2015年4月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

0088320154

1、【单选题】关于当代特殊需要儿童的概念，说法正确的是（）

特殊需要儿童就是“不正常”或者“异常”的儿童

特殊需要儿童是指有疾病症状的不健康的儿童

A:

在发展过程中，每一名儿童都有可能出现发展性的特殊需要

B:

智力发展落后的儿童有特殊教育需要．而智力超常的儿童则没有特殊教育需要

C:

答D:案：C

解析：学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支

持。不是按照不正常和异常来区分的，也不是有疾病症状的儿童。

2、【单选题】要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育

是（）

全纳教育

全民教育

A:

特殊教育

B:

普通教育

C:

答D:案：A

解析：全纳性的一体化融合教育是指在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿

童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务。全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来

替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。

3、【单选题】世界卫生组织（WHO）区分盲与低视力的最佳矫正视力值为（）

0.02

0.05

A:

0.3

B:

0.1

C:

答D:案：B

解析：国际上一般将视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-

0.3之间时，为低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下到无光感时，或视野

半径小于10度，即为盲。

4、【单选题】关于听觉障碍的分类，持教育观点的人常关注听力损失发生的年龄，根据听力

损失发生的年龄，可将听觉障碍分为（）

聋和重听

学语前听觉障碍和学语后听觉障碍

A:

一级聋和二级聋

B:

传导性、神经性和混合性听觉障碍

C:

答D:案：B

解析：持教育观点的人往往关注听觉障碍对儿童语言能力发展产生影响的程度，关心听力

损失发生的年龄。经常使用学语前耳聋和学语后耳聋的概念。前者指儿童出生后到4岁前

发生的听觉障碍，即在儿童学会说话之前就出现的耳聋；后者是儿童在4岁后发生的听觉

障碍，即在自然学会说话之后出现的耳聋。故选B。

5、【单选题】关于父母在听觉障碍儿童早期干预中的作用，以下说法不正确的是（）

​在听觉障碍儿童的成长过程中，父母对他们各方面的发展都极为重要

听觉障碍儿童所处环境中的人，包括他们对孩子障碍的接受和反应程度是决定听觉障碍儿

A:

童是否出现行为问题的关键

B:

父母对听觉障碍儿童的期望和要求越高，儿童的早期干预便越有效

父母除配合教师训练儿童外，制定一个在家庭中实施的教育计划也极为重要

C:

答D:案：C

解析：在听障儿童情感、社交和语言的发展过程中，父母是及其重要的因素。决定一个听

力受损孩子是否有行为问题的关键不是听力损害本身，而是他们所处环境中的人，包括父

母对听力损害这种残疾的接受和反应程度，家庭态度和气氛至关重要。父母正视孩子耳聋

的现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方“，而是积极解决孩子在交流

等方面的问题，最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子

的情绪，改进对孩子的教育。父母除配合教师训练孩子外，还要制定一个在家庭中实施的

教育计划。

6、【单选题】以下关于病弱儿童身心特征的说法不正确的是（）

疾弱儿童在智力和认知发展上与正常儿童没有大的区别

病弱儿童所患疾病会影响儿童的学习兴趣与情绪

A:

​疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展方面

B:

病弱儿童必定会山现孤僻、退缩等人格特征

C:

答D:案：D

解析：​​​疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展方面。由于身患疾病，家长过

分保护和迁就，会使儿童过于依赖、缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征，

但不是必然的。

7、【单选题】在智力落后儿童的诊断中，必须确定儿童只有明显的社会适应能力障碍，这是

判定智力落后儿童的（）

生理指标

年龄指标

A:

智力指标

B:

社会适应指标

C:

答D:案：D

解析：适应行为也称社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具

体说，就是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行为表现。

8、【单选题】任务分解法常用于教育和训练学前智力落后儿童，此法在运用时的关键在于

（）

确定儿童的当前水平

把学习任务分解至最合适的步骤

A:

​将分解后的步骤按从简到繁的层次加以安排

B:

从简单的步骤开始教完所有的内容

C:

答D:案：B

解析：任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作

单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内

容。这一方法的关键是能否把学习任务分解至最适合的步骤。

9、【单选题】儿童在理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速

度、程度低于正常发展的儿童，该儿童存在（）

构音异常

流畅度异常

A:

发声异常

B:

语言发展异常

C:

