口像桥洞似的，很宽。”生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢？（生非常自觉地进行有感情的朗读）评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。师：走进去后，往地上看，你看到什么了？生：泉水。师：这泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何？生：太好啦！（非常高兴）师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把diàn部拾高点！”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“diàn”部。你说我为什么听不懂？生：（边笑边说）因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”！师：（板书：臀）你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的？评：自我调侃，笑中识字。生：wanyan。（师板书：蜿蜓）生：老师你写错了！师：我哪儿写错了？生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了！师：（装作仔细看的样子）唉，我真粗心，果真写错了！）（用红笔把“壬”改成“正”）你们可不能学我这样的不良习惯！评：“错误”激趣，集中“注意”。还有要老师讲的字吗？生：不需要了，不需要了！评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。师：同学们，今天我们就游览到这儿吧！今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：生：买张地图就行了！生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦！师：对啊！我们有这个能力干吗不发挥出来？你们行吗？生：行！师：那就开始吧！画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。（生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正）评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。【总评】第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：第一、体现第一课时的特点：我们不反对各种不同类型的课时划分，但是，如果第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体把握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时。至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。第二、体现课标的两大主题：实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：首先，教师能创造性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。其次，教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，学生学得轻松。学得实在。当然，如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。记金华双龙洞篇十一记金华双龙洞记金华双龙洞设计者：

石湾区古灶小学

陈小雄一、教学目标1、教养①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。2、教育教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。3、发展学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。二、教学重难点：1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。三、课前准备：生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。四、教学课时：三课时第一课时教学要点：1、学会生字词，通读课文。2、理清课文的游览顺序，给课文分段。3、教学课文一、二、三段。教学过程：一、谈话引入，导入课题，板书题目。齐读题目，指导理解“记”的意思。二、通读课文，说说课文大概写了什么。三、检查预习情况，指导读准生字词。四、理清条理，给课文分段。1、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？2、检查分段情况，指导分段。五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？板书：金华城―→路上―→洞口―→外洞―→孔隙―→内洞―→出洞六、讲读课文一至三段。1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。9、有感情朗读一至三段。10、小结：这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的。景色。第二课时教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。教学过程：一、复习旧课，导入新课。1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？4、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）二、教学第四段。1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。2、读后问：①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄

板书：窄）②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮

板书：

矮）③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了。挤压过来。”一句，自由朗读，

读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险

板：险）3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是。（指着板书理解）4、设计引读：孔隙很窄，只有。;孔隙很矮，只要你。体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。三、教学第五、六段。1、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，

，出了洞。五、小结：这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）第三课时教学要点：1、朗读课文，.总结全文。2、归纳段意，概括课文的主要内容。3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。教学过程：一、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？二、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）

板书：可爱河山

美丽奇特

指导概括课文的中心思想。三、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）四、质疑，完成课后练习，读读写写。五、堂上检查，背诵第五自然段。六、.总结全文：同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。记金华双龙洞由本站会员分享，版权归作者所有，请注明出处！《记金华的双龙洞》教学实录篇十二第一课时一、谈话导入课文同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫结合认读溶洞、石钟乳、石笋等词语。二、自学课文，认读理解生字词1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如簇、臀、擦、蜿等，要求识记它们的字形。2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。3.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）三、初读课文1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。2.指名分自然段朗读。3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）四、交流指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。六、布置课堂作业抄写词语。第二课时一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物思考：作者见到些什么？感悟句子：1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。由具体的景物概括出明艳一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。2.随着山势，溪流时而宽，时而窄时时变换调子。引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。反复朗读上述句子。二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。洞口：像桥洞似的，很宽。外洞：宽敞。孔隙：窄小。内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）着重感悟下列句子：1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿擦伤鼻子。体验由于孔隙的窄小而形成挤压的感觉。2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端也很值得观赏。着重理解即使这部分的强调作用。以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。三、复述要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。四、总结全文1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。2.教师小结。五、指导造句，写段训练1.用时而时而写句子。2.把下面两个句子表达的意思分别写具体。（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。（2）登上山顶，我感到舒服极了。六、布置课外语文活动搜集有关溶洞的图片或文字资料。《记金华的双龙洞》教学实录篇十三张书授《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按游览顺序写外，文中还处处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，好像作者的游览，处处追寻着溪流的“足迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者游览时不断探求双龙洞“奥秘”的兴味。二是本文特殊的表现手法——借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多宽、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况