初中现代散文解读与教学策(1)省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

初中语文当代散文教学策略一、基本概念

二、教学意义和教学问题

三、对散文作品再认识

四、有效教学策略选择

第1页一、基本概念1.教学策略：教学策略是指在不一样教学条件下，为到达不同教学结果所采取伎俩和谋略，它详细表示在教与学交互活动中。2.初中语文当代散文：“当代散文”相对于古典散文，在句法文法，及表情达意皆存在差异性。以现代汉语为载体，表示当代人复杂情感叙事性文体。第2页一、基本概念

3.《课标》要求《语文课程标准》关于阅读目标：观赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。对作品思想感情倾向，能联络文化背景作出自己评价；对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语言。《课标》关于教学提议：阅读教学应重视培养学生含有感受、了解、观赏和评价能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。

第3页一、基本概念《课标》关于评价提议：着重考查学生对形象感受和情感体验，对学生独特感受和体验应加以勉励。●在7～9年级，可经过考查学生对形象、情感、语言领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。●文学作品教育是《课标》要求，其实传统语文教育更重视文学教育。曾经一度我们教材就叫《文学》

第4页二、散文教学与存在问题

1.教材设置

年级单元课题题材主题目标七年级上册第一单元﹡在山那边*走一步，再走一步﹡短文两篇（蝉、贝壳）紫藤萝瀑布童趣诗歌散文散文散文散文体味人生关爱生命（憧憬、体验和思索）1.整体把握课文内容，专心领会作者写作意图联络自己生活体验，想想人生大问题。2.提升朗诵能力（读音准确，停顿恰当，读出语气）第二单元理想﹡短文两篇行道树第一次真好诗歌散文体味人生（理想、信念、涵养）练习朗诵学习表示技巧第三单元春*济南冬天﹡夏感﹡秋天散文散文散文诗歌关注自然陶冶美感品味优美语言，朗诵、琢磨观赏精彩句段词语第五单元风筝*羚羊木雕*散步*散文诗（金色花、荷叶）散文散文散文

丰富多样亲情感知内容语言积累和写法借鉴学习朗诵和圈点勾画第六单元皇帝新装*天上街市*静夜*女娲造人*盲孩子和他影子童话诗歌传说童话激活想象力朗诵默读调动创新思维，主动发表自己看法第5页1.教材设置

年级单元课题题材主题目标七年级下册第一单元从百草园到三味书屋*父亲花儿落了*丑小鸭*假如生活坑骗了你*未选择路散文散文童话诗歌诗歌

成长启迪（回想、向往、烦恼）整体把握内容体味文中情感学习表示技巧第二单元黄河颂*最终一课*艰难国运与雄健国民*土地誓言诗歌小说散文

散文

爱国情感整体感知内容琢磨精彩段落和关键词句学习语言利用技巧第四单元社戏*安塞腰鼓*竹影*观舞记小说散文散文散文关注文化艺术，提升文化素养了解课文思想内容品味、积累优美语言第五单元伟大悲剧*荒岛余生*登上地球之巅*真正英雄*传记小说传记演讲演讲探索自然奥秘快速默读抓住主要信息概括内容关键点第六单元珍珠鸟*斑羚飞渡*华南虎*马散文小说诗歌散文关爱动物善待生命关爱动物善待生命发表自己介绍（观点明确，言之有理）第6页二、散文教学与存在问题

1.教材设置

年级单元课题题材主题目标八年级上册第一单元芦花荡*蜡烛*就英法联军远征中国给巴特勒上尉信*亲爱父亲妈妈小说散文散文了解战争把握人物和事件，对形象、语言有自己评价，提升阅读质量和速度第二单元阿长与《山海经》背影*台阶老王*信客散文散文小说散文散文关爱弱者关爱弱者,了解叙述、描写等表示方式，琢磨记叙文语言特点八年级下册第一单元藤野先生我母亲散文传记关爱与温情作品特征，品味含意丰富语句散文传记关爱与温情绪实施问题作品特征，品味含意丰富语句第二单元雪*雷电颂*短文两篇（日、月）海燕*组歌（浪之歌、雨之歌）散文诗心灵之声心灵之声加强朗诵联想与想象了解抒情与间接抒情表示方式学习抒情性语言第六单元云南歌会端午鸡蛋吆喝*春酒*俗世奇人散文小说诗歌散文民俗风情民俗风情各种表示方式综合利用第7页1.教材设置