答D:案：D

解析：语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展

的速度，程度等低于正常儿童。这样的儿童不会说话或说话令人费解，颠倒、混淆、不连

贯、不成句。

10、【单选题】以下不是用来分析儿童说话流畅度的是（）

说话时延长的时间

说话时是否能区分平、翘舌音

A:

说话时有无中断、无意义停顿

B:

说话时有无增加音节的现象

C:

答D:案：B

解析：流畅度异常的表现：首音难发、语音连续重复拖长语音和说话时不适当的语音中

断。还有“慌张语态”。波贝格认为语言不流利与流畅度障碍的鉴别标准有三点：（1）

部分词语重复、拖音较频繁；（2）出现紧张与说话伴随努力；（3）有意避开某些容易

引起口吃的词语和说话场合，逐渐发展为对说话感到困窘和害怕。

11、【单选题】孤独症儿童的核心特征不包括（）

社交困难

言语发展迟缓，语言刻板

A:

刻板或仪式性行为

B:

超常的记忆力

C:

答D:案：D

解析：孤独症的主要表现（1）社交困难。缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无

动于衷，表现出极度退缩的行为。（2）言语发展迟缓，语言刻板，奇异难懂。（3）刻

板或仪式性行为。

12、【单选题】幼儿园教师鉴别孤独症儿童常用的方法是（）

行为观察

量表评定

A:

医学检查

B:

访谈调查

C:

答D:案：A

解析：调查与行为观察：（1）对儿童行为的调查一般以访谈其父母或监护人为主。（2）

行为观察是幼儿园教师常用的鉴别方法。

13、【单选题】某学前儿童在遭受挫折时显得焦躁不安，常会出现打人、咬人、抓人、踢人

及抢夺别人东西的行为，该儿童的行为属于（）

破坏性行为

攻击性行为

A:

嫉妒行为

B:

残忍行为

C:

D:

答案：B

解析：解析：攻击性行为的表现——遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、

踢人、冲撞别人、夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立和斗争。

14、【单选题】用各种智力测验量表测得的智商都超出常人的高智商儿童属于（）

智力型超常儿童

语言型超常儿童

A:

艺术型超常儿童

B:

创造型超常儿童

C:

答D:案：A

解析：根据其潜能，成就与行为特征分类1、智力型：这类儿童智商高。无论采用比奈量

表、韦克斯勒量表、瑞文推理测验量表，还是其他有较高效度和信度的智力测验量表，都

能得到超出常人的高智商。2、语言型：语言能力强是超常儿童的普遍表现，但是其中有

些儿童表现出更为突出和优异的语言能力，主要反映在阅读和写作能力上。其特点是对阅

读有强烈的兴趣，字快而准，词汇量大，理解力强。很早就喜欢并按自己想的事写出来。

3、艺术型：擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。研究表明，此类超常儿

童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想象能力和表演能力。音乐才能在可

在3岁前显露，绘画才能可在5-6岁表露。4、创造型：其特点是创造性强，不一定有超

常的智力，但能不拘一格进行发明创造。思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于

从不同的角度来考虑问题和解决问题。对新情景的审视、预测能力较高，能开拓新的思维

空间。5、领导型：具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等领导

者的素质和潜能。

15、【单选题】超常儿童在学习方式上常不同于一般儿童，具有很强的独立性，在掌握自己

感兴趣的领域的知识时很少需要他人的帮助和扶持，善于且喜欢自学。这体现了超常儿童

（）

坚持按自己的方式行事

智力早熟

A:

掌握欲极强

B:

个性乖张

C:

答D:案：A

解析：坚持按自己的方式行事：比一般儿童，甚至比聪明儿童学东西还快，学习方式也有

所不同。他们独立性强，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要成人的帮助和扶持，

很多时间都是在自学。

16、【单选题】下列关于游戏和游戏治疗的说法正确的是（）

无论在游戏还是游戏治疗中，儿童的参与都是主动的

游戏治疗重过程，不追求结果，而游戏则追求一定的结果

A:

在游戏中儿童是快乐的，而在游戏治疗中儿童是放松的

B:

儿童游戏和游戏治疗的时间都是有限制的

C:

