如何提高农村小学生写作水平 论文

如何提高农村小学摘要：提高农村小学生写作水平，首先，练好三大基本，培养写作能注重说话与写作相结合，阅读与写作相结合，更要注重课堂作文写作指导，最后，作文评讲也是写好作文的有效组成部分。关键词：基本功写作能力培养能力课堂指导作文评讲引言：写作是对学生语文综合素质的测试，也是对教师教学水平的评价。我在农村从事小学语文教学三十年发现，农村小学作文，普遍存在着错別字较多，标点不会使用，语句不通顺，内作整体目标，我根据多年教学实践认为，原因是各阶段作文基木功训练不够扎实，教学目标不明确，教学方法不当所导平，我认为应当从以下几个方面着手：一、练好三大1、练好写字基学生写的每篇作文都是由文字和符号组成的。文字是文章最基本的语索，错别子，不规范的字，无法准确的表情达意。小学语文课程标准要求：写字要“写得正确，端正整洁，行款要符合要求，有一定的校没有很好的执行课标要求，对学生放任自流，既不指导也不要求，甚至大部分农村小学不开写字课。语文课教学也不写错字的不良后果。我们的老师在语文教学过程中，对多义字，形近字，同义异体字没少训练。但学生的作文为什么出现那么多的错别字?我认为有些教师在指导批改，评讲作文时，对学生的错别字没有高度重视和加以强调，只是打“×”，在眉批栏中再”，或标个记号，甚至既不要求学生纠正也不强调，久而久之，学生作文错别字连篇，作文水平低下，纠正起来一时难以见效。在素质教育的任来，尤其是我们小学语文教师在加强自身写字基本功的基础上，要求学生写好字，消灭错別字，为提高写作水平打好文字基础。2、练好使用标点符号标点符号是现代书面语言有机组成部分，是书面语言不可缺少的工具，它能帮助们准确地利用文字来表情达意，同样一句话，标点不同，结构也不同，意思也就不同。小学语文课程标准规定：作文要“会用常用的标点符号＂，在小学作文中，相部分作文不能正确使用标点符号，有的学生一篇作文没有一个标点原因，关键还是教”“用字”一样，平时没有重没有把学生使用标点符号作为作文的一大基本功加以训练。教师不仅要向学生讲清标点符号的意义和用法，还要加强训练，持之以恒。3、练好说话基本功语文教学的任务是提高学生听说读写的能力，听说是读写的基础。教育心理学告诉我们，会说的人都会听，也容易写，把说的内容写下来，就等自己的思维，变有声的语言为有形的文字。会听，才能会说。会说，为会写打下基础，说与写是密不可分的。二、培养写1、说话与写作相现代社会已进入了信息时代，人们在日常生活，学习和工作中运用讯言的机会起来越多，提高口语表达能力是何等重要。小学作文教学的一般到写，说是前提。心中有言，下笔如“泉＂。在训练学生突破口语表达关键探索中，我首先以话激“说”趣，鼓励学生做个能说会辩的人。第二步，解决材料来源问题，这也是说话训练能否持续发展的关键。我采取了“三开发”的措施。一是像大白然开发。在春游，爬山或参观等话动中，学生能领略无限风光。体验自然神韵，丰富感情。二是向社会生活开发，社会生活中的新人新事层出不穷，只要生做生活的有心人，随时随地留意人们的一言一行，一举一活中的闪光点可以被捕来做话题。三是向人类文化宝藏开发，寓言童话，诗词书法，名言名句，让学生把看到的整理成观察日记，把读过的写进读书笔记。言之有“物”，接下来就要考虑序列。常见的说序有“总一分一总”，先概括后具体，由人及物，事与理交融，从形状到色彩，由外貌，语言到动作，心理。时间顺序空间顺序，并列顺序等。打好了说的基础，就可以逐步提高说的要求：要注意语言习惯，突出重点，要注意用学过的词能说也能评。正因如此，我认为作文前练说话活动是一项渗透了观察解，思维，表达的能力训练的多功能活动。2、阅读与写作相（1）利用教材资源，仿照课文结构，指导学生仿写。也是提高小学生写作的好方法。例如，我在教三年级下册第(燕子)时，本文先写燕子的外形点，接着写燕子的飞行特点，最后写燕子的停歇特点。课后让学生仿照燕子这篇课文的结构，仿写一种小动物。大部分同学都抓休息特点，以及与周围人的关系，写出了动物特点，仿写较好，掌握作方法，这样的仿写有利于得高学生的写作水平，学生有地方下手，有话可讲，有内容可写。第三单元编写围绕了中心句，具体叙述事物的描写方法了课文《赵州桥》第二自然段都围绕着第一句话，赵州桥非常雄伟。第三自然段围绕着第一句话，赵州桥不但雄伟而且美观这句切来写，学习这篇课生仿照这种写法写一处建筑物，学生仿写的也比较好。（2）要增大小学生阅读量，也是写好作文的前提条件。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。就告诉我们多读书是写好作文的基础。学生往往章也写得好。因此，我提倡学生多读好文章。我经常要求学生课本上的讲读课文必须背会，每周也要背一篇优秀作文选。三、课堂作每次习作都有不用的要求，这个要求决定了本次习作的范围。我们都曾有这样的体会：对一次习作，如果教师所限定的范围越宽，涌现出的佳作也会越多，反之，佳作寥寥无几，其至会出现学生因无话可说而胡编乱造的现象于是否限定作文题目的问题，应放在作前指导时去考虑，教帅应在服从本次习作要求的情况下，最大限度的放宽作文的范围，只要学生能写出符合本要求的作文，就不必限死作文的题目。在下笔前给学生讲清楚作文的要求，让学生能拨照这些要求去选材，构思，立意，发挥学生想象独立构思的余地。有时我在作文指导的时候，我选择一些范文作为指导参考。我认为范围的选择应该本着以下几条原则：一”是一篇文章，引人注二，典型性。每次习作都要有它特点要求。这个要求也就是木次习作典型。因此所选择范文，也应具备表现本次作文习作特定要求的典型。让学生从作者的思路中获取一些对完成本次习作的启示。三，广泛性。习作不死。因此，在选择范围的时候，也应该从不同的题目，不同的内容，不同的角度去考虑，这样才会使学生觉得完成本次习作可以从很多方面去选材，们的思路。四、作文作文评讲对提高学生写作文水平也有很好的成效，一般可以采取以下几种方式：1、读改式通过反复阅读进行修改的方式，学生作文草稿打好以后，让遍，和同桌互读，有时老师也可有意的让中等生以及后进生逐段向全班同学读，再有老师引发点拨，根据本次习作要求指出其优缺点，提出注意事项学们己修改。这种形式，可以培养学生自我批改作文的能力，养成自觉学习的习惯。2、批改式既让学生根据老师的眉批，旁批，总批修改的方式。这种方式要求老师的批语应少而精，切中要害，有的放矢。学生根据批语的自发，仔细认真的作文。同时老师还要注意，对不同层次的学生要有不同的评语要求，切勿“一刀切”。这样既摒弃了全面精批细改，费力不讨水平起到了有效的作用。3、板演式把学生的习作用投影的方法进行修改的方式。教师选择一篇中等水平的作文，让大家读几遍，心中有数后，老师慢慢读下去，一遇到有毛病的学生指出，并说出理由和怎样修改，老师随即用红笔改正全文，修改后再让学生对全文进行评估，最后由教师归纳总结成总批写摸得着，直观性强，写作水平在中下等的学生更能从中学到知识，掌高能力。总之