深度学习背景下提高小学数学课堂教学效率初探 论文

深度学习背景下提高小学数学课堂率初探摘要：在素质教育的发展背景之下，传统的教学方法已经不足以满足现代的发展需求，学习成绩也不再是衡量学生能力的唯一标准，社会各界更加重视的是人的教学理念和方法都有待完善。深度学习主要强调的是学生在掌握基础的学科知识同时还能提升自身思维能力，具备独特的解题策略，小学数学作为对其思维逻辑要求最高的学科之一，更能全面展现深度学习的重要性，因此教师结合数学学科内容创新深度学科思想更是提升教学效率、完善教学质量的重点。关键词：深度学习；小学数学；课堂教学；效率引言：小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，此时形成的良好学科思想对其今后的学习和生活都有重要的现实意义，这就意味着教师应该对该阶段的教成学科知识的高度和深度延伸，不断深化学科思想，提升教学质量。本文以深度学习背景下的小学数学课堂教学为例，就现有的小学数学教学问题展开分析，明确教学策略，以期促进数学教学事业的长远稳定发展。一、现阶段小学数学教学的想要提升小学数学教学效率，完成深度学习任务，应该就现阶段的小学数学教学的主要问题展开深度分析。首先，在教学理念方面，受到以往的点影响，教师的教学思想还较为传统，总是将提升学生的学习成绩作为教学的主要目标，忽视深度学习的内涵，在此环境下学生的学习主导地位并不教学主体的数学教学课堂失去了实质性的教学意义，在讲解数学概念和思想时也只是按部就班地完成教学任务，学生并不能感受到数学的魅力所在。深度学习的教学时间不能仅依赖于课堂的时间，很多教师总是将教学重心放在课堂之上，而忽视了课前和课后的辅助作用，使得学生接受数学内容时总结的过程，难以实现深度学习的教学任务，限制思维的全方位发展。同时，教师的教学模式需要创新，传统的“教师讲，”的方式仅仅适用于部分知教学，如果所有的数学知识都采用这样的方法将会影响学生参与数学学习的主动性，结合他们的不同发展需求和学科的实质内容创新教学方法、营建模式才是教学关键，更是深度学习的基础。最后，教师教学标准的设定也应该更加科学、合理，受到自身学习环境、知识储备和思维发展等情况的影学科差异性在所难免，采用千篇一律的教学方式和衡量标准只会限制学生的思维发展，使其无法感受到自身的价值，更阻碍了深度学习任务的完成。二、深度学习背景下对小学数学教深度学习主要强调的是在完成基础内容教学的同时，实现对数学知识的全方位延伸和拓展，不再将眼光停留在提升数学成绩之上，更注重的是培的数学思维和学科素养，使其具备专业的眼光，掌握正确的解决问题的方法，实现对现有数学问题的深度挖掘和探究，促进身心全面发展。深度学习对小学数学教学具有实质性的影响。首先，在教学的进度方面，以往的教学内容停留在知识的表面，并没有明确的深度探究意识，在深度学习的影响学生完成知识的深层次探索，培养他们解决问题的正向思维，这就需要大家投入更多的时间和精力，与此同时还要把握教学节奏，因此教师应该合理容，满足进度需求。其次，学生学习能力的不同想要深化学科思想，需要教师在提升学生学习成绩的同时，逐渐消除学的进度限制，培养他们深度学习的热情，使其不再将眼光停留在表面的解决学科问题之上，而是结合先进的数学思想完成探究任务，学会举一反三思维的全方位发展。同时，深度学习对学生的身心发展也有一定的促进意义，以此完善小学生的数学学习习惯只是其中的影响之一，具备清晰的深度但能够提升他们的数学学习成绩，更能掌握实质性的思维逻辑，对其他学科的学[2]习都有重要的指引作用。三、深度学习背景下提高小学数学课堂教1.改变教学观念，明确学生地位新课改的推进不仅要求教师改变教学策略，更应该对自身的思维和观念进行反思和完善。在以往的小学数学教学课堂之上，学生的主导地位并不经常沿用着传统的教学方法将数学的概念知识进行生硬地灌输和讲解，长期处于这种学习环境下的学生难以产生学习的主观意识，甚至会对数学学科情绪和心理。因此，深化深度学习，提升教学策明确学生的主导地位，结合此时他们的身心发展需求设定教学目标和更加具备针对性，更有助于深度学习的概念落实。