答D:案：C

解析：游戏与游戏治疗的区别（1）儿童参与的动机（游戏是主动的，游戏治疗是被动

的）（2）活动的目的（游戏重过程、不追求结果，游戏治疗追求一定的结果）（3）活

动中的情绪体验（游戏中充满快乐、娱乐，游戏治疗中释放问题、放松）（4）活动的时

间（游戏是自由的，游戏治疗是有限制的）（5）作用不同

17、【单选题】在游戏治疗过程中，限制能提供一种安全环境中的自由界限，比克勒提出的

治疗者设置的限制不包括（）

不允许儿童随意发泄自己心中的情绪

不允许儿童用身体攻击治疗者

A:

不允许儿童从游戏室里带走玩具

B:

不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备（游戏设备除外）

C:

答D:案：A

解析：解析：游戏治疗中的限制：限制是必不可少的。限制能提供在一种安全环境中的自

由界限，没有限制就无所谓治疗。

18、【单选题】游戏治疗准备期的工作不包括（）

了解和鉴别有特殊需要的儿童

帮助治疗的对象儿童建立治疗室中的规则意识

A:

家长和相关教师沟通

B:

游戏治疗室的准备及治疗者的角色定位

C:

答D:案：B

解析：准备期的工作是指进入游戏治疗室前的一些必要的准备工作，包括了解和鉴别有特

殊需要的儿童、家长工作，与教师的沟通，游戏治疗室的准备和治疗者的角色定位等。

19、【单选题】在游戏治疗开始后，最初几次治疗的主要目的是（）

与个案建立良好关系，对个案的问题形成初步假设

找到儿童感兴趣的游戏方式．选择好此后治疗中所采用的游戏方式

A:

立即切入主题，针对个案的具体问题进行治疗

B:

C:

帮助个案建立明确的规则意识，便于今后治疗的顺利

答D:案：A

解析：准备期的工作就绪后，就开始把孩子带入游戏治疗室。刚开始的几次，治疗者主要

是与个案进一步建立良好关系，并对个案的问题形成初步的假设。

20、【单选题】语言障碍妨碍儿童与他人进行沟通，使得学前儿童无法形成与周围环境的良

好社会关系，这体现了语言障碍对学前儿童（）

生理发展的影响

认知发展的影响

A:

情绪情感发展的影响

B:

社会化的影响

C:

答D:案：D

解析：语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习。不仅影响语言发展，语言上的问题还可

能给儿童带来各种心理障碍；语言发展出现异常，儿童在其他方面的发展也会相应迟缓：

（1）认知。儿童不能以正常方式运用语言，首先会影响其思维发展，影响一切活动的认

知过程。（2）社会化。语言障碍防碍彼此沟通，必然导致儿童交往偏离及社会适应不

良。（3）情绪情感。语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题，据调查，在语言交

际上存在困难的儿童，患上精神方面疾病及行为紊乱症的可能性比较正常儿童高三倍。

21、【单选题】在幼儿园教学过程中，为语言障碍儿童设计游戏，如猜声、电话玩具、录音

机游戏等，在游戏过程中引导儿童多开口，多说话，这种学前特殊儿童语言矫治法叫（）

儿歌故事法

游戏教学法

A:

全面交流法

B:

自然情境法

C:

答D:案：B

解析：游戏作为幼儿的基本活动，在语言矫治中已被广泛利用。日本在教育语言障碍儿童

时，便采用了“游戏教学法”。为语言障碍儿童设计的游戏，最常见的是沟通游戏，发

声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等，主要的目的是引导

儿童说话。

22、【单选题】应答性条件反射和操作性条件反射主要的差别在于（）

强化结果不同

强化手段不同

A:

强化行为不同

B:

C:

强化物不同

答D:案：B

解析：经典条件反射理论——巴甫洛夫。也称应答性条件反射。这种反应是后天学来的，

所以，通过依靠刺激可以塑造行为。在行为塑造过程中，如果我们要形成儿童的某些行

为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就可以不去强化它。操作性条件反射理论—

—斯金纳。动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发

生的可能性。操作性条件反射的基本条件是结果对某种行为的增减产生影响。凡是其结果

可使行为增加的，称之为强化；凡是其结果使行为减少的，称之为惩罚。这种理论在行为

矫正中作用很大，为行为矫正奠定了理论基础。

23、【单选题】以下关于模仿和示范的说法不正确的是（）

模仿和示范是相对应的

儿童的行为都建立在模仿的基础上

A:

给予儿童正确的示范很有必要

B:

参与模仿优于现场模仿

C:

答D:案：B

解析：（1）模仿和示范是相对的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上，因此给予正

确的示范很有必要。（2）参与模仿在治疗方法上较优于现场模仿与电影、电视或录像想

象法。

24、【单选题】在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（）

可以使特殊儿童处于普通班级中，最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会

适合我国国情，可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助

A:

可以使特殊儿童既在正常的大教育环境中生活，又得到以班级为单位的特殊教育

B:

实施方便而灵活，不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间

C:

答D:案：B

解析：对口活动的安置形态是指在普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间，或特殊学

前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态。对口活

动适合我国国情。优点：（1）可以利用幼儿园丰富的教育环境，使特殊儿童获得与正常

儿童相互交流的机会，为他们提供丰富多彩的交往机会，帮助其克服自卑心理，培养自信

心、活泼开朗的性格，在各项活动中发展能力（2）培养正常儿童社会性情感，增长同情

心，学会尊重、关心残疾儿童，平等对待所有的人，使儿童全面健康地发展。

25、【单选题】在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特

殊儿童心理教育的基本训练．确保特殊儿童能适应正常教育环境，这种回归主流的教育模式

叫（）

资源教室模式

教育配对模式

A:

咨询教师模式

B:

混合服务模式

C:

答D:案：C

解析：回归主流教育模式的类型（1）资源教室模式：美国与加拿大。将特殊儿童安置于

正常的教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学

习。（2）教育配对模式：丹麦。在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通

班与特殊班教师共同负责两个班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。（3）咨询教

师模式：挪威。在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关

特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。（4）混合服务模

式：东欧。通过教育机构向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。

26、【单选题】对学前视觉障碍儿童进行早期教育时，要尽量为他们提供自然情境，使他们

在生活中获得知识和提高能力。这符合（）

多种感官协同原则

自然性原则

A:

全面性原则

B:

安全性原则

C:

答D:案：B

解析：对学前视觉障碍儿童进行早期教育时，要尽量为他们提供自然情境，使他们在生活

中获得知识和提高能力。这符合自然性原则，故选B。

27、【单选题】刚才一直哭闹的幼儿停止哭泣，并且坐下来开始安静地与布娃娃玩，妈妈看

到后立刻到幼儿身边坐下来，表扬她并和她一起玩。以后幼儿可能更多地会与布娃娃玩而不

是哭闹着要母亲．妈妈采用的这种矫正的方法是（）

正强化

负强化

A:

​间歇强化

B:

惩罚

C:

答D:案：A

解析：正强化法。也称阳性强化法或积极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺

激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那

种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提高。

28、【问答题】什么叫个别化教育计划，如何实施？

答案：（1）个别教育计划也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设

计的教育计划。（2）根据该儿童目前受教育的现状，制定教育应达到的短期目标和年终

目标，为该儿童实现其目标提供专门的教育方案，确定实施该计划的时间安排及期限，并

制定对本计划的实施效果进行评估的标准和手段。

29、【问答题】简述引起学前儿童语言障碍的可能原因

答案：引起学前儿童语言障碍的可能原因：（1）生理因素：包括发音器官缺陷或神经异

常等（2）心理因素：儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因（3）环境因

素：社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，也

会造成儿童语言发展障碍。

解析：引起学前儿童语言障碍的可能原因：（1）生理因素：包括发音器官缺陷或神经异

常等（2）心理因素：儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因（3）环境因

素：社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，也

会造成儿童语言发展障碍。

30、【问答题】学前多动倾向儿童有哪些典型的行为表现。

答案：学前多动倾向儿童的行为表现包括：（1）注意力集中困难；（3）行为冲动；

（3）精力过剩；（4）情绪不稳定；（5）学习困难；（6）不良行为倾向；（7）协调

动作缺陷。

解析：学前多动倾向儿童的行为表现包括：（1）注意力集中困难；（3）行为冲动；

（3）精力过剩；（4）情绪不稳定；（5）学习困难；（6）不良行为倾向；（7）协调

动作缺陷。

31、【问答题】对学前特殊需要儿童而言，使用隔离有何优点，有何缺点？

答案：（1）隔离的优点：能使表现出不良行为的儿童减少或停止其当前的不良行为，保

护儿童自身身或周围其他人的人身安全；使他们意识到自己的行为是不合适的，不被接受

的；也明白当自己做出不良行为的时候，会受