试论如何在小学语文教学中激活学生思维 论文

试论如何在小学语文教学中激活学生思维摘要：小学语文是小学生课程设计中的一门十分基础的学科，是学好一切学科的基础。语文正在逐渐深入到大家生活中的各个方面。小学语文科改善学生思维方式的同时也可以提高学生的学习素质，与此同时对于学生思维能力的培养具有重要作用，而语文的学习则可以通过基础知识学习的手掌握常识性的知识，再通过结合自己实际生活和亲身经历，对所讲解的道理展开思考。本篇文章在探讨这些基础上，主要针对如何在教学过程中激活行了研究与分析。关键词：小学语文教学方法思维激发引言：所有的教学过程中教师都要想方设法培养学生具备本学科的综合素养，在教学的过程中要摆正学生的学习地位，尽量为学生创造实践的学生进行自主学习、积极探索，培养他们形成自己的思维模式。语文课程的创新思维需要个体性、主动性和灵动性。语文学科的其核心是利用课堂教学来丰富语言的积累，发展学生的语言和激发学生的思维。这是由语文学科的特点决定的，这就要求语文学科必然要发展学生的创新思维。教师就要根据不同的章节内容组织课堂教学，教学形式力求多样化和趣味性，最大可能性地引发学生在课堂上将自己的疑点和想法说出来供大家进行生能够主动思考，同时踊跃参与到课堂实践中，在增强教学的有效性的同时激活其思维。一、小学语文教学的现状目前，小学生的语文学习都还只是局限在老师传授的知识。容易让人形成刻板、无聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，语文就只是用来死记硬背的。因此不太会有人去发掘，其实语文教学可以有效地激发学生的思维能力。一个方面单就识字来说，课标要求小学阶段掌握生字3000个，其中2500个会认会写，而低年级的识字任务占一半以上，学生年龄小，识字量大，教学任务老师们对现在小学识字教法的单一。不仅影响语文教学效果，也降低了学生的学习积极性。另一个方面，现在小学生的学习，大多数只会依靠老师的教什么就只会什么，学生们很少会根据每天所学的知识去拓展，去研究它的深度和广度。这一切都对学生的学习造成了非常不好的影响，在使他们丧失了自己思考的能力的同时，更严重的是将其思维能力扼杀在了摇篮里。从而让他们失去了大胆创新、大胆质疑的自信心。二、小学语文教学创新的策略（一）创新识字，灵活运用多种学习方式大家都清楚，在语文教学中，字词教学有着十分重要的地位，是语文学科的基础。教育家叶圣陶先生曾说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟。”同时现在《课程标准》中指出：“小学低年级要让习汉字，有主动识字的愿望”。如果我们要在兼顾着两方面的情况下，还是想要达到这样的一个标准，我们首先应当过好识字关结合以上两个方面，要想完成这样的学习任务，我们首先应该把好识字关，尽最大可能去调动学生学习字词的兴趣。运用猜字谜是记忆的一种好方法。比如在学习《夜书所见》的第一句诗时，为了激发学生学习汉字的兴趣，准确记住字形，进一步开动脑筋，我谜让学生猜：西边绿，东边红，东西碰面起凉风，西边的喜欢及时雨，东边的最怕水来攻。同学们立即纷纷猜了起”字时，我接着能说说理由吗？“因为‘’字是由‘禾’和‘火’组成，禾苗是绿色，离不雨水；火是红色，用水可以浇灭；秋天的风给人的感觉总是凉飕飕的；这个字完全符合谜面。”一位学生这样说道。通过学生的思考和发言，学生们不字形，而且每每读到这个字时总会停下来思考一番，别有一番风味。顺口溜也不失为记忆的另一种好方法，例如教学“磨”字时，记住这个顺口溜：点下一横长，长撇在左旁，两个小”字的顺口土字头，田字腰，共产党挎大刀。为了区别“戍、戌、戊”这三个字，利用每个字的特征用这样的顺口shù），横xū），空心wù）。如“己、已、巳”三个字，可以这样去记：张口己（jǐ），闭口巳（sì）；半开半闭就是yǐ）。这样的顺口溜能紧紧扣住每个字便于理清学生记忆上的模糊不清。巧用课文插图有助于学生学习字词。如在《锄禾》这一文中就有插图，是一个正在除草的农民，在烈日炎炎下辛苦地劳作，擦着留下的汗水。我抓住这幅插图，引导学生观察画面，联系生活实际，想象一下自己的父母平时的辛劳，再去体会诗中农民伯伯累渴相加的情景，在这种情感体验的基解诗句里的字词的意思就简单多了。关注造字原理，从源头认识汉字。教学时如能借助象形、转注和假借六种造字方法了解汉字，就会使文字更加形象鲜明并且生样就会使小学生记得更加清楚，能起到了事半功倍的效果。（二）引导学生自主思考能力如教学《桥》时，让学生理解词语“惊慌失措”，可以指引学生尽情发挥，想象它的近义词“张皇失措、惊慌失色”和反义词“若无其事、坦然自若”等。通过对词语的正反分析理解，可以在增加学生的语言词汇积累的同时更好地去激发学生的联想思维，同时锻炼学生对于新知识的学习能力。激发学生课堂上的思维能力，教师的问题设计很关键，问题一定要合理有层次性，一定要切中问题的要点处，一定要能促进学生的思考，一定要教学重难点服务，这样的提问才能激发学生的思维能力，培养学生的思维能力。好让学生在潜移默化之中去培养思维模式，正是语文不同于别的学科的独特之处。教学《不懂就要问》这篇课文时，教师首先要有意识引导学生从孙中山的角度提问：先生这么严厉，难道孙中山去问先生，就真的不怕先生惩罚他吗？在学生们议论三、四分钟后，再出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”让学生诵读，诵读中进一步体会孙中山爱学习的精神和问的勇气。接着从同学们、私塾先生的角度提出问题：同学们为什么被孙中山的提问吓呆了？先生为什么又会打破常规给同学讲解书中的道理？为了调动学生思考问题的积极性，这些问题让学生分组讨论个几分钟后，再让学生全班交流讨论的结果，在汇报交流中，问题就会水落石出。从而激发了他们在解决一些未知事情时的思维方式。课堂提问能有效引导学生自主思考问题，课外实践更是激发学生思维的源泉。比如，教学《找春天》一文时，课文中对于教师课堂教学完成后，可以以小组为单位观察生活中反映春天气息的绘画或板报的形式展示出来，老师通过对小组展示的作品的评价来激发学生的思/维。以生活为背景来提高学生的思维能力不仅能够让学生更好地掌握课堂知识，对于学生观察生活、热爱生活的能力也起到了锻炼的作用。如经常能和课外实践随时随地结合起来，我们的学生还愁没有思考的天地吗？还愁不能养成自主思考问题的习惯吗？还愁不能提高自己的思维能力吗？结束语：语文是一门工具学科、也是一切学科的基础，与此同时语文也是一门最具活力且含义深刻的学科，我们如果想要去提高语文的教学质量，就必须症结所在，应从学生的实际需要出发，遵循语文课程标准，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求”的教学理想，在小学语文教学中激生思维。参考文献[1]郝淑菊.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].中国校外教育，2