年级单元课题题材主题目标九年级上册第一单元沁园春·雪雨说*星星变奏曲*外国诗两首（蛔蛔与蛐蛐、夜）诗歌歌颂自然歌颂自然重复诵读，展开想象和联想感受自然美景和人生情感品味、含蓄、精练、优美诗歌语言第二单元故乡*孤独之旅我叔叔于勒*心声小说少年生活了解小说主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言九年级下册第一单元诗两首（我爱这土地、乡愁）我用残损手掌*祖国啊，我亲爱祖国*外国诗两首（祖国、黑人谈河流）诗歌爱国思乡了解诗中艺术形象，体会诗人感情，观赏凝练诗歌语言第二单元孔乙己*蒲柳人家变色龙*热爱生命小说人生百态把握情节，观赏人物形象、性格特点，了解刻画人物性格各种艺术伎俩第四单元威尼斯商人变脸*枣儿*音乐之声戏剧人生百态生活百味学习在冲突中展现人物性格，以个性化语言塑造人物形象，学习影视剧画面感第8页二、散文教学与存在问题1.教材设置

(这套教材共六册，按主题编排单元，每册六个单元，共36个单元，当代文学作品就选入20个单元，共87篇当代文学作品，其中：散文35篇，小说14篇，诗歌26首，戏剧4部（含节选），其它8篇。)

第9页二、散文教学与存在问题2.学生需求（1）学习语文知识需要文学作品富含全部语文知识。学习文学作品有利于语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其它课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。（2）是培养健全人格需要。文学作品教学本真意图就是从形象到精神关照，从精神到人生体察，从人生到自我回归。在发展语言能力同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。在文学作品学习中，学会认识社会，思索人生，了解历史文化。

第10页2.学生需求（3）提升阅读能力。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义动态过程。构建意义实质是读者激活原有知识，利用阅读策略适应阅读条件能力。”关于阅读鉴赏三点要求：A.阅读鉴赏是一个学生与文本互动过程，学生是阅读鉴赏主体；B.阅读过程即是激活学生原有知识，形成对话，这就要求学生具备丰富文化和文学知识，相关独特生活体验和情感感受；C.要求学生掌握阅读鉴赏策略而且含有适应阅读鉴赏条件能力。所以说，在文学作品鉴赏教学中，学生是鉴赏“主角”。第11页二、散文教学与存在问题2.学生需求初中语文教学阅读能力培养归纳为五大方面：A.整体感知能力；B.获取信息能力；C.形成解释能力；D.观赏评价能力；E.实际利用能力。第12页二、散文教学与存在问题3.存在问题（1）传统语文教学模式阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。普通来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品层次结构、概括主题思想、分析写作特点这么环节来教学文学作品。（2）流行多年重讲解、重分析“讲读教学法”依然占据语文教学法主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。（3）教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功利化读几本书，走上讲台，功利化看教材，文学作品教学受到根本制约。第13页三、对散文作品再认识1.散文基本概念讨论：首先，关于什么是散文?其次，关于“形散神不散”?第三，“以小见大”?第14页1.散文基本概念讨论观念更新

首先，关于什么是散文。文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京教育学院王曼博士认为：散文是个“文类”概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异“文体”组员。在不同时候，人们对散文界定范围也不一样，有广义、中观、狭义。初中语文课程体系中“散文”，取一个中观概念：属于文学作品范围，但不限于狭义艺术散文、“纯散文”。是那些：含有文学色彩，形象、情感、审美特点比较显著，又非小说、诗歌类作品。包含写人叙事类、写景状物类、议论哲理类散文。既然属于文学作品，那么我们散文阅读教学，也就界定为一个审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理信息式阅读。第15页

1.散文基本概念讨论：其次，关于“形散神不散”。这个观念有时代（20世纪60年代）烙印，是对杨朔为代表一批散文特点概括，能够说是一个不确切地概括。从作品实际看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回想一件往事，并不散；《心田上百合花》写了山野间一株百合努力开花生命历程，也不散。“神聚”者，又怎样聚？信笔抒写，未必有统一中心。如《藤野先生》，并不是全部文字都为表现藤野先生服务。第16页