同时，小学时期的学生正处于思维发展和完善的关键阶段，此时渗透深度学习的意识能够促进他们的身心发展，使其感受到学习的意义和自身的课堂价值，比如，在进行苏教版《分数乘法》的学习时，本节课的主要内容是带领学生掌握有关分数乘法的运算法则，能够结合相应的运算步骤完成分数运学问题。在此之前学生已经掌握了分数的部分运算法则，能够熟练进行分数的加减混合运算，因此教师需要强调的是，与分数的加减混合运算法则相数的乘法运算法则依然适用于分数乘法，使其顺利理解题目中的数量关系，完成有关分数乘法的习题计算。为了更好地帮助学生了解分数乘法含义，习思想，教师可以通过设定课前预习环节的方式引导其提前学习学科内容，为正式的学习打好基础，同时设定相应的课后习题，促进他们对概念的理解和应用，培养其主动探究的意识，完善数学思维。2.完善教学模式，激发学习兴趣小学时期的学生思维正处于完善阶段，对身边的事物发展认知还不够充足，常常受到周围环境的影响养成错误的习惯，此时对其进行正确的思维要。同时，教师在教学的过程中还应该注意的是千篇一律的教学方法无法满足学生的个性化发展需求，利用他们对未知事物的强烈探究欲望完善教学学生的学习兴趣才是落实深度学习的关键。在时代的发展背景之下，信息技术已经逐渐被应用于生活的各个方面，在教学中的合理实践更能促进教学完成，创新教学形式，满足小学生的好奇心理。因此，教师应该结合信息技术营建良好的学习氛围，将数学知识由静态的文字概念转变为动态的画面更好地理解数学内容，深化数学思想。同时，小学时期的学生缺乏生活阅历，借助信息技术完善学习模式更能使其感受到数学知识与生活的紧密结合习数学的目的，从而更加积极配合教师开展教学工作，共同完成学习任务。比如，在进行苏教版《百分数》的学习时，本节课主要带领学生从生活实际出发，掌握百分数在生活中的应用途径，可以正确的读写百分数，并数合理区分开来。百分数在实际的生活中应用广泛，具备完善的百分数学习意识对于学生的学习和生活都有一定的促进意义。因此教师应该对百分数度重视，结合先进的信息技术营建生活化的学习情境，播放真实的生活画面，展示百分数的多种用途，从而帮助学生意识到百分数的实践意义，感受的学以致用，同时这种先进的教学方法能够大大激发学生的学习兴趣，使其具备探究学科深层含义的热情和积极性，掌握明确的百分数思想对于学生和生活经验补充具有实质性的促进作用。3.促进教学实践，明确应用不足在进行小学数学教学的过程中教师还应该注意的是学生差异性对教学效果的影响。每个学生的思维发展、知识储备和接受程度各不相同，在进知识学习的过程中也会产生不同的学习效果，为教师应该采用个性化的教学方法完成教学实践，将差异性对教学效果最低，明确以往的教学不足之处，提升自身的思想和教学要求标准，为学生带来更好的学习体验。小组合作探究法是有效缩短学生能力差异性的方法氛围当中有助于不同层次的学生互相学习，及时意识到自身的思维漏洞，在与他人合作的过程中完善不足之处，感受到数学知识在集体的氛围下全面提升学习效率，完成小组合作学习任务。并且，方法还有助于提升学生的理论与实践相整合的能力，各个层次的学生都能在这样的模式下找到适合自己的学习目标，对自身能力合理定位，完成深度学习。比如，在进行苏教版《确定位置》的学习时，本节课的主要内容是带领学生树立正确的位置思想，学会用数对确定物体的位置，并完成物体图上转换，产生数学与实际结合的意识。为了帮助学生更好地理解学科内容，教师可以引导划分为不同的学习小组，在合作的氛围下完成有关位置的学习不同的方法确定小组成员的位置，从而选择最具备代表性的方法，与课堂内容相对比，不断完善自身的数学思维，掌握正确的用数对表示位置的方法合作的方式完成深度教学，不但符合素质教育的发展需求，更激发学生的合作和探究欲望，使其在轻松的氛围下树立位置的数学概念，具备学以致用力。结束语：综上所述，深度学习背景下提升小学数学教学效每种依据学生身心发展需求制定的教学方法都能最大限度的满足学科发展需求和深度学习标准，为其今后的思维发展打好基础。因此，教师应该对小学阶段的数学深度学习保持高度的重视，结合此时学生的差异性积极落实个性足他们的思维发展需求，弥补传统教学方法的不足之处，进而完成教学任务，促进小学生的身心健康成长和小学数学教学事业的稳定发展。参考文献：[1]