1.散文基本概念讨论第三，“以小见大”，不是全部散文共同特点。“小”和“大”，有时极难界定，因生活琐事或微小现象触发人生感悟，不一样于过去所说宏大主题，倒是更像古典文论中“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也极难说什么“以小见大”。第17页

1.散文基本概念讨论第四，“三要素”不能固化讲解。当代研究表明机械地解读环境、人物、情节显然贬低了作者。当代研究表明：叙事性文类更考究故事，更考究他隐性意义。第18页

2.散文特征释义首先，抓住散文“特征”。从当代散文诞生那一天起，无数论者就已在重复强调散文有“我”本质特点。当代散文之最大特征，是每一个作家每一篇散文里所表现个性，比以前任何散文都来得强。当代散文，更带有自叙传色彩。——郁达夫（散文）“表现上重视情真意切，意在境中。散文普通不像小说那样以人物形象相对完整塑造为能事，即使也并非轻视人物情态传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚情思和意绪。”——韩少华

第19页

2.散文特征释义散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)字“自我”。——刘锡庆

小说重在客观再现，作者主观感情是隐藏在故事和叙述背后；诗歌，要么主张无我，要么自我感情经过过滤、夸大与变形，而且诗人情感也可能是概括化。而散文必须向读者坦诚真实自我，所以散文最难作假。

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2.散文特征释义

引申到散文教学一个问题：散文中没有主人公问题，散文教学关键是不是人物？是找到作者最想说那句话。即便是叙事性散文中人物形象分析，也要有别于小说人物分析。第21页2.散文特征释义散文第二个特征日益重视“理性”、“理趣”。散文魅力，在于情感体验之中对社会人生一个领悟。不只是抒情。如：王先霈在其主编《文学文本解读》中，论及散文特点，首先强调“情思”和“理趣”；孙绍振把散文划分为三类：审美、亚审丑（幽默）、审智。王开林：散文，是“哲学近邻”。哲学根本属性不在于抽象思维，而是对人生根本问题形而上追问。从散文发展史角度看，当代散文肇始于议论。当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文理性成份，众多学者在强调散文理性成份。不过，散文理性、理趣，并不是枯燥乏味直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文形象性，并不矛盾。第22页散文解读要到位。从中学语文教学实际看，教师们对文本解读浅薄（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中片面强调感受，都可根源于对散文感悟中“悟”、“情思”中“思”，缺乏重视。散文解读要到位，方法：“回归文本”，还原行文思绪；知人论世；借助互文；在文本本身字里行间细致体会；前后关联，整体把握。

2.散文特征释义第23页四、有效教学策略选择

1.阅读，是第一位。北大教授温儒敏先生说过：“读”最主要。应该把阅读放在首位。（1）朗诵。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品单元都提到朗诵。（2）是阅读。孔庆东先生在《少爷小姐请读书》一文中曾经真诚地劝说大学生们：“我们不敢说读书救国之类大话，只说一句贴己悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了耶！”“请”读书可见阅读严峻性。第24页1.阅读，是第一位美国宾夕法尼亚州阅读能力评定咨询委员会给阅读所下定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义动态过程。构建意义实质是读者激活原有知识，利用阅读策略适应阅读条件能力。”这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏主体；二是学生必须激活原有知识，这就要求学生具备丰富文化和文学知识以及相关独特生活体验和情感感受；三是要求学生掌握阅读鉴赏策略而且含有适应阅读鉴赏条件能力。第25页1.阅读，是第一位（3）读出兴趣。阅读是一个能力，这种能力形成，一定要把激发兴趣放在首位。语文书原来应该是能养成阅读兴趣，人文、感性、审美内容，都会在个性化阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试目标，那就轻易扼杀了兴趣。第26页1.阅读，是第一位

（4）调整阅读姿态。语文课程论教授王荣生教授指出：不存在笼而统之“阅读”和“阅读能力”，当我们说“培养学生阅读能力”，必须追问一个前提：我们要培养是怎样一个阅读姿态下阅读能力？有时候，我们确实培养出了某种“阅读能力”，但它既不是学生发展需要，也是不被社会认可。

第27页四、有效教学策略选择

王荣生揭示，我国阅读教学中存在着各种“阅读姿态”，或曰阅读价值取向。如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案“作业者”取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法语文教师“职业性阅读”取向；以“诵读”为主要样式“鉴赏者”取向；倚重讨论法“感受性阅读”。他着重分析了“鉴赏